物质的量说课稿及小数的性质说课稿

PAGEPAGE1物质的量说课稿各位评委老师，上午好，我是——号考生。今天我说课的题目是《物质的量》，下面我从教材，教学方法，学法，教学过程分析四个方面展开说课。说教材教材分析本节内容选自科教版《化学（必修1）》第一章第三节，本课时主要涉及第三节第一部分物质的量。本课时内容属于工具性概念，它贯穿于高中化学的整个教学，学生在今后几乎每节课的学习中都会用到，在化学计算中处于核心地位，所以这节课是本章，甚至整个高中化学的重要内容。本课时主要介绍物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数等概念，这些概念对学生来说比较抽象难懂，而且很容易将物质的量与物质的质量混淆起来。根据新大纲人才培养的素质要求和学生的实际，我确定了本课时的三维目标和教学重难点。三维目标知识与技能目标了解物质的量及其单位摩尔的含义，使学生了解学习物质的量这一基本物理量的重要性和必要性理解阿伏伽德罗常数的含义掌握物质的量与微粒数目之间的换算关系过程与方法目标通过与其他物理量对比得出物质的量的概念，培养学生类比推理能力和逻辑思维能力。通过对物质的量及其单位的深入探究，培养学生归纳计算能力。情感态度与价值观通过了解物质的量及相关概念，学生认识到化学计量的出现对化学学科的发展具有重要作用。培养学生热爱化学的情感，感受围观与宏观的完美结合。教学重难点教学重点：物质的量及其单位——摩尔，以及物质的量与阿伏伽德罗常数，微粒数之间的运算关系。教学难点：物质的量及其单位摩尔化学是一门培养人思维能力的重要学科，因此在教学中，不仅要使学生知其然，还要使学生知其所以然。考虑到高一年级学生的现状和本课时的特点，我主要采用以下教学方法和学习方法。教法学法分析教法设置情景教学法，让学生积极主动的参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验。采用类比法将物质的量与生活中常见物理量类比，与常见物理量的知识联系起来直观演示法利用图片等手段进行直观演示，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。集体讨论法针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中就解决问题，培养学生团结协作的精神。讲述法教师精讲，学生多练，体现学生为主体，教师为主导的教学原则学法对于新问题，跟着教师引导大胆想象，敢于提出问题，用对比归纳的方法来学习整堂课堂的新知识。教学程序接下来说说我具体的教学设计，过程中穿插我对重难点的处理和所使用的教学方法，我将本节分为五个部分：导入新课，讲授新课，归纳总结，反馈练习，板书设计导入新课，一个化学反应的计量，除了初中学到的质量和体积这两个物理量还可以用数量来计量。数量所对应的物理量：物质的量，通过对物理量有关知识的复习来学习新的物理量“物质的量”讲授新课物质的量概念的讲解：我用类比推理的的方法，引导学生把新引进的物理量与所熟悉的物理量时间，质量，长度及其单位放在一起进行类比消除学生对新知识的陌生感，来讲解物质的量及其注意事项摩尔作为物质的量单位的讲解：符号，1摩尔的意义，注意事项。通过对长度单位米的标准来引出摩尔的标准即1摩尔任何微粒所含的微粒数等于0.012千克碳十二原子所含的碳原子数，然后给出一个碳原子的质量，让同学们计算0.012千克碳十二原子所含的碳原子数，即1摩尔任何微粒所含的微粒数阿伏伽德罗常数的讲解：由来，讲述阿伏伽德罗这位学者的成就激发学生的学习兴趣，符号单位，近似值总结1摩尔微粒所含微粒数与阿伏伽德罗常数的的关系。物质的量，阿伏伽德罗常数，微粒数之间关系的讲解：出几组简单的计算题，让同学们推导三者之间的关系。归纳总结小结采取学生先总结，老师后总结的方式（本节课介绍了物质的量，摩尔，阿伏伽德罗常数，等概念及其相互关系）训练学生概括总结的能力，更加深刻的了解本节内容。反馈练习在了解基本概念的基础上，趁热打铁，来几组针对性的课堂练习，题目要涉及到对重点概念的理解和应用，对物质的量，摩尔，阿伏加德罗常数和计算公式都有所考察。板书设计：力求清晰完整，突出重点。起到提纲挈领的作用。一、物质的量1、定义：含有一定数目粒子的集合体，符号n强调（1）物质的量是一个物理量，专用名词，不能增减（2）粒子：微观粒子，离子分子原子等2、单位——摩尔简称摩符号mol（1）1mol任何微粒中所含微粒数等于0.012kg12C中所含的碳原子数注意点：1、只适用于微观粒子，不能用来说明宏观物质1mol小米使用摩尔时，必须指明物质的名称或化学式二、阿伏伽德罗常数——0.012kg12C所含的碳原子数符号NA单位mol-1近似值6.02*1023物质的量=微粒数目/阿伏伽德罗常数n=N/NA物质的量是表示微粒的集体，可以用分数或小数表示小数的性质说课稿一、说教材1、教学内容：人教版小学数学四年级下册第四单元《小数的性质》小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。2、教材的地位及作用这部分内容是在学习了分数、小数的初步认识的基础上，进一步理解了小数的意义，认识了小数的计数单位，会熟练地读、写小数后教学的，学好这部分内容是为今后学习小数的四则运算打好基础。小数的性质实质上与分数的基本性质是相通的。但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以只能通过直观图和名数来说明。3、教学目标：（1）利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。（2）让学生进一步体验数学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。4、教材的重点和难点：掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。