中学历史单元作业设计的实践研究

立项号课题名称中学历史单元作业设计的实践研究负责人XXX所在单位XXXX中学结题报告关键词中学历史

单元作业

结题报告摘要“双减”政策之下，“减负”的呼声越来越高，证学生的学习质量和提高学生学习的兴趣是我们解决问题的一个突破口。本课题针对中学历史单元作业的现状进行调查分析，通过调查问卷、个案分析对中学历史单元作业的现状有所掌握。通过改变理念、虚心学习，结合学情设计单元作业，对中学历史单元作业设计进行初步实践研究。结题报告一、

课题背景及界定（一）

课题研究的背景历史是一门以培养学生人文素养为目标的课程。新课程改革下的历史学科核心素养以培养学生的五个具体素养为教学目标，是历史学科育人价值的集中体现。

要求中学历史教学帮助学生建构正确的时空观念，探究求真求实的史料，客观、

观念和价值判断。课改多年，我们的课堂教学不断改革，各种新型课堂不断涌现，“大概念”“大单元”之类的理念也开始贯穿在教学实践中，课堂教学的有效性大大提高。作业是课堂教学的延伸和巩固，是提高课堂教学效果的途径之一，也是重要的教学环节。作为学生每日必须接触的作业相应地也应该紧随改革的步伐，

历史学科核心素养的理念。因此，

在历史学科核心素养的目标要求下的作业设计研究有一定研究的必要和价值。近两年，“双减”政策之下，“减负”的呼声越来越高，证学生的学习质量和提高学生学习的兴趣是我们解决问题的一个突破口。在有效

里通过提高作业设计质量、丰富作业形式，

实现作业从“量”到“质”的

转变，进而提高学生的学习兴趣达到“减负”的目标也是我们一直的目标。（二）课题的界定

包括生产任务，

概念较为广泛。现代汉语词典对作业的定义为：“作业是据学生完成作业的时间不同，

把作业分为两种类型，

一种是课内作业，

种是课外作业。课内作业顾名思义是老师布置的，

学生必须在课堂上完成的作业。课外作业有时候也叫家庭作业，是学生在非课堂时间内完成的。

所谓单元作业设计，是指按照教材上的每一个单元的教学内容，统整起来考虑设计整个单元的作业。单元作业设计是单元整体教学的延伸和拓展。通过不断地研究和实践，让作业走向单元设计，提高学生作业效率，切实减轻学生作业负担，帮助学生夯实课本知识，让作业有学生的风格，多种形式的呈现，适应学生。从而更好地发挥学生的学习主动性，有效地学习，真正地学有所获，学有所感。单元作业是依据教材中单元教学课时提出的，往往出现在一个单二、理论依据及意义(一)

理论、政策依据1.新课程改革的核心理念（1）“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。（2）开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。（4）强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。（5）树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。（6）改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。（7）批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。（8）回归生活是新课程改革的必然归属。2.《义务教育课程标准（2022版）》中明确指出历史教学的课程目标历史课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。（一）核心素养内涵核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。通过核心素养的培育，落实立德树人根本任务。历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。1.唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。在义务教育阶段，要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。2．时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。在义务教育阶段，要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。3．史料实证史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。史料是认识历史的主要依据。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集和解读，并在学习和探究活动中加以运用。在义务教育阶段，要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。4.历史解释历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。所有历史叙述本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。只有通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地描述历史，揭示历史表象背后的深层因果关系，才能不断接近历史真实。在义务教育阶段，要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。5．家国情怀家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题，热爱家乡，热爱祖国，放眼世界，以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建。在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。(二）目标要求历史课程的目标是落实立德树人根本任务，体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行。1．初步学会在唯物史观的指导下看待历史能够认识劳动在人类社会发展中的重要作用，知道物质生产是人类生存和人类社会发展的基础;知道人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者;知道生产力发展的重要性，知道生产力和生产关系的矛盾运动、经济基础和上层建筑的矛盾运动是社会历史发展的根本动力;知道在阶级社会中存在着阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是推动历史发展的直接动力;初步了解人类社会形态从低级到高级的发展趋势。能够将唯物史观运用于历史学习，结合史实进行阐述和说明。2．学会在具体的时空条件下考察历史了解历史发展的时间顺序和空间要素，初步掌握计算历史时间和识别历史地图的方法，并能够在历史叙述中运用这些方法;能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体进程及具体的地理空间中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用。3．初步学会依靠可信史料了解和认识历史了解史料的主要类型，初步学会从多种渠道获取历史信息，提高对史料的识读能力;能够尝试运用史料说明历史问题，学会根据可信史料对历史进行论述;初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力。4．初步学会有理有据地表达自己对历史的看法能够初步区分历史叙述中的史实与解释;能够客观叙述和分析历史，有理有据地表达自己的看法;在理解和辨析相关史料的基础上，尝试发现和提出新的问题，加以论证，形成自己的历史认识。5．形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当能够从历史的角度认识中国国情，认识中华民族多元一体的历史发展趋势，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，铸牢中华民族共同体意识;了解并认同社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义，增强民族自尊心、自信心和自豪感;了解中国历史上的英雄人物，崇尚英雄气概，传承民族气节;培育和践行社会主义核心价值观，把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。了解人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，认识中国历史与世界历史相互关联;了解中华文明对世界文明进步作出的突出贡献，体现立足中国、面向世界的视野和胸怀，初步树立构建人类命运共同体的意识。逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格，具有为家乡、国家和世界发展贡献力量的远大理想和责任担当。（二）

