小学数学教学工作调研报告

小学数学教学工作调研报告本学期以来，我校数学学科的教学重点围绕三个方面展开:一是进一步深化课改理念,强化课程目标的落实;二是加强课堂教学实效性的研究,促进教学方法改革和教学技艺的提升;三是寻求减负增效提质的途径,切实提高学生的数学能力。现对数学学科教学的调研情况报告如下:一、主要成绩:1.注重对教材的研究。在备课过程中,教师都能认真研读教材,不少老师不仅对所任教年级的教材进行深入钻研,还能学习、熟悉其他年级的教材,全面把握数学知识教学的内在联系。从听课和教研课中可以看出,教师对教学目标把握较为准确,对教材中例题和习题的要求也比较明确,对教材的处理也比较得当。2.课堂教学注重学法指导。从已上的教研课中可以看到,不少课都体现了以学生自主学习为主的教学模式,教学活动不再单纯为教而教,更多关注为学而导的教学,学生的学习兴趣和积极性得到较好激发。课堂上学生动手实践、师生合作、生生合作、相互交流的活动增多了,教与学的氛围也变得浓厚。学生不再仅仅为了学会而学,而是在为会学做努力。"授之以渔"的教学思想得到体现。3.个人备课和集体备课的实效性明显。本学期我们对集体备课进行了改进,按备课、说课、上课、听课、评课以及专题研讨、讲座的程序进行。集体备课一方面引领教师深入研究教材、精心设计教学活动;另一方面通过课堂教学的观摩评析,发现问题并通过研讨获得改进方法。教师们都感到集体备课收获颇丰,不仅提升了对教材的理解分析能力和课堂教学设计能力,在数学教学思想和评价水平方面也有所提升,还获得了不少教学技艺。教师参与活动的积极性明显提高,珍惜每次活动。4.教研活动有序有效地进行。本学期教研重点围绕"课堂教学有效性"进行研究,根据我校数学教学实际制定了教研活动计划,每次活动都有明确专题,开展相关理论学习,并结合自身教学进行案例分析和经验总结,让每位老师都能从中受益,促进自身教学提升。二、存在问题:1.处理教材缺乏灵活性。教材是"课标"理念的载体,是课堂教学的依托,是重要的课程资源,但并非唯一资源。教师可以并应该根据本班学生实际情况和学校所处地理位置及环境,灵活处理教材。有些内容是可以也应该重新组织教学资源。所以课前教师要深入研究教材,理解其真正意图,课堂上要用教材教,而不是教教材本身。2.合作学习有形无实。《数学课程标准》要求教学方式要多样化。“合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课，教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学内容是否合适，也不管学生的实际情况如何。而且合作学习大都是浅层次、低水平的操作。有些问题本可以马上由学生回答的，也要进行较长时间的讨论。似乎没有讨论就缺少一个程序。3.课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥。课程标准明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”这一理念老师们似乎都知道，但是，一到课堂上情况就不一样了，教学评价时，老师们往往只关注学生对数学知识掌握得怎么样了，会做几道题目。而学生们的思维过程，解决问题的方法，以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它方面的能力;还有情感态度与价值观等。老师们则往往不太在意。此外，评价方法单一，评价语言贫乏。4.只管结果，不问过程。这是一种普遍现象，大多教师在教学中过多地满足于学生能得出某一个结论或会做几道题目这个层面上，而对于学生解决这一问题的过程中的思维方法则漠不关心，有些学生虽然结果是错的，可他的思维过程则与众不同，很有创意，对此教师则视而不见。似乎也不在意。5.课堂提问缺乏深度。《数学课程标准》要求我们课堂提问有开放性，所提之问题要具有思考性，有思考的价值，不是随口可答的，要经过一定的思考才能作答的;那些不用思考、随口可答的问题尽量少提，最好不提。