二、说教法1、通过直观图示，让学生充分感知，经过比较归纳，最后概括出小数的性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。2、采用引探教学法，依据学生认知规律对例题进行加工调整，在探求知识规律处适当给予启发、引导，以调动学生学习的自觉性、积极性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。三、说学法通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：1、学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物的本质属性。2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。四、说教学过程（一）情景导入，激趣揭题（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。（板书：小数的性质）这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。（二）调整例题，探索新知1．教学例1（1）出示米尺投影图（2）引导学生观察米尺图，提问：A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（l分米）B、0.10米是几个几分之一米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是多少厘米？（10厘米）C、0.100米就是几个几分之一米（100个1/1000米）？1/1000米用整数表示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫米？（100毫米）结合学生回答，例1图上的标注应改为：0.1米是1/10米，就是1分米0.10米是10个1/100米，就是10厘米0.100米就是100个1/1000米，就是100毫米因为1分米=10厘米=100毫米所以0.l米=0.10米=0.100米这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。《数学课程标准）强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。接着教师指着“0.l米=0.10米=0.100米"这个等式，并标上思考符号“→”，先让学生从左往右观察、比较，提问三个小数0.1、0.10、0.100有什么不同?（小数的位数不同，但在0.l米的末尾添上一个“0”或两个“0”，表示的实际长度不变，板书在小数的末尾添上0，小数的大小不变）。再标出思考箭头“→”，让学生从右往左观察，发现什么规律，补充板书小数的末尾去掉“0”。这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。2．教学例2在例1的学习过程中，学生已经初步掌握了探求新知的方法。所以例2的教学，教师出示自学提纲，提倡学生先独立看书，然后小组讨论，汇报交流：（1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影分用分数怎样表示？用小数怎样表示？（2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？（3）从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）（4）怎样比较0.30和0.3的大小？（0.30是30个1/100，0.3是3个1/10，因为10个1/100是1个1/10，30个1/100也就是31/10，所以两个小数的大小相等）。这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的，同时，通过看书交流，培养了学生的自学能力和合作意识。通过两道例题，让学生进一步掌握规律，全面概括出小数的性质。3．呼应课始，揭示奥秘：由于悟空掌握了小数的性质，所以他面对两位师弟的争执说：“无论哪一袋都一样”。4.联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价为2.50元、3.00元，这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。（三）巩固深化拓展思维这是教学中不可缺少的环节，这一阶段是学生巩固知识，形成技能，技巧，发展智力的重要过程。在这一阶段，特别是抓住学生的求胜心理进行了练习、要进一步激发学生的学习兴趣，确保学习任务的圆满完成。1、判断下面小数哪些0去掉是对的，哪些0去掉是错的？8.0808.0880.0080.808002．判断下面各组两个数是否相等?为什么?0.25和0.25000.25和0.2050.7和0.073.003和3.003．闭眼听判：（1）“数的末尾添上‘0’或去掉“0’，小数大小不变”这种说法对吗？为什么？（2）“小数的后面添上‘0’或去掉“0’，小数大小不变”这种说法对吗？为什么？这样设计、让学生对新知识的各种误解进行辨析、判断，使得所学知识真正转化为能力。2、

小数的性质的应用（1）小数的化简我们学习了小数的性质，就要应用它来解决问题，接着课件出示小电脑的第一个问题：你能将0.500和13.040化简吗？谁能说一说“化简”是什么意思？然后让学生在练习本上独立解决，完成后让学生说一说是怎么做的，根据是什么，重点说一说13.040中4前面的“0”为什么不能去掉（2）小数的改写

接着课件出示小电脑的问题2

不改变数的大小，你能将0.9、6.07

和5改写成三位数小数吗学生独立尝试解决，完成后集体交流汇报，汇报时让学生说一说是怎样改写的，根据是什么，重点说一说怎样把5改写成三位小数