课题研究的意义

对学生而言作业起到帮助学生巩固、理解、运用基相得益彰的教学工具。作业本身的重要性值得我们更多的关注，

但在实际多老师在单元学习结束后只是把练习册或者从网络上下载的试题直接呈现给学生对作业的多样化需求。另一方面，

没有充分发挥作业在巩固基础知识、培习能力和价值观方向的作用。教师虽然完成了教学任务，

而对于学生是否掌握了整个单元的知识脉络学生是否是在不情愿的状态下去“被迫”完成作业的没有进行深入思考。中学历史学科的核心素养高度概括了本学科的总体特征和学生应该具备的能力素质。在新一轮历史核心素养的改革背景下，作为教学流程环节之一的作业也应该紧跟改革的历史教学由教师的“教”和学生的“学”两部分组成。从教师“教”的方面

讲，强调教师的专业素养，主要包括专业知识、专业技能和专业信念。从中学教师自身发展的角度出发，自行设计单元作业不

利于提高自己的教学设计和评价能力，

这也还将促进该教师的专业能力和素质的发展。同时对于提高教学实践的质量，也有十分重要的意义。三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）

课题研究的目标、内容希望能够让学生能体验到作业的多样中学历史单元作业设计过程中存在的问题，

努力分析问题存在的原因，积极寻找解决问题的策略和方法。（二）课题研究的方法

（三）

课题研究的步骤及过程第一阶段2022.05通过网络、书籍等媒介，阅读查阅相关资料，积极进行相关理论学习，学习整理相关理论知识，进一步了解大概念大单元教学为基础的单元作业设计。第二阶段2022.05-2022.06（1）对目前作业情况设计适合的问卷调查及学生座谈的方式走进学生，深入了解学生心中所想，了解平时学生历史作业的完成时间、作业的有效性等，并将调查结果归类分析，通过数据分析现状及原因。同时对作业的批改者老师利用组会或课余时间更多了解老师所想。（2）以初中历史课程具体分析，小组成员每人首先尝试备好一个单元的单元整体教学设计重心放在尝试做好单元作业的设计，设计整合作业。所有作业设计围绕单元主题来设计，突出作业设计的整体性、系统性，同时注意设计内容的层次性、作业类型的丰富性，作业的多方评价等。小组成员之间将设计的单元作业交流探讨，修改，并交给学生完成。（3）对已设计好的单元作业完成情况做以具体分析，利用课余时间再次对学生做以调研访谈，通过调研访谈小组成员分析研修，不断完善。（4）完成中期报告第三阶段

2022.06-2022.07（1）在前面研究的基础上，总结第一次设计单元作业的经验和不足，进行第二次单元作业设计。要求、步骤同第一次。（2）定期阶段性检测，也可通过课堂上知识竞赛的方式对作业效果进行检验。及时总结经验，发现问题及时解决。每次研讨分析做好相关记录，及时汇总。第四阶段

