高等教育心理学(扫描+手打版)

高等教育心理学

第一章心理学知识简介

心理是人脑对客观现实的反映。

心理学是研究心理活动及其规律的学科。

一、心理活动

~认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象

「心理过程〈情感过程：情绪、情感

、意志过程：意志

心理现象《心理状态是心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态。

”动力系统（人格倾向性）：需要、兴趣、动机、信念、价值观

〔个性心理，心理特征系统（人格特征）：能力、气质、性格

（人格）【自我监控系统（自我意识系统）：自我认识、自我体验、自我调控

（-）心理过程

1.认识过程：

1）感觉：指人脑对客观事物个别属性的直接反映。（感觉对比、感觉适应、感觉融合、

感觉后效、联觉）

2）知觉：人脑对客观事物的整体反映。

特点：（1）知觉的选择性；（2）知觉的理解性；

（3）知觉的整体性；（4）知觉的恒常性

3）记忆：人脑对过去经历过的事物的反映。

4）思维：人脑对客观事物的概括的、间接地反映。

5）想象：人脑对客观事物的表象进行加工而形成新形象的过程。

智力：记忆力、想象力、观察力、思维力、注意力

2.情感过程：

1）情绪：有机体在自然需要是否获得满足时所产生的体验。（心境、激情、应激）

2）情感：人类所产生的与社会需要是否满足相联系的体验。（道德感、理智感、美感）

情绪发生早，情感发生晚。

3.意志过程：

1）意志：自觉地确定目标，并根据目标来支配、调节自己的行动，克服困难实现预定

的目的的心理活动。

2）特征：（1）有目的的行动

（2）与克服困难想联系

（3）对行动起激励或控制作用（以随意行动为基础）

3）品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性

4.心理过程之间的关系

认识过程是情感过程和意志过程的基础。

个体的情绪和意志又对人的认识活动产生巨大的影响。

情绪过程可以成为意志行为的动力，也可以成为意志行为的阻力，而意志可以调节和控

制人的情绪。

I

(-)心理状态：

注意：心理活动对一定对象的指向和集中.

.注意的范围、注意的稳定性、注意的分配和转移是注意的品质.

(三)心理特征：

1.气质及其类型：

4)气质：指一个人典型地表现为心理过程的强度、速度、稳定性及心理活动的指向性等动力方面的特点。

2)气质类型及特征：

(1)体液说：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质

(2)高级神经活动类型说：高级神经活动的兴奋与抑制过程具有强度、灵活性、平衡性二种特征。

三种基本特征的不同匹配组成多种高级神经类型。典型的有四种:活泼型、安睁型、兴奋型、弱型•

2.拄格；

1)定义：指不个人对现实的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的较为稳定的具有核心

意义的个性心理特证，

-2)性格的特征分析：

(1)态度特征：表现为对社会、黑体、他人；对若动；对自己的态度特征•

(2)意志特征：

(3)情绪特征：

(4)理智特征：人在认识过程方面的个别差异.

3.能力

J定义：指人顺利完成某种活动时所必须的并直接影响活动效率的个性心理特征。

才能：各种能力的完备组合称为才能，

天才：一个人在某方面有杰出的才能被称为天才.

2)能力的差异性

能力的质的差异：主要表现在特殊能力上.

能力的量的差异：主醇表现在一般能力上，

能力的年龄差异：

能力的性别差异：整体而言一般能力没有差异，但就某一方面或不同的发展阶段存在智力上的差异；

在特殊能力和职业选择上有明显差异.

(四)心理动力

箫要：个体缺乏某种东西时的件箕

动机：驱使人进行某种活动，并使沽动朝间某一行标的内部动力•

二、西方心理学的理论流派

(-)构造主义心理学：

创始人：冯特代表人物：铁钦纳

特点：1.主张心理学的研究对象是意识经验.

2.人所有复杂的心理现象是由感觉；意象和激情三种元素构成的.

3.研究方法主张内省运

(-)机能主义心理学：

创始人：詹姆士代表人物：杜威

主张：I.心理学的研究对象是意识，而意识是一个川流不息的过程.

