物理课堂教学中的信息技术整合及物理课堂教学应注重理论联系实际

PAGE物理课堂教学中的信息技术整合【摘要】当前社会，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生活、工作和学习方式。同样，也给学校教育教学提出了新的挑战。如何在新一轮的课程改革中充分利用信息技术的服务功能，提高教育的智能水平，突出学生在教学中的主体地位。本文就新教材的使用，阐述自己在课堂教学中运用信息技术的一些具体举措。【关键词】课堂教学信息技术运用

当前社会，随着现代信息技术的不断发展，知识传播的速度和容量都在以几何级数不断递增。人类对知识信息的获取不再以单一的文本形式来传递,而是呈现多元化的发展趋势，知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,同样对学校的教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，引发了新一轮的课堂教学改革。对信息技术在课堂教学中作用的正确认识，将有助于推进物理课堂教学的改革。一、信息技术在物理课堂教学中运用的时代性新世纪随着信息技术迅猛发展和知识经济社会的到来，向课程改革提出了新的课题。学生在学校期间不可能学会所有的知识，教师也不可能预见学生今后可能遇到的一切问题。单纯的知识学习已不能满足社会发展和人的终身发展的需要，学生必须学会学习，以便能在不熟悉的环境中不断学习新的知识。因此，过去的那种以传授自然科学知识为主，即向学生讲授自然科学的一般规律，把大量知识灌输给学生的“双基”教育模式，已经远远不能适应现代信息社会的要求。如何在信息社会培养学生的创造性思维，提高学生的信息素养，从而为学生更好地适应社会并获得发展奠定基础成为各国课程改革的重心。在新一轮的课程改革中，我国新课程标准明确指出义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养和信息素养。强调的是学生的全面而科学的教育，使学生在科学知识与技能、过程与方法、情感与价值观这三维目标统一之下的全面的教育。随着我校信息技术投入力度的加大，我校的教育信息化已经迈上了一个崭新的平台，为新的课改创设了一个广阔的空间。教育信息化是实现教育创新、实现教育现代化所必须的，是教育改革的基本前提。教育信息化有助于加快知识的更新速度；教育信息化有助于培养学生的高层思维能力；教育信息化能够突破教育环境的时空限制，有助于加强课堂与现实世界的联系。教育的信息化将使我们对教学的功能有了重新的认识，教学既是传授科学知识，又是发展学生的多种能力。可见，在现代的课堂教学中适时渗透信息技术将会使学生在课堂学习中能够主动参与、乐于探究、勤于动手。这样一来，学生既掌握了科学知识又获得了应用信息技术进行信息的收集、处理、应用和创造的能力。二、信息技术在物理课堂教学中运用的灵活性信息技术在物理课堂教学中的运用，不是单纯用用实物展台或课件的简单的“叠加”、“掺合”，而是与学科教学的有机融合，是为了更好地进行教和学。强调信息技术在课堂教学中的服务功能，吃透教材、把握大纲、抓住重难点，找出信息技术的切入点，即找出信息技术在哪些地方能增强教与学的效果。下面笔者就课堂教学实践谈一谈自己运用信息技术的认识：1、创设情境，激发学习兴趣在物理课堂教学中，课堂引入至关重要。俗话说：一个好的开头，是事情成功的一半。在新编初中物理教材中，大多数开头是以彩色图片的形式展开，较以往教材相比注重感官的刺激，有一定的新颖性。然而，在教育信息化高速发展的今天，人类获取知识信息的方式表现为以幻灯片、音像制品、计算机教学软件、多媒体电子出版物、仿真实验室以及虚拟现实教学材料、网络资源等多种形式的立体化状态，呈现文、图、声并举多感官刺激，直观明了，大大激发了学生的学习兴趣和热情。2、体验情景，感悟抽象物理概念在物理课堂教学中，物理概念的教学既是课堂教学的重点，又是难点。