2022.08对前面几个阶段的研究逐步总结，整理过程性资料，并完成结题报告。四、研究结果与成效（一）课题研究结果1.2021年西安市课题研究课题开题报告

（姚艺娜老师撰写并上传）2.关于历史单元作业设计的学生问卷调查

（全体成员）3.关于历史单元作业设计的学生问卷调查统计结果

（姚艺娜、杨万勇老师）4.关于历史单元作业设计的学生问卷调查分析柱状图（姚艺娜、杨万勇老师）5.关于历史单元作业设计的学生问卷调查分析的深度思考（姚艺娜老师）6．问卷星调查二维码图片

（姚艺娜老师）7.2021年西安市课题研究课题中期报告

（姚艺娜老师撰写并上传）8.对初中历史作业的反思

(马鸿雁老师)9.八年级历史单元作业设计案例一

（马鸿雁老师）10.八年级历史单元作业设计案例二

（马鸿雁老师）11.七年级上册第一单元单元作业设计

（姚艺娜老师）12．七年级下册第一单元单元作业设计

（姚艺娜老师）13.九年级历史单元作业设计案例一

（薛蕾老师）14.新课改下历史作业的思考

（杨万勇老师）15.九年级历史单元作业设计案例二

（薛蕾老师）16.2021年西安市课题研究结题报告

（姚艺娜老师撰写并上传）17.2021年西安市课题研究结题申请表

（姚艺娜老师撰写并上传）（二）课题研究成效通过此次课题研究，我们大概了解了目前中学历史单元作业设计的现状及存在问题，针对现状在各自的教学中相应采取措施，努力改变现状，帮助学生更深入地走进历史。问题如下：1.停留在背记层面，忽视探究功能我们习惯把作业作为练习和检测学习效果的一种工具性评价手段之一，很多人更是将历史学科视为“背诵”的学科，要学好历史，秘诀就是“背多分”。这种认识忽视了作业在引导学生思维发展，价值观与责任感培养方面的作用。问卷调查结果显示，不少学生认为在一个单元学习结束后，老师是以考试的形式进行单元复习的，以考试形式为主的单元复习的单元作业就是一张试卷。这种形式的单元作业，这样的作业形式，要么是应付了事，要么是四处寻求答案，自欺欺人。学生们为了一个个冰冷冷的数字成绩，忽视了对知识形成过程的探究，以及历史作业特有的情感教育功能，同样也违背了历史教育人文性的特征。

2.作业形式单一，忽视了其他类型作业我们目前单元作业的形式几乎都局限于练习册书面答题，题型仍然以填空、选择、材料分析、问答题为主，着重点仍是对学生知识的掌握，考查学生情感态度价值观、核心素养、生活技能的题目很少。而学生则更想选择开放性单元作业、探究性单元作业、实践性单元作业、生活化单元作业作为自己感兴趣的单元作业。3.强调一致性，忽视层次性在传统的历史单元作业中，作业或问题都是课本或教师提供的。通过问卷调查不难发现我们通常提供的单元作业的形式、内容、评价标准都是统一无差别的。学生没有自己选择作业的自主权。作业缺乏层次性、忽视差异性使得优秀学生和后进生不能满足自身需求发展。教师在进行单元作业评价时，往往有着一套“标准答案”，为了获得教师的肯定，学生在作业的过程中趋向于一步步向标准答案靠拢。这样做的结果就是，学生千人一面，所有人都拘泥于一个“标准”缺乏个性发展和学生创造性思维的发展。4.作业设计的评价比较单一评价体系保障着教育价值的实现。调查问卷中以“对错”诊断的评价方式成为了主旋律。有评语的更是少之又少。此外，通过对学生的访谈也发现很少有教师让学生互评作业或者自主批改作业的。学生处于被动的地位。针对这些问题，我们在教学中采取以下措施：1．强化理论学习，改变教师传统的作业理念，学习国内外作业创新的理论及案例，虚心向同行请教，了解其他学科作业及单元作业设计方面的改革措施。通过学习，我们了解了国内外作业改革的历程，有关作业改革的理论前沿，明确了教学中大单元教学的理念。较之以前，我们在设计单元作业时，思路已不是传统思路，思想层面已改变2．通过问卷星问卷调查的形式，了解了学生眼中的历史作业，学生日常的历史作业及单元作业的形式、来源、用时、评价等方面具体情况，了解学生心中所想，学生乐意完成的单元历史作业是什么样的。利用课间课堂与学生充分交流，努力改进单元历史作业的设计，以便更好地服务于教学。3.在充分学习理论、充分了解学情