2.意识的作用是使有机体适应环境.(强调意识的作用和功能)

2

（三）行为主义心理学

创始人：华生代表人物：斯金纳

主张：1.主张心理学的研究对象是人的行为

2.主张采用客观实验法

（四）精神分析学派

创始人：弗洛伊德

主张：心理学的研究重点应是无意识现象

人类的一切行为和思想来源于内心的某种动机，特别是性欲的驱使。

人格分为三部分：本我、自我、超我，分别按快乐原则、现实原则、至善原则

（完美原则）行事

1.心理结构层次：1）潜意识（无意识）；2）前意识（介于无意识和意识之间）；3）意识

2.结构观：1）本我：追求生物本能欲望的满足，是人格的基础和永存部分。遵循“快乐的

原则”。如保护和种系繁衍

2）自我：介于本我和超我之间，经与外界接触获得知识经验，遵循“现实的原

则”，具有保存和指导本能，反对现实的功能。

3）超我：依赖父母和社会的影响，随个体的成长而成长。代表个体的良心和道

德规范的力量。遵循“道德的原则”。

自我经常协调本我和超我之间的关系，以维持三者之间的平衡，保持人格的健全、心理

正常、生活的平稳，顺利而有效；否则会导致心理失常，人格不健全。

3.心理动力观：1）人类心理活动是一种心理能量，它出自先天的本能，这种内驱力称为“力

比多”。本能有性本能和营养本能。

2）在健康与疾病方面，强调“力比多”和自我的冲突或矛盾，尤其对神经

症发病机制的解释。

3）在弗洛伊德晚年，提出“生本能”与“死本能”的问题，是他对人性的

悲观，是其研究方法与结论始终不受严格科学检验，单凭观察和主观推

论的结果。

生物本能是心理发展全部动力，为人类行为提供能量。

4.关于心理发展（发展观）

是弗洛伊德对心理动力的动态描述，即个体“本我”中“无意识”的冲动在个体成长发

育的不同阶段，总是通过身体的不同部位或区域得到满足和快感的过程，发展顺利和不

顺利，都会不同程度影响个体人格的形成。

5.自我防御的方式主要有：

1.压抑：如遗忘7.幻想

2.合理化与理想化也称文饰作用8.反向：满肚子男娼女盗，满口仁义道德

3.投射9.转移：如痣症,身躯化

4.升华：化悲痛为力量10.抵消：如强迫洗手，捂鼻子，吐口水

5.内向投射：自卑感、忧郁症者11.退行:幼稚化

6.代偿（补偿）12.否认：歪曲现实

（五）人本主义心理学

创始人：马斯洛代表人物：罗杰斯

心理学研究的主要任务是了解正常人，揭示人的本性，以人为本。

主张采用整体分析法和经验描述的方法代替元素分析和实验说明。

马斯洛把人的需要分为五种，从低级到高级分别是生理需要、安全需要、爱与归属的需

要、尊重的需要、自我实现的需要。

3

第三章、学习心理

需一节学习及其类型

一、学习及其特征：

(―)定义：

1.广义的学习：由经验和练习引起的个体在行为或倾向上所发生的相对掩么地变化及其变化的

过程.

特征(1)个体必须发生某种变化

.(2)变化是相对持久地保持。

(3)变化是后天习得.

2.狭义的学习：专指学生的学习.

特征(1)由教师的指导

(2)有组织、计划、有目的、有系统的进行.

(3)更狭义的学习：学习某一具体的知识技能.

二、学习类型

(-)根据学习的内容分：

1.认知的学习：

(1)知识的学习

(2)智慧技能的学习

(3)问题解决的学习

2.动作技能的学习

3.情感的学习

(-)根据对学习材料的理解程度划分

1.机械学习：

条件(1)学习材料本身没有逻辑意义

(2)学习者原有的认知繇节缺乏可以用来同化新概念的相应的知识。

.(3)学习者没有有意义学习的心向.

