2023年新人教版四年级语文上册第七单元21古诗三首教案

Page921古诗三首▶教学目标1.会认“塞、秦”等5个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》。3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。▶教学重难点能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。▶教学准备1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.多媒体课件：布置学生搜集古代爱国诗篇。▶教学课时3课时第1课时《出塞》▶课时目标1.会认“塞、秦”等5个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。2.有感情地朗读《出塞》，背诵并默写《出塞》。3.借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。▶教学过程板块一释“塞”解题，营造意境1.师范写“塞”字，学生认读。中央电视台有一个栏目叫《汉字听写大会》，今天，我们来玩一个“汉字认读”游戏。同学们请看老师写一个字，（在黑板上书写“塞”字）你们认识它吗？谁能读一读并且组一个词？2.补写课题，读题明义。（1）在“塞”字前补写一个“出”字，学生齐读，启发思考：这里的“塞”怎么读？“出塞”是什么意思？（2）课件出示“塞”的三种读音及意思。[sāi]1.堵，填。2.堵住瓶口或其他器物口的东西。[sè]同（sāi），用于书面语词，如“闭塞”“阻塞”“茅塞顿开”等。[sài]边界上隔绝内外的屏障。泛指易于据守御敌的险要地方。（3）明确题目的意思。3.看图片，感受边塞环境。（课件出示边塞图片）你们看，长河落日，大漠孤烟，是边塞的雄壮；北风吹雪，飞沙走石，是边塞的艰苦。唐玄宗开元十五年，一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风光，也见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下了被誉为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。这节课，我们一起学习这首诗歌。【设计意图】“塞”字是生字，“出塞”又是难理解的词。开课伊始，直击重点，从“塞”字的认读和组词游戏，到猜想“出塞”的意思，再通过学习明确题意，环环相扣，水到渠成。同时出示图片，创设情境，把学生带入边塞独特的风光之中，初步感受边塞的荒凉孤寂。板块二初读识字，疏通诗意1.一读诗歌，正音识字。（1）请学生自由朗读诗歌，把生字和多音字多读几遍，争取把诗歌读正确、读通顺。（2）请两位学生个别朗读诗歌，在评价中相机指导读音。如：“秦”是前鼻音，“征”是后鼻音。（3）请学生当小老师，讲解“将”在这首诗中为什么读“jiàng”，引导学生在学习古诗时要关注注释。用“将”的另一种读音组词。（4）重点指导“教”字的读音。当这个字的意思是“使、让”的时候读“jiāo”，根据注释，在这里读“jiāo”。（5）出示生字，开火车认读。课件出示塞秦征将杰（6）出示会写的字，指导书写。课件出示塞秦征词催醉杰亦雄项归类指导：“塞”和“秦”的撇、捺要写得舒展，开口较大。“醉”和“雄”都是左右同宽，要写均匀。2.再读诗歌，读准节奏。（1）老师范读，学生感受停顿、节奏，师指导七言诗的停顿方法。（2）师生合作朗读：师读前半句，生读后半句，再调换。（3）同桌互相读。3.结合注释，疏通诗意。（1）学生自由读诗，边读边结合注释，了解诗歌的大致意思。不懂的地方用问号标出来。（2）学生汇报、交流不懂之处。重点指导理解“秦时明月汉时关”。质疑：是秦朝的明月照着汉朝的边关吗？明确：秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关。（3）疏通诗意：明月还是秦汉时的明月，关还是秦汉时的关，万里远征的将士，到现在还没有归来。只要镇守龙城的李广将军还在，必然不让胡马越过阴山。【设计意图】从读准字音，到读出节奏，再到读懂诗意，每一次读都有要求，每一次读都有反馈。此处设计，体现了诗歌教学层层递进、螺旋上升的特点。板块三想象画面，体悟诗情（一）读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。1.学生自读，边读边想象画面，交流。2.师启发思考：结合图片和相关知识，说说月光照耀下的边关是一个怎样的边关？（荒凉、冷清、孤独）3.聚焦“明月”，感受“思乡”之情。（1）夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关。皎洁的月光，勾起了人们心头多少的思绪！举头望明月，低头思故乡。——[唐]李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》春风又绿江南岸，明月何时照我还。——[宋]王安石《泊船瓜洲》（2）思考：明月在古诗词中反复被诗人吟咏，都是为了表达一个什么主题？（3）指导朗读：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之情都寄托在这一轮皎皎的明月上。朗读这一句。4.聚焦“秦”“汉”，感受战争时间之长。（1）请学生再读诗句，思考：透过“秦时”“汉时”，你又想到了什么？（2）师介绍：是的，从秦到汉，再到诗人生活的唐朝，边关遭受敌人入侵长达九百多年！战争一直没有停止！将近一千年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，不变的是什么？