这样，对老师的要求就高了，备课时不作认真思考是做不到这一点的。有些是需要在课堂上随机应变。教师需一定的临场应变能力。事实上，在被调查的对象中没有几人做到这点。三、措施和建议。1.立足课堂，提高四十分钟课堂教学的效率。首先提高教师对教材正确把握的能力，提高教师对教材的研读能力(包括例题，练习)，提高教师对教学内容生长点、重点、难点、延伸点的把握能力，充分利用好配套的小学数学教师用书。现在有些学校为了减轻教师的负担实行电子备课，建议在备课检查中加强对两次备课的检查。2.加强对学生了解，提高教学的针对性。在教学中，我们经常会发现，由于学生获取知识渠道的增多，学生的“现实的”知识基础往往与“逻辑的”知识基础存在较大的差别。如果教师在教学设计时对学生不作了解，而总是按学生“逻辑的”知识基础去进行教学设计，就会出现“不该讲的讲、该讲的不讲”、课堂教学效益低下的现象。只有我们真正了解学生的知识基础，才能体现“教学要建立在学生的知识和经验的基础上”的要求。3.知识习得与思维发展并举。数学学习的本身就是数学思维活动的过程以及对这个过程的分析，数学不同于其它学科，会做会算不等于思维发展，教师在重视学生获得知识的同时更应关注学生的思维过程，4.重视练习，提高练习的有效性，。练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。练习不是单纯地做题目、做试卷，教师重视例题讲解的同时要重视练习的设计，要注意在紧扣教学目的和要求的前提下做到以教材为主、以基本练习为主，练习要有层次、有坡度、有密度、有系统，难易适度、数量适当，要适当补充一些综合题和思考题，适应不同学生的学习需要。同时要合理安排机动课时，将机动课时纳入学期教学计划中。5.充分发挥多媒体在数学教学中的作用。使用多媒体辅助教学，能较好解决“化静为动”、“变抽象为具体”和提高学生学习兴趣等问题，是提高数学教学效率的重要手段。调查表明，教师并不经常使用多媒体辅助教学。总之，从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。只要我们教师不气馁，抓好机遇，迎接挑战，开拓创新，我们的数学课堂教学一定会呈现出生机盎然的景象。小学生如何写数学日记数学日记是什么小学生数学日记写什么1、写数学认知。学生掌握最基本的数学知识和数学技能是数学教学的重要目标之一，也是学生到学校来学习数学的主要目的。他们在课堂上学到了什么，理解了什么，掌握了什么，还有哪些地方不清楚，都可以写。通过写，有利于学生温故知新，加深对数学知识尤其是数学概念的理解与掌握，督促学生有目的地对知识点进行整理，便于学生重新对原有的认知结构进行改造，以实现新知的内化和重建，从而促进认知的进化、促进缄默知识向外显知识的转化。2、写数学情感。3、写数学思考。4、写数学评价。数学评价也是数学日记的主要内容，应该经常写。这里的评价分为三个方面：首先是学生本人对自己学习数学的评价。如课堂上是否积极思考问题，是否积极举手发言，是否认真倾听老师的讲解、同伴的交流，我理解了什么?学到了什么?是怎么学的?还有哪些不懂的内容?今天数学学习活动中印象最深刻的是什么?我的作业中为什么经常出现错误?考试中为什么简单题丢分?等等;其次是对同伴的评价。他(或她)的数学成绩为什么比我强?他(她)为什么总是那么认真?只见他总在玩，为什么他的数学成绩总是那么好?通过对同伴的评价来反思自己的学习状况，从而达到在比较中成长的目的;再次是对教师的评价。老师为什么有时讲得多，有时讲得少?为什么要这样讲?老师这样做合理吗?等等。无论是学生自己对自己的评价，还是对同伴和老师的评价，这对教师来说都是难得的第一手材料。从这里可以窥视学生的内心世界，便于教师有针对性地进行教育和教学。