2.有意义学习：

条件：同上相反

(三)根据学习过程的特征划分：

1.试误学习(桑代克饿猫求鱼试验)

2.顿悟学习(苛勒大猩猩够香蕉)

3.模仿学习(班杜拉橡皮娃娃)

(四)加涅的学习分类

1.学习层级分类:信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语连锁化、辨别学习、概念学习、

规则学习、解决问题

(2)学习结果分类

智慈技能：使用符号与环境相互作用的能力

认知策略、言语信息、动作技能、态度的学习

4

（五）我国心理学家冯忠良的分类

知识的学习

技能的学习j学会做事

行为规范的学习-------►学会做人

三、大学生学习的基本特点：

（一）学习内容的特点：

专业化程度高，职业定向较强

实践知识丰富，动手能力较强

学科内容的高层次性和争议性

（-）学习方式上的特点：

自学方式为主

学习的独立性、批判性和自觉性增强

课内外学习相结合

第二节学习理论

一、行为派的学习理论

1桑代克的联结说

2巴甫洛夫的经典性条件反射说

3斯金纳的操作性条件反射说

4班杜拉的观察学习论

二、认知派的学习理论

1格式塔的顿悟说

2托尔曼的认知说

3布鲁纳的发现说

4臭苏贝尔的意义;刁理论

三、中间派的学习理论

1维、歹II、鲁学派的社会文化历史理论

2人本主义的学习理论

3建构主义的学习理论

一行为学派的学习理论：

（-）巴浦洛夫的经典性条件作用论：

1、学习的实质：„

1）学习的实质是形成条件刺激和无条件刺激之间的联结，足仙小1H'K-HX系好:形成和巩固•

2）条件反射建立的条件是无条件刺激和条件刺激在时间上的结合.条件刺激必须缶木赤件刺

激之前出现或同时出现.

2、学习的几褰定律：

获得律与消退律

刺激泛化与分化律

高级条件作用律

（二）斯金纳的操作性条件作用论：

学习的本质：学习的实质是建立操作和强化物之间的联结。强化可以提高反应出现的概率。

或者是个体通过自身的活动，在强化物作用下，刺激与反应的联结。

行为的两种方式应答性行为和操作性行为。

5

学习的几条定律：

1.条件强化律,强化可以分为正强化、负强化和惩罚.正强达是为了奖赏而操作，负强化是为了

避免不愉快的结果而操作，惩罚是当出现不合要求的操作后，使个体生理上或心理上出.现痛苦。

亚强化和负强化可以教会个体做什么和怎样做，而惩罚则只能教会个体木该做什么和不该怎样做.

2.逃避作用与回避作用律

3.获得与消退律

经典性条件反射和操作性条件反射的联系和区别

联系：都强调学习的实质是联结的形成，具有类似的规律.

区别：1前者个体是被动的，后者个体是主动的；

2前者主要是消化道的反应,后者主要是骨骼肌的反应.

3前者认为学习是在无条件刺激和条件刺激之间的联结，后者认为学习是在操作和强化之间建

立联结

班杜拉的观察学习理论

1观察学习也就是模仿学习，认为人类无需强化（奖励或惩罚）就可以形成新的行为.观察学

习主要是一个信息加丁过程,在现察学习中，观察者将榜样的行为结构和环境事件的信息转化

成信息表征，作为以后表现这种仃为的内部指导.

2模仿分为正模仿和反模仿，即时模仿和延迟模仿，机械模仿和创造性模仿.

3现察学习的过程

（1）,注意过程：观察者注意示范事件；（2）.保持过程：观察者将示范行为转换成表象或语义符

号并储存在记忆中；（3）生成过程：观察者生成示范行为：（4）动凯过程：观察者在诱因的驱

动下表现前三个过程.