而其中的一些概念较为抽象，教学中如果采用传统的说教，其结果，教师讲起来困难，学生听起来糊涂。为此，我在课堂教学中巧妙地采取形式不一的信息技术，可以变抽象为具体，形象、直观，便于研究、易于理解。3、回归自然，感受生活物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。它是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。义务教育阶段的新的课程理念，强调物理课程的自然功能回归，强调物理教学应贴近学生生活，符合学生认知规律，通过从自然、生活走向物理，激发学生的求知欲，让学生领略社会生活中的自然和谐。现行教材中涉及了大量的自然现象，现象虽然直观，然而却受到自然条件的影响，难以再现。鉴于这样的情形，光靠老师的说教和学生的想象，是很难收到较好的学习效果。而信息技术的运用，却能够突破教育环境的时空限制，真实再现实际场景，有助于学生对自然界的认识。4、明确信息技术在实验教学中的辅助功能。物理学科是一门以观察和实验为基础的学科。在高度信息化的今天，切不可用课件取代实验，那样将会给学生造成一种不可信感，总认为课件是你老师人为制作出来的，事实并非如此。同样，也会错过培养学生能力的一种最好的机会。因为实验教学，本身就是一个协调手、眼、脑并用的过程，一个综合能力培养的过程，也是一个培养科学探究素养的过程。只有摆正信息技术与实验之间的关系，才能充分发挥信息技术的效用。为此，我在课堂实验教学中常常是利用信息技术来放大微小实验和借助课件来进一步分析和演示实验过程。能起到反复强化的效能，且现象的再现比起反复实验简单、灵活、方便。总之，信息技术在课堂教学中的运用应突出其服务功能，切不可简单拼凑，更不能包办替代，应注意灵活多变、因材施教。我想，随着教育信息化进程步伐的加快，我们的课堂教学将越发充满活力和生机。物理课堂教学应注重理论联系实际摘要：从物理学的发展史来看，物理来源于生活、寓于生活、用于生活的特点。所以在中学物理教学中，要实施有效的生活化教学，引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”。学习物理一定要从实际中来、到实际中去，切实做到理论联系实际。关键字：理论联系实际物理教学

物理是一门历史悠久的自然学科，随着科技的发展，社会的进步，物理已经深入到人类生活的各个领域。而且人类研究物理这门学科的目的就是为了帮助人类解决一些实际问题。通过这些年的物理教学，我深刻体会到在物理教学过程中要尽量把物理理论联系生活实际，达到物理与实践相结合的目的。这既符合学生的认知规律又符合物理教学的最终目标。一、物理课堂教学应注重理论联系实际的意义1.符合高中物理新课程标准要求高中物理新课程标准总目标：要求学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势；学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些实际问题。这就体现了物理这门学科学以致用的原则。学生在现实的生活环境之中。他们每天都会遇到与物理学相关的现实问题与实际现象，如果我们的物理课堂教学过于模型化，太抽象，就会远离色彩斑斓的现实生活，就可能造成使学生无法将他们在课堂上学习的物理知识与现实生活结合起来的现象。这样学生分析与解决实际问题的能力自然就弱。当我们的教学中来自生活与生产中的物理问题多了，自然就可以潜移默化地使学生养成有意识地运用所学的物理知识去分析思考，乃至处理所遇到的各种现实问题的习惯。2.符合物理学科自身的特点物理是一门研究物质结构、物体间相互作用和运动规律的自然科学。从物理学的发展史来看，物理有来源于生活、寓于生活、用于生活的特点。所以在中学物理教学中，要实施有效的生活化教学，引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”。