看了小学生如何写数学日记还会看：小学数学课堂实效性提升策略论文小学数学课堂实效性提升策略论文一、创新的教学方式设计课堂模式小学数学更多的事计算与认知，而数学这门学科本就是十分枯燥的学科之一，很多学生在学习的时候总觉得力不从心，然而教师在指导学生的时候也觉得教不好觉得做无用功，教学方式就是教学的一种办法途径，而传统的及教学方式就是老师不停的给学生灌输知识学生不停的涉及，教师把学生当成了容器给学生无止境的灌输并没有注重学生的感受与学生到底学到了多少。而随着时代的发展老旧的教育模式的弊端渐渐的显现出来，随着当前应试教育的风靡当前的教学方式不能迎合教育的大纲不能让学生可以高效的学习，我认为教师想要改变这种教育模式就要对教学方式创新打破传统的教育模式，并对课堂进行精心的设计以便适应课堂的效率。想要打破传统的教育方式教师就要对教学模式进行创新对教学方式进行创新，创新就是打破原有的东西规模进行在创造，而对教学方式的创新就是打破教师教学生学的教学模式，让学生可以自主的学习。打破传统的知识结构体系让学生培养新的知识结构体系。教师对课堂进行精心的设计就是让教师结合当前自己教学的实际经行课堂上的设计，怎样更容易让学生更容易接受知识，怎样让学生可以更好的学习知识这都是教师需要不断思考的问题。例如在讲解小学六年级夏泽圆柱和圆锥的时候，教师就可以打破教师不断的教的这种教学模式，可以让学生自己思考找到支出什么叫做圆柱圆锥从而结合到生活中，提高课堂的实效性。二、教师合理运用教学设施自九十年代以来随着科技的迅速发展多媒体技术也变的越发成熟与简便了，随着多种多样的多媒体技术走进教室，是教育行业的传播知识的方面更上一层楼。随着对教学的要求让老师的'教学也不能只在是一本书一张嘴的讲解了他需要老师也掌舵多种多样的通讯技术，从而可以给学生一个充分的教学，教师如何合理的运用多媒体通信技术这是一个非常重要的地方，合理的使用能够带动学生的积极性让学生可以主动的学习所要学的知识，但现如今随着多媒体技术的发展，教师的教育不再是德智体美劳全面的教育而是一味的追求教育传播的效率。把学生当成容器，缺少对学生其他方面的培养。这样的教学只会打击学生学习的积极性，让学生厌烦数学这对学生今后有很大的影响。例如在讲解六年级上册圆这一课时教师如果运用多媒体给学生们展示什么是圆的周长与半径这样会让学生更加全面的认识到圆从而提高课堂的实效性。三、教师教学态度与专业知识教师的教学态度是一个教师师德的体现，教师如何教导好一个拥有几十人的班级这是老师要进行思考的，一个班拥有几十位学生他们都是对知识渴望的学习者，但在这么多的学生中一定会有擅长与不擅长学习本科目，也一定会有擅长那一部分与不擅长那一部分的。教师在教导的时候要思考到这个问题，对学生不善长的部分一定要有耐心的教学态度这会让学生没有压力的学习知识。教师的态度是非常重要的，他直接影响到一个徐盛是否会喜欢本学科，因此教师在教导时一定要有一个积极向上的正能量才能给学生一个舒适安心的学习环境。而俗话说教师想要给学生一杯水首先要保证自己有一桶水。因此教师要不断的提升自己的知识储备，对自己专业知识一定要有一个扎实的功底这样才可以保证在学生不会的地方给学生一个充分全面的指导，不会让学生走弯路。上文是我对如何提高小学数学课堂实效性所提出的一些看法与自己的意见，我认为想要提高课堂的实效性不单单只是学生的问题还有很大一部分是教师的责任，教师要负责任的去教导，提高课堂的实效性不是一朝一夕就可以做到的他需要老师为之做出不懈的努力。我相信在广大精英老师的不断努力下，小学数学课堂的实效性一定会得到大大的提升。浅谈小学低段数学课堂教学中的提问设计论文浅谈小学低段数学课堂教学中的提问设计论文摘要：对小学低段教学而言，课堂提问设计对学生课堂参与积极性的提高以及课堂教学目标的达到，意义重大。因此从解读小学低段课堂提问的内涵着手，重点论述了课堂提问的实施策略，以期在教学实践中得以提升。关键词：小学低段；提问设计；实施策略一、课堂提问设计的意义1.新课程改革的必然要求课程改革的一个主要内容，就是在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用，而提问性语言是教学过程中使用频率比较高的教学行为。