4替代性强化和替代性惩罚

学习的三种机制

联想（条件反射，狗与铃声一食物的联想）

强化（操作性条件反射，行为后的奖送与惩罚作为强化物，使某种行为固定下来并

原复出现。奖赏一＞正强化，惩罚一＞负强化。）

模仿（个体之所以学会某种态度和行为往往是对榜样模仿的结

第四章学习动机

第一节学习动机概述

一、学习动机的含义与结构

髓及懿%和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心W'皿内部动力，

鳖激鬻能:即动机蛇激发人产生某种;舌动。二是指向功能,［嗯哪，然;‘r鼻鳖

活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝着预定的目标进行.二是汕体功”3即川；力生

成就动机理论代表人物：阿特金森

第一种动机为主的人称为追求成功者，把第二种动机为主曲式挪为避免天咯两种人在选择

霖题时表现不同，避免失败者顶向于选择比较困戏或非希容易的丁柞：而追求成功者倾向于选

择成功和失败各占50%的工作•

6

奥苏泊尔学校情境中的学习内驱力

1）认知内驱力：力求理解失误，掌握知识，解决问题的需要。

2）自我提高的内驱力：为了获得相应的地位和自尊而力求把工作和学习做好的一种需要。

3）附属内驱力：为了获得长者的赞许而表现的把工作和学习搞好的一种需要。

2.学习期待与诱因

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行

为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

二、学习动机的种类

（一）根据学习动机的社会意义，从动机的性质分为正确的和错误的动机：从层次上可以分

为高尚的与低级的动机。

（二）根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的

间接性动机。

（三）根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

（四）根据动机在活动中的作用分为，主导性动机和辅助性动机

三、学习动机与学习效果的关系

学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行为为中介的，通常，学习动机作用和

学习效果是统一的，其间的关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动

机作用。

但是学习动机与学习效果的关系并不总是一致的，动机是以学习行为为中介来影响学习效果

的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、

学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一些列主客观因素的制约，因此，只有把学习

动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一

致又不一致的关系（表）。

学习动机与学习效果的关系

正向一致负向一致正向不一致负向不一致

学习动机+--+

学习行为+-+-

学习效果+-4--

7

三、成败归因理错

（f娼稀墟舞

归因就是指大狗对他人或对自应的所作所为（行为施行.好,嗯芟弊、推论其原囱的

过程.也就是根据大的外部特征、行为特征对他的内不状态獭的痛瞬僦.

成功与失败的归因一

美国心理学家韦纳（B.Weine速奇龈海德和罗特理论的基础上对行为结果的归因进行了

系统的探讨，艺典旦后弛为亍个籍!隔心因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，”,可

控归因和不可控归因.同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六不由素，即德方高低、

努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态外界环境等。三维度与六因素的结合・

表37韦纲三维度六因素归醴式

包足住内外在住可按住

段定礴定内在外在可投府良

能力高低+++

努力程度十4-+

一任务难度7+++

运气好坏+1*

1.•-

+号:十

,一偿4；、门

十

■J"+”.

归因理论在实际应用中的价值

1、了解心理与行为的因果关系

2、根据行为者当前的耳因倾向预侧他以后的动机

3、归国训练者助手提高自我就训

不过值善注蚤的是，人们对成功失败归因的倾向表明:人们总是宁愿获得成功的荣誉，而

把失败的理蔡提密外法L教特意会对学生留存成绩负责缶而总是把无长进的坏成绩归罪于学

生（此时教师指责学生懒惰、笨、迟钝、不用心或认为他努力不够：而学生却认为并非自己笨或

不用功，只是功课太重、老师讲课生硬呆板或者苍帅太差劲，但愿将来我们之间不会作出类似

的归因.

叫种归因模式：

枳极的归因：月豪感:提高自我效能感f个体愿意从事有成就的任务

（2）失败一＞黎/内警二^普地提高自我效能感一+愿意并坚持从事仃成就的任务

消极的归因：（筱zlH篇嘉邦京鬻高策浮能感不愿意从小行成就的任春

（2）失败f

H匕刀/尢呢感降低自我效耻感一►不会坚持并逃避从事有成就的.住分

8

”二巨吟能感理论

但我还吊或（S"e「O；HCy）理论是美国心理学家现城|r,i（in<iiH,14Z5—）干1977

年提出的."所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行决&成就行为的主观判断，它与自我

JU便是同义凄一

人的行为是受甫个因素影响或决定的：一个是行为的结果因素刨酸©（直接强化、替代强化和自

我强化），了今易视为的救且赞日鹿将

影响自我及熊感应成的由素主要有两个,一罡个体成败的经验,一是杰体的归因方式.

美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（瞅喊:斑1哒

①，中第呈鸟的动机激起水平最有利于学习薮果的提高.同时，他们还发现「最佳的动新瀛i!.

唱用正亚雪蕈初蹩邙手段容易7E佳激起水的jg三任务国度苗舞」聂佳丽藏起汞?

；军为寇困难，多狂激起水¥越砥；这便蜃互逊交斯二£1懿定福（简称例"U'通熨

第五章学习迁移

-学习迁移概述

I、学习迁移的一般概念

维

学

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,二、迁移的种类

（I）从迁毯性质上看，可济迁以划分为正迁移与负迁移

（2）从迁移水平来看,可将迁移分为横向汗移石丽'月竹

㈠）从迁移产生的方向上看，可将迁移分为题迎上点和.逆。。「共

«）从内容上看，可将迁移发分为R性迁以与国件;〔两

<!>>从许移的情♦胃卜看.听汗花和;霹秘

三、传统关于学习迁移的理论及研究

1、.