（战争）你感受到了什么？再读这一句。5.品读“人未还”，感受战争之痛。（1）千百年来，一批又一批的将士，他们离家万里，长途跋涉来到边关，有多少人回去了？（2）一个“人未还”，包含了多少无奈和心酸。人未还，人为什么没有回来？（预设：战死沙场，终老边关）（3）守卫边关的将士面对明月，面对边关，面对着长年残酷的战争和恶劣的环境，他们怎能不怀念故乡，怎能不思念亲人？齐读这两句。（4）质疑：对月思亲的，仅仅只有守卫边关的将士们吗？（5）想象说话：皎洁的月光下，都有谁在盼望着远方的将士归来呢？（6）小结：天伦之乐不能享，明明有家不能回，都是因为这战争啊！此时，他们心中的痛苦、无奈只有一个“悲”字可以概括。此时此刻，他们多么想念能征善战的飞将军——李广。（二）读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。1.简介李广，课件出示李广资料。李广（？—公元前119），陇西成纪（今甘肃省秦安县）人，西汉名将。匈奴畏服，称之为飞将军。司马迁评价他：“桃李不言，下自成蹊。”2.这样的将军怎能不让我们怀念呢？齐读后两句诗。你读懂了什么？请用“如果飞将军李广在，_____________”这样的句式来交流。3.感受将士之壮心。守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人；虽然生活艰苦，九死一生；虽然他们也有着对战争的僧限，对朝廷的埋怨，但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，也让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。再次齐读这两句。4.小结：这就是边塞诗共有的特点，悲凉之中流露出壮美，具有勇往直前、无所畏惧的气概。（三）配乐朗读，诗句填空。1.思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作了王昌龄的《出塞》，让我们再一次深情诵读。（播放《凉州曲》）2.出示诗句填空题，先补充默写，再默写整首诗。出塞[唐]王昌龄（）时明月（）时关，万里长（）人未（）。（）使龙城（）在，不（）胡马（）阴山。【设计意图】本诗情感深沉、丰富，加之年代久远，不易理解。所以主要设计了两个策略来帮助学生体悟诗情。一是引导学生边读边想象画面，感受诗歌的意境。二是多次引入资料，让学生更好地理解“明月”这一意象所寄托的思乡之情以及“飞将军李广”这一典故中寄托的思盼良将的深沉情感。▶板书设计出塞王昌龄明月边关悲思良将建功业壮第2课时《凉州词》▶课时目标1.学习《凉州词》，结合注释弄懂诗歌的大意，背诵诗歌。2.品读诗歌，想象画面，说出自己的体会。▶教学过程板块一前后勾连，再感诗风1.学生齐背《出塞》，感其悲壮。2.简介边塞诗，导入新课。同学们，刚才我们背诵的这首《出塞》是一首边塞诗。在唐代，有一批诗人十分擅长描写边塞征战生活，如高适、岑参、王昌龄、王维等，后人称他们为“边塞诗人”。边塞诗的题材很丰富，有的描写边关自然风光，有的倾诉别离的思念，还有的讲述战争的残酷……这节课，我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀。3.出示图片，理解题意。（课件出示：沙漠图片）你们看，西域沙漠，人烟稀少，这，就是唐朝的边塞重镇——凉州，当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词，许多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。（教师板书：《凉州词》）【设计意图】通过介绍边塞诗将《出塞》和本节课要学的《凉州词》前后匀连起来，使学生对“边塞诗”的题材和风格形成初步的感知，也为本课的学习莫定了感情基调。板块二初读诗歌，感知诗意1.学生自由朗读诗歌，注意读准字音。重点指导：“葡萄”和“琵琶”的第二个字都读轻声。2.再读诗歌，回忆上节课学习的七言诗划分节奏的方法，读出节奏美、音韵美。3.个别朗读，学生评价。4.借助注释，说说读懂了什么，小组交流。板块三品读想象，感悟诗情（一）读“葡萄美酒夜光杯”。1.学生自由朗读，边读边展开想象，你仿佛看到了什么？那精致的夜光酒杯闪着亮光，盛满了香甜的美酒。2.课件分别出示夜光杯和葡萄酒的图片，丰富想象。（1）介绍：同学们，这就是夜光杯，相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制而成，因“光明夜照”得名。凉州往西就是新疆的吐鲁番，那里可是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方。（2）启发想象：欣赏了这样的葡萄美酒和夜光杯，一定会让你脑海中的画面更丰富了！你仿佛看到了怎样的场景？你听到些什么？又想到些什么？（预设：碰杯声、欢笑声，劝酒声，多么欢快的气氛啊！盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒，酒席上摆满了丰盛的食物，很多将士在举杯欢庆，真是豪华的盛宴啊，真是令人神往啊！）3.指导感情朗读：读出场面的盛大和气氛的欢乐。（二）读“欲饮琵琶马上催”。1.将士们刚要举杯豪饮时，你们听，什么声音传来了？急促的琵琶声。2.师介绍：西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗。课件播放激越的琵琶曲，边听边读，这急促的琵琶声在催促什么？（预设：快尽兴畅饮；快喝，喝完了要奔赴战场。）3.指导朗读：你们听，琵琶声声在催，此刻，军旗猎猎，战马嘶鸣，出征在即。