学习物理一定要从实际中来、到实际中去，切实做到理论联系实际。只有将学生已有的生活体验与物理问题紧密联系起来，才能使学生感到物理是亲切、实在、有用的，从而用心去学好物理、用好物理，为将来走向社会服务社会打好基础。3.符合高考大纲的考查要求近几年的高考题目明显加强了理论联系实际的情景化的试题份量，具有浓厚的生活气息和时代气息。要求考生关注科学技术与社会经济发展的联系，注重物理在生产生活方面的应用。注重考查学生一种学习能力应用，比如提取、处理信息的能力。高考一般从宇宙航天和天文地理、体育与运动、交通运输、人体与人类生活等方面联系实际出题。这些试题不仅能加深试题的时代感，提高试题的品味，而且还可以培养学生运用物理知识来分析、解决问题的能力和掌握研究问题的方法，并让学生深刻体会到物理的巨大应用价值，现在生活和科技发展离不开物理学，物理学就在身边。4.激发学生学习物理的兴趣.上了高中以后，学生普遍认为物理很难学，学不好。主要表现在物理道理听不懂，物理问题解决不了。对学习物理失去了兴趣，常常把物理打入“冷宫”。其实这正是学生在学习物理时理论脱离实际的结果。如果在课堂教学中，当我们将物理问题呈现在学生面前时，如果这些问题是他们所十分熟悉的、丰富多彩的实际问题时，学生就会感到亲切、感到物理学与他们的生活密切相关，就会激发起他们求知的主动性，进而产生思考与解答问题的兴趣与欲望。当问题与生活、生产配合得越紧密，这种求知的主动性、解答问题的兴趣与欲望就越强烈。如学习了“圆周运动”后，引导学生分析杂技中“水流星”的奥妙；学习了“电容”后，让学生了解电容在照相机闪光灯中的作用；学习了“传感器”后，学生就能明白楼道里光控与声控开关的工作原理。学习了“力的合成”后，学生就能了解南京长江二桥等这些斜拉桥的设计原理。二．在物理教学中加强理论联系实际的方法1.创设物理教学情境教师是学生学习的主导，这里的“导”很重要的一点就是通过创设与生活实际紧密联系的“感性”情境。将其中抽象的知识转化为感性的认知过程。帮助学生理解物理概念、规律及相应知识的应用。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,不仅能引起学生的共鸣,激起学生的思考；也能很好地体现生活处处有物理,物理就在我们身边。如建筑物上要装上避雷针，运油车车尾要拖长长的铁链。生活中我们时时刻刻都在应用物理知识：如汽车停下时，为防前倾，身体会不自主地向后斜；搬运东西时，推着走比抬着走省力气等，这一切都给我们学习物理带来了方便，给物理教学提供了丰富的素材。因此在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创造生活情境，采用灵活多样的切入方法，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如在摩擦力的教学中，教师就可以根据学生的拔河比赛的实际生活经验引入新课，让学生在课堂上展开激励的拔河比赛，在学生积极参与进来之后，教师顺势引出摩擦力，给学生提供了一个思考的空间，激活他们的生活经验，刺激学生积极思维，从而提高教学效率。再比如在讲“静电的防止和利用”时可以举这样一个真实的例子。1976年，停靠在日本某码头上的一艘油轮，因为水手用油刷油漆甲板，由于聚集的电荷产生静电高压而迸发出火花，点燃了弥漫于甲板上方的石油蒸汽，使这艘25万吨的超级油轮毁灭于顷刻之中。不难想象，向学生介绍这样来源于社会生活的触目惊心的例子恐怕要比枯燥的“照本宣科”讲静电的危害要好得多，因为真实的事例对人的心灵会产生震撼，而这正是教育应该追求的力量。

