引导学生学习阅读策略之我见 论文

引导学生学习阅读策略之摘要：教授策略单元是为了提高学生的语文能力，教师要引导学生体验从学习积累到实践巩固并能应用扩展的过程，帮助学生将策略的”状态发展，成为主动者。关键词：阅读策略；学习积累；实践巩固；课外拓展一个优秀的读者必然有一定的阅读量和运用阅读策略的能力。所谓阅读策略，是指读者为了达到一定的阅读目的，为了增强阅读效果而采用的一系列方法或技巧。部编教科书布局的一个创新是增加了阅读策略模块，其目的是通过精选的示例性课文，将教学重点放在学生的积蓄阅读策略上。这能提高学生的质量，使学生思维、逻辑清晰，大幅提升了阅读能力。三至六年级的部编教科书中安排了四个“策略单元”，即“预测、提问、快速”。教授策略单元是为了提高学生的语文能力，我们的一线教师必须从学生成长需求的角度来理解它的学习价值。在引导学生学习“策”时，应指导学生掌握“阅读策略”，让学生成为主动阅读者，而不是为了理解策略而学习阅读策略是知识，也是实践能力。如何引导学生学习和掌握阅读策略，笔者认为有必要循序渐进地设计和安排学习过程，引导学生体验从学习积累到实践巩固并能应用扩展的过程。一、学习积累在教授阅读策略单元时，教师首先要尽量理解编书人的意图，把所有的杂念放在一边，集中精力做好一件事，即关注单元的语文素养，将阅读策单元训练的唯一目标，确定教学的重点和难点也要根据阅读策略。换句话说，当我们教授“阅读策略单”时，我们可以教授知识，这是阅读教学的基础以教文本中含有的感情、态度和价值观，表达也可以教。但是，有一点是不能改变的：在教的过程中，无论是分配时间，还是设置教学任务，”，先完成“策略”的学习，再关注另一个目标。教科书为我们提供了清晰、具体和有效的阅读技巧和建议。在教学实践中，要沉着、耐心、一丝不苟地研究，引导学生梳理出阅读策略方面的技意义。在教学中，教师可以引导学生从教材的“课文介绍、课文评注、课后练习”和“交流平台”中提取和整合出阅读策略，因为教科书编者已经把这些读方法放在了这些地方。教学五年级《搭石》时，我指导学生从课文的引言中明确了学习这一课的阅读策略：“默读课文的速度要稍快，读的时候要不要再重读。”这节课从基本的阅读技巧和学习《将相和》，从课“读这段话的时候，你一眼能”，提取出的阅读策略是：连词成句地读，尽可能扩大视域。从五年级策略单元的“交流平台”中，我们可以梳理总结出四种提高阅读速度的具体策略：（1）阅读要专注，把词句一起读，不能一字一字读，更不能(2)带着问题读，如果遇到不明白的词，先放下继续阅读。(3)一边快速读一边还要快速想，挑选出关键词，提取有用信息。(4)多加练习生技巧。教学《宇宙生命之谜》，可以让学生从课文中跳探究学习小同伴是如何带着阅读目的来学习课文的，把自己的阅读方提到的阅读策略进行比较，然后和同桌交流梳理出阅读方法：文本浏览法、找中心句法、画圈关键词法、提取关键信息法、查找资料法。通过策略单元系统扎实的学习，学生基本掌握了诸如此类的阅读策略，阅读能力得到了较明显提升。二、实践巩阅读策略是一系列的阅读技巧和方法，没有反复练习是无法掌握任何技巧的。因此，教学不应该停留在学生已经理解的层次上，而应该让学生反复练习，然后有效地使用它们。这是提高学生阅读能力、培养自主学习能力的途径，是阅读教学不可或缺的组成部分。教师要利用好教材中提供的阅读实践资源，扎实开展教学活动，加强和巩固“法”。1.利用策略单元的最后一篇课文练习策略单元的最后一篇课文应指导学生使用在本单元中学到的阅读策略进行学习。例如，五年级上学期第二单元的最后一课《冀中地道战》，既用带问题阅读的方法来提高阅读速度，还要引导学生全面利用本单元所学的阅读策略，快速、准确地理解文章内容，理解课文的主要观点。我在教学学生谈谈他们在阅读题目后的疑问以及他们最想利用在本单元中学到的阅读策略，以比较快的速度阅读，在文中找出了解文章的主要内容。然后，再深入阅读这篇文章，明确文章的先后顺序和各个部分的具体内容，还可以组内协作分享收获。最后，指导学生讨论为地道战，感受我国人民在与敌人的斗争中所表现出的顽强斗志和智慧。2.利用课后习题练习巩固阅读策略教师可以通过课后的习题来加强练习、巩固积累阅读策略。在学习《宇宙生命之谜》时，根据课后习题，让学生带着“科学家如何判断其他星球上是否存在生命？人类有没有可能移居到”这两个问题再回到文，利用本课和上一课《竹节人》所学的阅读策略，尝试自己解决问题。学生阅读全文后，可以分组交流，达到了巩固所学的阅读策略的目的。3.将阅读策略教学应用于不同课文的教学学生不可能从几篇课文的学习中就完全掌握了其中的阅读策略，阅读策略的学习和应用也不能止步于阅读策略单元。所以，在以后的语文教学中地训练，才可能有阅读策略运用自如的”的策略后在往后的课堂教学中，教师要经常鼓励学生敢于提出个人不同的问题问题进行排序和检查。教师要根据学生的实际问题进行教学，培养学生提出问题的勇气和提出问题的能力，这些都促进了学生理解力的发展，提高了水平。又如我在教《手指》这一课时，就引导学生多次练习了上学期学过的“阅读要有一定速度”这个阅读策略：简介作者时，我出示了一段介绍丰子他们各显神通，快速看30秒钟，然后检测他们记住多少内容；学生回答后，我又问他们是怎么记这么快的？是不是一个字一个字读的？还有没有不同的方法？学生自然而然就复习巩固了“提高阅读速度的方法”这一阅读策略；之后再让学生用这些快速阅读的方法自读课文，记下所用的时间，并说出读懂了第一自然段时，我又问：“它是总起段，当你第一次读的时候，你预测作者围绕中心句后面会具体写些什么”这又很自然地巩固运用了三年级学的“”这个阅读策略。此外，每一课设计的作业练习、测试和小练习笔等都是练习阅读策略的好机会。三、课外拓展学生学习了阅读策略，只有在阅读实践中自由地运用，才能帮助自身提升阅读能力、丰富阅读经验、提高阅读效率品质。在学习策略单元之后，教师应该有意识地将策略的使用潜移默化到阅读活动的设计中，帮助学生将策略的使用向“自动化”状态发展。比如学了“预测”，可以选一本同学们陌生的故事书，读给他们听，读的时候在关键地方故意停下来，让学生猜猜后面可能会发生些什么。我们其它合适的读本，用类似的方式开展拓展阅读，培养他们运用“预测”策略阅读课外书的意识和能力，真正实现课内学习课外运用。学了“提问”，在指导学生阅读课外书籍时，阅读下一章内容之前，我让学生根据上一章的内容提出他们关心或不明白的问题，然后再带着这些一章，这样循环往复，学生就能够自己将预测、提问和有目的的阅读等策略熟练运用了，学生便能逐渐养成读书思考的好习惯。学会“阅读需要一定的速度”后，可以使用教材配套的《同步阅读》来扩大阅读范围，也可以使用教材“快乐读”中推荐的书籍进行阅读实践，引生在真实的阅读中，有意识地运用多种方法提高运用阅读策略的价值在于为阅读生活服务。教育者有意识地将阅读策略的运用转移