最古老的迁移理论应首推"形式训练说"，这种学说是以“官能心理学”为基础的。“官能心理

学”的提出者德国的沃尔夫认为,个体心理的组成部分是各种自能，如注通力、记忆力、推理

力等等，这些官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同时，如果一种官能在某种学

习情境中得到改造，就可在与该官能有关得所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。

2__共5要素说

嗑商竞嬴•列实验的结果指由：之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有共

同的要素.练习任务与测验任务越接近,测验任务的成绩越好••

这种理论认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在着相同

的成分，•迁移是非常具体而有限的。桑代克指出只有当两个心理机能之间有相同的要素时，

一种心理机能的改迸才能引起另一种心理机能的改进•“即产生迁移,_

桑代克所谓的.“共同元素”，实际上指的就是两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，'指学习

内容中元素间的一对一的对应。

9

我卷括%（又称经验泛化说）

贺镇喙了原理、原则的概括对迁移的作用，它并不否认两种学习活动之间存在的共同成分

对迁移的影响,.但不象共同要素说那样把共同成分看作是迁移产生的决定性条件.贾德认为，

共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关健在户学习者能够概括出两组活动之间的

共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大.这种理论称为概括化理论.

卖脸茎础：水中击靶

5、认知结构迁移理论

在奥苏贝尔看来,:片切新的有意义学习都是在原有的学习基础.E所作生,不受学习者原有认知

结构影响的有意义学习是不存在的铲这也就是说，"切有意义的学习必然包括连移，而学习者

原有认知扃的特征则始终是影响新的学习与保持的勃却睫•.迁移是认知结构的变化过程.

认知结构变量的作用；原有认知结构的向利用房（可辨知照换定性和清晰适系会产生直

接的膨响.

有意义学习的三种关系：上位学习，下位学习和排列学习.

五、学习迁移的有裨进

1、（应从所要建构心理建构的整体来出发来考虑教学目标）

2、静遇睡不硬《选择具有户泛迁移价值的材料作为教材的主要内容）:

3、曝（疫薮材结构化、一体化、网络化）

4、

5、臧妻学辗:扬金

第六章大学生的思维

（）见遍及其品质：

思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物何规律性的联系•

思维的特征

1、概括性

渝f恿维的概括性，包含有两层意思：第一，能找出一类事物所特有的共性并把它们归结

在一起，从而认识该类事物的性质及其与它类事物的关系.第二，能从部分事物相互联系的事

实中找到普遍的或必然的联系.并其推广到同类的现象中去.

点i盘低间接性，就是思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介

物与头脑加工来进行反映.

思维的种类

（-）根据思维过程中的凭借物的不同，可将思维分为动作思维、形象思维和抽象思维•

1、利磨维：以实际务作为支柱的思维..这种思维也称操作思维或实践思维•

2＜彩氮思维，以济说的具体形象和表象为支柱的思维。

3、抽象思维:以概念、判断w挂速等形式进行的思磁.

根据思维探索，目标的方向不同》时分为

匕/聚若思维:

又叫泉同思密集中思维。辐杏慈维;密索思输是指把问题所提供的各种僖息聚合起来;

朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。其主要特点是求同。

2.脂散思维，

又叫求异思维、分散思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，

探求多种答案的思维。这种思维的主要特点是求异与创新。

10

根据思维的创新程度，可分为：

1常规性思维

也乐再透豌维，是指人们运用已获得的知识经验,按现成的方案和程序，用惯常的方法，

固定的模式来解决问题的，思维方式.

2.创造性思缝_.

分措以新异、独创的方式来解决问题的思维.创造性思维是人类思维的高级过程-

（-）个体思维的发展过程

1.言语前思维阶段

2.直觉行动思维阶段

3.具体形象思维阶段

4.形式逻辑思维阶段（经验思维）

5.辩证逻辑思维阶段

（三）大学生思维发展的特点

处于市形肃逻绢阻每向辩讦逻辑思纶过渡

2.在常热思维继续发展的同时，创造性思维也在畛^

3.在思维能力高度发展的同时;1形成于对息维两元状如；

,元认知：把认识过程和结果作为认知对象进行认知。

二、知识获得的途径——，一

为了保证有效地理解知识.首先必须获得充分的感性经险其次必须对所获得的感性经“进

行充分的思维加工，这主要是通过直就厩鄙个环节来实现的•

（-）知识直观

1知识直观的类型

（1）:物旨观（2）模象直观I（3）.言语直观汶4）电化（视脸.遨常

2.

