小学信息技术课程“双线融合”教学策略探究 论文

小学信息技术课程“双线融合”教学策略探究摘要：随着信息技术的不断发展，让小学生提高学习信息技术课程的兴趣已经成为我们值得关注的一个问题。小学信息技术课程的教学依然沿用方式，由于该课程自身所存在的特性，传统的课堂教学方式无把满足当前学生们的需求，且不能适应信息时代对小学信息技术课程改革的需要。在小课程上使用信息化学习资源进行知识教学，不仅可以吸引学生的学习注意力，而且可以引导学生产生自主学习信息技术知识的兴趣。本文依据在信息实施“双线融合”教学策略，以期望解决一些的小学信息技术教学暴露的问题，提高小学信息技术教学的质量。关键词：小学信息技术课程；“双线融合”教学；教学策略一、“双线融合”教学教育信息化的发展使教育呈现一种全新的形态。教育资源种类丰富，教学模式呈现一种全新形态。虚拟现实等一些新兴技术应用于教育行业，为优质有效且精准的教育资源。当前我国教育管理目标发生转变，其目的是建立完善的教育治理体系，提升教育治理能力，实现教育现代化发展。许多始开设信息技术课程，且呈现出“双线融合”相结合的教学模式，改变了传统教育模式。”双线融合”教学模式是基于移动互联网技术的线上自主学习的讲授相结合的教学模式，它坚持教师为主导学生为主体的双主教学模式，学生线上自主学习教师上传的数字化资源，完成学习任务单，有疑问可以讨论，解决疑难，线下也就面对面的课堂教学，教师组织和设计学习活动，学生在探究、协作、自主学习中掌握知识，坚持“双线融合”相互融合教学的过程，线上教学和线下教学没有绝对的分离和界线，他二、小学信息技术课程“双线融合”教学相关理论基础1.建构主义理论建构主义学习理论是本研究的核心理论基础，信息技术教师在进行“双线融合”教学的实践活动时，需要为学生创设具体的教学情境，加强师生之与协作，让学生在已有的知识经验上学习理论知识和操作技能，主动地参与到教学实践中去，从而获取知识与技能，主动地建构自己的知识体系。2.混合学习理论混合学习强调充分利用传统课堂教学的优势和在线学习的优势进行教学，并不是线上教学与传统课堂教学的简单结合。在线下面对面的讲授时，生进行讨论交流，以便解决在自主学习阶段出现的问题，教师要充当引导监督角色，引导学生将学到的知识内容运用到生活实践或者其他学科中去，握教学内容，实现知识的内化与建构，从而实现线上自主学习和线下面对面讲授的混合。3.情景教学理论双线融合”教学要主张在真实的情境中开展活动，任务的设”习和生活是紧密联系的，同时还可以与其他的学科相联系，一般是以为出发点，以小组合作的形式学习和开展探究，利用多方面的资源和学习工具，解决探究中出现的一系列相关问题，使学生在真实的情境中通过实践建构知识，学会将知识用与解决生活中的实际问题。三、小学信息技术课程“双线融合”教学存在的问题1.重视程度不足在小学阶段引入信息技术教学课程本应该受到学校及老师的重视，但许多学校及老师在教学中却并没有重视对小学信息技术教学的兴趣引导。在术教学的目标以及态度上并未对其信息技术课程进行深入探讨，教学内容过于枯燥乏味，导致学生信息技术学习效果甚微。在进行信息技术教学时，学态度散漫随意，教学模式传统保守，导致学生2.学生对信息技术教学辅助平台不够熟悉大多数的学生刚升入小学，一些学生的信息技术水平不高，第一次运用教学平台进行学习，大多数的精力放在了教学平台的熟悉上面去了，忽略技术课程内容的学习，课程的学习时间也不多，有些学生在学习的时候因为不了解教学平台的菜单的功能，甚至放弃了学习。在学习中，好多学生找功能，以至于好多学生不能很好的完成教学任务。3.针对网络和平台中过多的学习资源，学生无法选择合适的教学资源在自主学习阶段，教师上传了好多的自主学习的数字化资学生并不能找到自己需要的或者找到自己学习中要用到的资源，就算费了不少时间，直接影响学习任务的完成。