在物理课堂教学中精心创设物理情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情2.把生活中的物理现象转化为物理问题大千世界五彩缤纷,物理现象比比皆是,但我们却常常熟视无睹,问题就在于观念上缺乏理论联系实际的主动意识。让物理现象进入课堂,首先需要将生产、生活中的实际现象转化为物理问题。教师要做这方面的有心人,多观察生活,处处留心,注意收集和整理与物理知识相关的素材。现在流行的物理习题集及教辅用书很多，但无论是教师使用的例题，还是供学生练习用的大量习题，千篇一律，都是“斜面、小球、直杆、光滑水平面、玻璃管、导轨、子弹射击木块”等高度模型化、抽象化的东西。绝大多数物理习题缺乏生活的气息，缺乏开阔的物理背景，严重脱离实际、脱离社会，歪曲了物理学的本来面目。生活中的现象是丰富多彩的，生活中有很多涉及到物理知识的现象，这些现象虽然不是都能够转化为中学课堂上的物理问题，但其中确有相当多的现象可转化为中学物理问题。从实际问题出发，习题的选用要注意把理想化模型同实际客体密切联系起来。这样的物理问题，才更具有实际意义。例1：设空中的雨滴从静止开始下落，遇到水平方向吹来的风，下列说法中正确的是（）A.风速越大，雨滴下落的时间越长B.雨滴下落时间与风速无关C.风速越大，雨滴着地时的速度越大D.雨滴着地速度与风速无关。本题取材于学生熟悉的刮风下雨的情景，它多角度地考查学生对高中力学运动合成分解规律的理解，强调物理知识与现实生活的联系，有助于帮助学生掌握巩固运动合成分解知识。例2（人教版选修3－2第六章传感器第2节问题与练习1：）图6．4-4是一个简单的磁控防盗报警装置。门的上沿嵌入一小块永磁体M，门框内与M相对的位置嵌入干簧管H，并且将干簧管接入图示的电路。睡觉前连接好电路，当盗贼开门时，蜂鸣器就会叫起来。请说明它的工作原理，最好通过实验模拟这个电路的工作。本题防盗门－－磁控防盗报警装置，线路简单易懂，贴近生活会激发学生学习的兴趣，并考查学生运用高中电学基本概念和规律分析和解决日常生活一些实际问题。例3(2007年全国I卷第23题)甲乙两运动员在训练交接棒的过程中发现：甲经短距离加速后能保持9m/s的速度跑完全程；乙从起跑后到接棒前的运动是匀加速的。为了确定乙起跑的时机，需在接力区前适当的位置设置标记，在某次练习中，甲在接力区前So=13.5m处作了标记．并以v=9m/s的速度跑到此标记时向乙发出起跑口令。乙在接力区的前端听到口令时起跑。并恰好在速度达到与甲相同时被甲追上，完成交接棒。已知接力区的长度为L=20m.求：(1)此次练习中乙在接棒前的加速度a。(2)在完成交接棒时乙离接力区末端的距离。本题取材于学生熟悉或亲身经历的运动情景，强调学科知识与现实生活的联系，主要考查学生运用高中力学匀速直线运动和匀变速直线运动的基本概念和规律去解决运动会接力赛中交接棒技术的问题。培养学生运用物理知识解决生活实际问题的能力，和养成用物理视角去观察生活的习惯。像这些习题的模型是多数学生较为熟悉的，这样的题可以使学生有效地缩小物理学与现实生活间的距离，他们感到物理学与生活是紧密相连的，自然就会激发地们解决这类问题的欲望，而当他们成功地解决了这类题后，就会进一步感到物理学的作用，无疑会增强他们学习物理的兴趣。3.加强物理实验教学物理学是一门以实验为基础的自然科学，通过物理实验是提高学生实践能力的重要途径。加强物理实验主要包含两个方面的内容：一是加强教师的课堂演示实验，教师应尽可能地开拓演示实验的时间与空间，提倡运用简单的实验器材演示生动的物理现象，通过多样化的演示实验，创设赏心悦目的物理情景，从而产生强烈的感官刺激，激发学生的思维；二是要在条件许可的前提下开足大纲所要求的全部物理分组实验，应该提倡创造条件增加更多的分组实验，引导学生运用实验手段解决实际问题，使学生有更多的机会动手，在动手的过程中多动脑，手脑并用，使学生在实验过程中加深对物理概念与物理规律的理解，同时也培养了学生的观察能力、分析判断能力与实践能力。例如，在物理课堂上让学生分组利用直尺和秒表测自己的反应时间；让学生自制简易的弹簧称，去验证胡克定律；组装小型的变压器。