（1）”灵活选用蜘直观和模象直观

（2）充卷利鬼言语直观，突出词与形象的结合上,

（3）运再意翔瘫;类国直观起篆的符点，①强度律•②差异律③活动律④组合律,（感知的四大定律）

⑷调动学生运用客神感曾寥福丽超.

（5）培养学生良好的观察能力，①明确观察的目的、任务.②载给学生观察的方法.

③启龙学生积极思维。④做好观察记录和总结。

第七章记忆的发展与知识的巩固

一、记忆的实质

（一）•什么是记忆：

心理学的尾X：人脑对经历过事物的反映.

信息加工理论:'独府信直的编码、储左知提取的过程,

记忆的坏十：识记二保持--再认或回忆

编码--储存--提取

（-）记忆的种类与特征

鬻然:怨磐卜⑵语词一逻辑记忆：⑶情绪记忆；"）动件记忆（5）情景记忆

2记忆的时向分类：⑴瞬时记忆；⑵短时记忆；⑶长时记忆.

11

记忆材料在大脑中所保持的时间为两秒钟之内的记忆

（1）具体时间：0.25~2秒（2）容量：9~20比特（bit）

（3）特点：形象性、易消退、取决于注意的参与

（4峥类一图象记忆、声象记忆，以视觉编码为主

2、短时迦

（】）具体时间：1分钟左右（2）容量小区/组块；

,；：?点屋甘记忆、内容可以意识到、耳版、：施还复述进入长时记忆;易受钻

3、蝙迪女记忆材料在大脑中所保持的时间为一分钟仅卜的记次

（D易俺时间：江分第（2）：容最无限.

（3）特点:鹿态的、时间长、匀得的小建义也由

恭

蜀短时记忆

,令"0

4J建

藻吟;为翎翅芯邛濠熄性

《痕迹消退戢干疣3

二、保持与遗忘

（-）保持

保持是巩固识记，实现再认或回忆的重要保证"

（二）遗忘及其特点

।盛鬃J黑过的内容不能再认和回忆，或者表现为错误的再认粕回忆，

2遗忘的规律

艾宾浩斯首先对遗忘现象作了系统的研究,•他以自:昌为菽试…用无意义音节作为记忆的

材料，用节省法计算出保持和遗忘的数量.（,见下图）

保

持

的

百

分

率

保持与遗忘

（三）遗忘药原卤“一一J*大Nr

遗忘可以分为暂时遗忘和永久遗忘两类.暂时遗忘是指己经进入长时心忆小!弓谷时不

能提取，但只要有适当的条件还可能再认或回忆，经验还可以恢复；永久遗忘斤一用记忆的材料

未经要刁而消失

12

主要的遗忘学说有以下几种.

1.干扰说

韦龙说认为遗忘是由于记忆材料之间的干扰，产生相互抑:制，使所需要的材料不能提取.

这种学说逐调了新面材料之间.的相互干扰.

表现为前摄推制（先学沟的材料对后学'为材料的抑制或干扰）和后摄抑制,乂称倒摄抑

制，后学'习林料对先学习一的材虱的抑菊或干扰?

2.消退说

消退说认为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最卮消退•这*学说强调了

生理过程对记忆痕迹而应响

3.压抑说」一动机说）

所谓压抑引起的遗忘乃是由.十某种动机所引起的遗忘，因此又叫动机性遗忘，.

4.认识理论

信息加工的认知理论认为，感觉记忆的遗忘是由十记忆痕迹的消退；也M忆的遗忘是由

于痕迹消退和干扰；长舟记材的遗忘主要是由干干扰作用。

亘山限：遗忘的实质是知识的组织和认知结构的简化过程.