4.教师未教给学生解决问题的具体方法学生在网上向老师问问题的时候，教师有时因网络解题比较告诉学生答案，并没有帮助及时了解学生出现问题的原因，也没有想办法帮助学生找到解决问题的思路或者解决的问题的方向，以便学生在下次有问己解决。5.学生学习效率低、制止力差且缺乏监督在线下面对面的讲授中，教师使用了任务驱动法进行教学，但是很据教学内容发布的任务是一个完整的任务，学生接到任务后，由于任务难度大入手，加上有些小组成员信息技术平低，学习不作品质量也不高。四、小学信息技术课程“双线融合”混合教学策略1.熟悉教学平台，选择合适教学媒体双线融合”教学的顺利进行，离不开各种网络学习平台。教师在讲课之前，“必须对教学平台充分了解，了解该平台具有的功能，可以进行何种内动，有哪些媒体可以在教学中在该平台使用，只有这样教师才能更好的实施“双线融合”的教学，教师通过搜索、设计、开发各种数字化教学资源，设习活动让学生自主学习，达到因材施教。2.建立网络学习交流群，加强师生之间的联系信息技术教学辅助平台中有讨论区可以让学生和教师之间、小组之间与小组成员之间相互交流，在面对面的讲授中，小组成员之间的交流比较频问题的也比较多，学习积极性很高，但是到了课下拓展学习阶段，学生之间的交流很少，问的问题也很少。所以应该建立网络学习交流群，并把学生分成小组，加强小组之间的合作与交流，同时也可以加入到所有成员，学生有问为他们答疑，小组间也可以交流协作，解决疑难。3.上传数字化学习资源和任务单，引导自主学习进行信息技术课程教学可以有效地利用网络丰富资源，弥补传统课堂教学中内容到不足，使学生的知识储备更加丰富。现如今单一的教材式教学足大量信息涌入及知识的更新，使用线上网络资源进行课堂教学，对课堂内容进行扩充是必要的。学生通过学习课前教师上传的数字化学习资源，完成任务单，可以让学生在课前学习到部分的基础知识，为面对面的讲授学习打下在自主学习阶段为了深入了解所学内容，搜集的数字化资源与为完成任务的加工信息可以传到网上，实现师生共传资源与组内组间资源共享。当然学求帮助，教师要给学生辅导交流。4.小组协作学习在“双线融合”教学实践中，教师在划分小组要根据学习程度进行划组，使每个小组成员都有学习好的学生来帮助差的学生，同时每个小组整体水平要一致，以便小组间的交流和完成任务。在小组协作中，教师鼓励学生选举组长，要强调组长的职责和监督，从而激励每个小组成员认真学习，努力完成协作不仅仅是小组成员之间的合作交流，教师要鼓励不同的小组之间进行协作学习，在搜索资源时，其他小组可以将优秀的资源上传到讨论区，以供交流使用，实现组间智慧共享，促进小组之间互相学习。5.提高信息技术课程授课老师综合素质信息技术教学课程普及时长较短，一些老师在进行信息技术课堂教学时，要不断提高自身计算机操作能力和水平，做好各项教学准备工作，及时能知识。在进行信息化课堂内容教学时，教师要端正教学态度，重视新技能的学习，使“双线融合”信息技术课程教学都能取得较好成果。参考文献[1]董玉琦.普通小学信息技术课程标准研制省思[J].电化教育研究，2014，09：64-69.[2]杨南昌.基于设计的研究：正在兴起的学习研究新范式[J].中国电化教育，2017，(5)：11-15.[3]郭吞才，金义富.基于未来教育空间站的Ｏ2Ｏ应用模式研究[J]中国电化教育，2015(6)：24-31.[4]丁云华.基于翻转课堂理念的Ｏ2Ｏ教学模式与管现机制探索[J].高校教育管理，2016(01)：111-114.5]胡小勇，李丽娟，郑晓丹.在线环境下学习者协作解决问题的策略研究J].中国电化教育，2015(01)44：46.[6]谢维插，陈裔蒂，吳谨.基于Ｏ2Ｏ模式的中职