一位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”教师如何利用课堂提问的语言进行引导，引领学生课堂主体角色的最大限度发挥，是教师主导作用发挥得如何的一个标志。2.学生主动参与学习的动力希腊哲学家阿里士多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始。”学生的思维活跃于疑问的交叉点。教师应根据教学内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，提出有质量的问题，激起学生思维的碰撞和探索欲望，促使其积极主动地参与学习。3.改革课堂提问现状的内在要求“课堂提问”犹如一把双刃剑，不适当的提问，容易扼杀学生的创造欲望与探究热情。教师要想激起学生对知识的强烈渴求，激励学生思考和探究，就必须正视课堂提问设计，在教学过程中积极改进。二、课堂提问的实施策略1.引发碰撞，辨析明理在课堂教学中学生对于一个知识点或一种观点有时会有不同的见解和意见，这时学生思维正处于活跃时期，教师应充分抓住这个重要时机进行启发，使学生自主放弃原先所持有的不正确观点，形成对某一种正确观点的认同。在课堂教学中教师应充分发挥主导作用，鼓励学生畅所欲言，展开不同意见的争辩，在教师的启发下自己去解释、思考，最后得出正确的观点。教学片段一：《分数的初步认识》师：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？（话音刚落，全班学生已分成两个阵营）正方（把手中的圆平均分成两份）：我是不是把这个圆分成了两份？反方：是。正方（举起其中的半个圆）：这份是不是这个圆的二分之一？反方：是。正方：既然是二分之一，为什么不同意这种说法？反方（从圆纸片上撕下一小块，高举着分开的两部分大声问）：这是把圆分成两份吗？正方：是。反方（把小小的'一份举在面前）：这是圆的二分之一吗？正方（小声地）：不是。经验小结：教师应牢记自己在课堂中的引导作用，相信学生，学会放手。在学生思想升华的关键点，因势利导，使学生通过自己的思考和努力解决问题，不仅实现知识的内化，更让学生体验到学习的成功感，激发他们学习的动力，教学效果事半功倍。2.分层提问，逐步深入小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都是在旧知识基础上的延伸和发展，教师要找准新知识的生长点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点。为此，问题的价值主要看能在知识的连接点上寻求提问的启发点，()能使学生的思维在“旧知识固定—新旧知识连接—新知识生长”上有序展开，促进学生良好认知结构的形成。教学片段二：《统计图》的教学片段师：（出示一个统计表）我们收集的数据，除了可以用统计表表示，还可以用什么方法表示？生1:统计图生2:涂格子的方法。师：你们能教教老师吗？（出示统计图：每列只有7个格子）生：一个格子表示1个人，比如说喜欢苹果的人数就涂12个格子。师：（板书涂格子，涂到第7个格子）现在格子不够了，怎么办呢？小组讨论一下，看看有什么好办法？生1:可以在上面再添上5个格子。生2:也可以在下面再添上5个格子，也是12个格子。生3:我们组觉得一个格子可以表示2个人，这样涂6个格子就够了，更方便。师：你们觉得哪种办法最好？生：第3种。师：那就用第3种方法自己完成这个统计图。师：（总结）当我们遇到格子不够的问题时，我们可以采取一个格子表示更大数字的方法，这就是我们要学习的统计图的表示方法。经验小结：数学知识的连贯性决定了分层教学、逐步深入的重要。分层教学的含义之一是新旧知识间的连接与过渡，由旧知引向新知，由浅入深，由简到难，符合学生思维发展的特点；含义二指不同认知水平学生间的兼顾与调和，通过开放性的问题引导，使学生都能发挥自己的聪明才智