6.线索依存说：遗忘是由于线索或路件不清造成信息提取的失败。

（三）运用记忆规律合理组织复习

1及时穹习与间隔复习2名更编码（多种感官共同参与）

30忆术S复习方?£要合理5注意过度学习

过度学习：学习达到刚好程度以后的附加学习。

13

第，1章认知策略

一、学习第股的类别

（一）丹瑟分类

山根根季习^略所起的作用,丹塞路（Dansereau.1985^报学习一路分为基本茂蛤

（primarystrategy）和支持策略（supportstrategy）两类.基本策略是指直接操作材料的.

种学习策略，主要包括蓿息的获得、贮存、信息的检索和自里的策略•支持策略主要指帮助学

习者维持适当的认知第围,以源在是碓略省威添梅会略，包括计划和时间的筹划、注意力

分配与自我监控和诊断策略.

（-）迈克卡等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策珞

厂复述策略

厂_认知策略乂精细加工策略

U组织策略

「计划策略学习策略：在学习过程中用以提高学习效率的一切活动。

学习策略Y元认知策略w监视策略

学习策略包括认知策略。

J调节策略

厂时间管理策略

J♦资源管理策略J谭习球境管独策格

［不够为管拽策略‘『

匚社会资濠利用策略

二、典型的学习黄陪:

认知策略，主要是指在信息加工过程中，为了更好峨得丫储存、提取、运用信息等所采用的•各种方法和技术.

（用于调节个人认知方式的特殊的认知技能）

1.注意策略：在阅读材料中附加一些问题，通过这些问题来激发学生的注意，并观察其对学生的影响。

2.编码与组织策略

《）.列提纲

02）利用图形统结构图.：“流八上|和棹式与1.3）网络关系图.

⑶、利用表格

3.精细加工策略|

「一细加工策鬲主要指对学习材料进行深入细致的分析,加加（社无料节、婴也吃、蜘！

论尊使之磔宣观念形成联演）7周解箕内在的深层含义,并促进渝2环拿习策略，也就宜施

学习的材料与头脑中已有知识联•系起来从而继;&喻信息的意义的深层加工策略：

（1）记忆术

当学力而家有的意义性不强时，通过应用精细加工的策略、可以人为地赋予它某校意义，以

促进记忆:，这些特细加丁的笛胳就称之为记忆术,当然，学习材料本身的愈义性比较福随，也

可以运用精细加工的策略，

1）位置记忆法。

2）荔遁羽遨逢1.（春雨您有清谷天，更满芒夏号相连，秋处露秋寒牯降.冬雪咻冬小大寒，

3）i皆普联砺7

4）关键麻＞5）视觉想象.6）语义联想.

（2）立笔记

有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：

①留下笔记本每页右边的1/3或1/4空白处；

②记笔记（notetaking）,即记下听课或阅读的内容，

③做笔记（notemaking）,即整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等.

4.复述策略：为了保持信息而对信息进行对此重复的过程（如币:复，划线等）。

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第）漳河题解决和创造性培养

第一节、问题和问题解决

一、问题解决双期早期模型

<-）.问题与啊题解决：

1、问题就是屐难或称,；难羁就是个人不能用己有的知识经蛤育接加以处理因而感蜀凝邂的

.情零或誓磔和目标状态之间有*赢需赢竞熊的剌嬴龚:------------

持续的我闻桧还悬尊，每,个祠题都必然包含四种成分：@目的二fa在

木勺旧京F&女干什么,17T种情景可能希用多官血.也句■能只有一种目的：艮的可能很明确，

也可能很模糊.教学情景中的大多数问题目的是相当明确的.②个体已有的知.识.这是指个体

在问题情景一开始,就已具备的知识技能，.已有知识因人因事而异，③降碍:指在解泮问题的讨

程中含遇到的种种需解决的因素，障碍是否明确，因人因事而异.由方法，指个体可以而未应

决问题的程序和步骤.在问题解决的过程中，可以使用的方法常常鼻受到某些方面的限制，如

资金、工具等.

,22°，独好决是由一定情境引起的，鲤用一系列认知次作米所代果神疑雄的过程,匕令四个

也邂幽情锣（首先是'问题）、目的指向性.（目的性）、操作的序列性（一系列的操作程序）

认知的操作性（思维认知成分的参与）

出、影响问题解决的主要因素

响着问题解决•质就是财•主要是指已有知识经验在组织上的特征’

表现为己有知识的可利用性、可辨别性以及清晰稳定性.量就是数量.