小学语文低段写作启蒙的实践研究 论文

小学语文低段写作启蒙的实践摘要：坊间流传的“得语文者得天下，得写作者得语文”并非空穴来风，写作在语文学科学习中，占据着越来越重要的地位，事实上，在小学程中，作文始终贯穿着语文教学的始终，作为启蒙阶段的低段小学生来说，写作处于起步阶段，这一阶段的学生是对一二年级说话、写话的升华，也写作学习作准备。小学语文低段写作启蒙教学的成效，直接影响着学生的写作兴趣与写作整体水平。关键词：小学语文；低段；写作；启蒙；生活引言：小学低段学生的识字量较少，缺少相应的生活经验，对语言组织能力较为欠缺，小学语文低段写作教学必然会受到一定的制约，但小学作教学，却是学生写作启蒙的最佳阶段，因此，在低段进行小学语文写作启蒙，是学生写作学习的必然要求，更是小学语文学科规律的一种体现。小写作启蒙，可以通过随文仿写的形式进行，可以通过游戏化的形式进行，可以运用生活化理念进行，小学语文低段写作启蒙教学过程中，教师应该引导学生"跳一跳摘果子"，让学生用灵动的心去发现、欣赏、体验，教师应该为学生把握好正确的方向，作出策略上的引导，为小学生的写作开启一扇通往文字殿堂的大门。一、小学语文低段写作启蒙的小学低段学生无论是生活阅历还是课外阅读的知识储备都较为浅薄，他们在写作过程中，往往是不愿意动脑思考，在很大程度上，会随着注意力来完成写作，再加上低段学生固有的特点，他们会想到什么写什么，白话文的形式较多但又缺少完整性，随着思路的转变，写作内容较为松散，主题无法集中，这就如这个年龄段的学生在生活中无话可说一样，当写作教学来临时事不写、无内容不写。他们较多地采用记流水账的形式进行写作，使得文章言之无物，让人读起来有骨无肉，形同嚼蜡。在小学语文低段写作启蒙阶段，教师或是家长会借助于好词好句引导学生，但这个年龄段的学生拿来主义较强，他们要么不去理睬，或是依赖程往会出现两极分化的现象，使得小学生在三年级写作过程中，东拼西凑的现象较为严重，特别是学生在面对某一事物或事件的描写时，他们经常会不以将所见所闻系统而完整地表露出来，摘抄就易成为学生的选择，而且摘抄的篇幅都较长，这一现状对小学生后续的发展极其不利。二、小学语文低段写作启蒙的小学语文低段写作启蒙教学为学生的语言书面画能力培养提供了一个很好的平台，小学语文写作教学是为了提高学生交际能力以及语言组织能语文低段写作启蒙能很大程度的反映语文教学的教学质量，在这个过程中，对学生进行适宜的指导，能够有效提高小学语文低段写作启蒙教学的质量。（一）从学生认知特点入手改进课堂教学方法小学生天性开朗好动、喜欢玩，小学语文课程内容多种多样，需要小学语文教师选用适度的教学策略，造就优良的写作环境，将学生为本的观念课堂中，便会促成良好的学习效果，推动学生语文核心素养的提高。“中心思想确立，內容详细，”的写作是应试教育对小学生写作正是如此，备受应试教育影响的语文学科教学，绝大多数的语文教师在进行作文指导时，都开启这类没什么延展性的习作教学模式，显而易见，这类型，对处在启蒙教育环节的三年级学生而言，全是无法企及的。因而改进写作课堂教学现况的关键是语文教师尽量要改变现有的教育理念，革除僵式练，更为重视学生的个性化发展趋势，维护学生独立思索和逻辑思维能力，不应再采用模式化的教学，给学生过大的学习压力。指导学生找寻到打开快乐作文的锁匙，学生在轻轻松松愉快的写作气常容易产生自身的观念，进而顺理成章地写下中心思想确立，逻辑清晰，句子畅达，颇具创造力的好的文章。