谁来试着读一读，把这种气氛读出来。（指名读，师相机指导。）（三）读“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”1.引读：这样的盛宴，这样的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说——“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”2.角色体验，入情入境：假如你就是这些将士中的一员，你想对我说些什么？怕什么，醉就醉吧，醉卧沙场，不也是人生一大快事吗？——指导朗读，读出潇洒从容。诸君莫笑我醉卧沙场，从古至今，有几个人能在战场上活着回来？——指导朗读，读出心酸悲凉。3.前后勾连，再悟悲凉。课件出示诗句。秦时明月汉时关，万里长征人未还。——《出塞》醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？——《凉州词》引读：自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！——女生读上句。引读：多少母亲失去自己的儿子，多少将士到了边塞就再也没回来！——男生读下句。4.反问，感受其“壮”。尽管有那样多的将士们战死沙场，可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？为国戍边，死得其所！——全班齐读全诗。板块四回归整体，背诵全诗1.总结全诗，回归整体。《凉州词》短短四行，二十八个字，那盛大的场面让我们闻到了醉人的美酒，看到了将士们醉卧沙场的那份潇洒从容，感受到了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。让我们带着这样的情感再读这首诗。2.指导背诵：让我们将这种豪情融化在记忆中，融化在血液里，把这首诗试着背一背。学生试背，指名背，小组背，全班齐背。【设计意图】此环节引导学生反复品读诗歌，借助图片和音乐，激发学生打开多种感官，把短短的诗读成一幅幅立体、鲜活的画，入情入境，感诗人之所感。同时，多次与本课学习的前一首古诗《出塞》相匀连，以情激情，以诗解诗，打通了诗歌学习的穴脉。▶板书设计第3课时《夏日绝句》▶课时目标1.学习《夏日绝句》，结合注释，读懂诗歌，背诵并默写诗歌。2.借助资料，体会诗歌借用典故抒发的感情。板块一猜测诗人，激情入题1.出示资料，猜测诗人。她，是一位宋代女词人，号易安居士，婉约词派代表。她的词多写离愁别绪，婉约缠绵，被誉为“千古第一才女”。2.介绍背景，激情导入。她就是李清照。可就是这样一位柔弱的女子，却在国破家亡、风雨飘摇的时代，在目睹老百姓生活在水深火热之中，而统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原之时，发出了“生当作人杰，死亦为鬼雄”的千古绝唱。这节课，我们一起学习《夏日绝句》。【设计意图】开课伊始，摒弃了古诗教学中老套的介绍作者的形式，而改用根据资料猜测诗人的新鲜方式，激发了学生对诗人浓厚的兴趣。然后话风一转，介绍诗人在忧国忧民情怀驱动之下发出振聋发绩的声音，形成强烈的反差，可谓“课未始，情已动”。板块二反复诵读，感知诗意1.呈现诗歌，配乐范读。课件出示：在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声朗读。2.个别朗读，学生评价。（1）同学们听出老师是带着怎样的感情读这首诗的吗？（预设：悲愤、激昂。）（2）谁来试着读一读？（个别试读，其他学生评价。）3.小组轮读，理解诗句。（1）以四人小组为单位，一人读一小句，边读边结合注释，说说诗句的意思。（2）小组成员认真倾听，补充、纠正。板块三引入资料，感悟诗情1.借助注释，理解“思项羽”。（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？说说项羽乌江自刎的故事。可让学生读注释，也可请学生对注释内容进行补充。（2）听了这个故事，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？（预设：不愿屈服投降，苟且偷生，有骨气，有气节。）（3）再读诗句，学生闭上眼睛，老师启发想象：此时你眼前仿佛出现了怎样的画面？你仿佛听到了什么？（4）指导朗读：同学们，请用你们的声音表现出对项羽这位英雄的怀念和崇敬之情！2.补充资料，理解诗人的愤慨之情。（1）补充资料，深化理解。是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么？请同学们再看一段资料。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。——[宋]陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。——[宋]林升《题临安邸》（2）引读：金兵南下，宋军节节败退，逃到洛阳，人民生活困苦，而南宋君臣却不思进取，苟安偷生，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了，她大声地呼喊——（生大声朗读全诗。）站在英雄曾经顽强抵抗的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，李清照不禁高喊——（学生再次朗读全诗。）3.总结全诗，朗读升华。同学们，这是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的前两句是针对那些贪生怕死，偏安一隅，不思收复失地的南宋统治者说的，后两句借历史典故抒发了宁死不屈的英雄气概。让我们怀