例如，在写作启蒙教学过程中，可以采方式，让学生完成写作过程，在写人时，采用通用模板“外貌+典型事例”的方式来写，开头写人物外貌，接着用几件典型事例写出人物特点（比如格、爱好、优缺点或其他个性等），最后在结尾点题。教师还可以为学生提供范例：夜已经很深了，隔壁房间还亮着灯，我慢慢走过去，看见爸碌着【描写场景，引出人物】。我的爸爸今年三十八岁了，瘦瘦的，短头发，戴着一副眼镜，平时喜欢穿黑色衣服，走起路来总是带着风【描写外貌体再从上到下】。“爸爸，快睡觉了”我习惯性地催了一次，“好的，你先睡吧我很快就睡觉了”我知道爸爸还要忙很久，因为我爸爸是做事很认真的言描写，引出最重要的“认真的爸爸”的特征】。【典型事例1：用语言描写爸爸不仅自己做事认真，而且要求我做事也要认真，为了说明“认真的爸爸”】“爸爸，可以了”，写完作业后我每爸爸检查，“这几个字要重新写，字一点都不正，相信你再认真点一定会写得更好的”，很多次爸爸都会要求我把不好的字重写而且还要求我做事也要认真。哎，我也知道爸爸是为了我好，但我当欢“我的爸爸。【典型事例2：用语言描写爸爸不仅自己做事认真，而且要求我做事也要认真，为了说明“认真的爸爸”】。最后进行结尾点题。这样的方式对于小学语文低段写作启蒙来说，是有效的，因为它符合学生的认知特点，而且具有较强的可操作性。（二）联系生活实际写有生活气息的作文作文是生活的一面镜子，是通往另一个世界的文字表达，平凡而不平庸的作文离不了“说真话，诉真情”，而“说真话，”也是创建在与具体生活联系之上的，生活通常会给作文赋予源源不绝的新鲜素材，因而语文教师在进行作文启蒙课堂教学之前，要先引导学生多关注生活、学好生活技能，验。一般情况下，在进行一个创作主题的写作时，要学会从生活中寻找素材，写下含有生活气场的“”作文，因为低段学生一直生活在两点一线的困束此小学语文教师应该适度引导学生摆脱密闭式的生活模式，有计划地引导学生走进生活、体验生活。例如，在条件允许的情况下，学生可以在家长的义卖活动、慰问军属、敬老院主题活动等。在学生走入生活以后，语文教师便要趁热打铁地设计主题训练内容，指导学生进行作文训练，进而塑造学活意识，让学生变成一个生活有心人。（三）把握写作类型启蒙学生积极想象为了更好地推动小学生的写作启蒙，老师要留意习作种类的挑选，重视习作是否能够促进小学生能力的提高，进而完成习作课程内容的教育意义与作用发挥。小学语文教师应提前为小学生写作能力的提升做好知识储备，尽早地开展融合分类，像实录写作、想象作文、运用写作这些，让学生有一定的写于学生在写作过程中发挥想象。此外在习作全过程中，小学语文教师应该激励学生们进行天马行空式的想象，鼓励他们敢于创新例如，在写作过程中，经常会有《游···》的习作题型，这就对学生进行写作层面的启蒙提出了更高的要求，同时也给予了学生优良的习作题”类型主题的写作，不仅是某一场地，也有梦镜、内心这些非客观存在事物的描述，这也是正确引导学生持续发展写作逻辑思维能力提升的最好路径。因而教师应重视习作论文选题，推动习作课堂教学的顺利开展。三、总结总的来说，小学低年级写作启蒙课堂教学的全过程，尽管会遇到这样或那样的问题，但只要小学语文教师恰当运用课堂教学方法，仔细灵便地激点，耐心地引导学生在生活中多多观察、多多思考，激励学生勇敢想象，注重学生日常生活经验的积累，学生就一定能够找寻到写作过程的快乐，就妙绝伦的发挥，让学生从写作的“无路可走”迈向“峰回路转”的“又一村”。参考文献：[1]何丽珍.小学写作教学中微电影资源运用研究[D].杭州师范大学，20202]冉庆云.小学语文写作教学的启蒙策略[J].中华少年，2018(32)：22.3]张晓恒.新课改下小学语文写作