2022年4月自考00466发展与教育心理学试题及答案含解析

发展与教育心理学年月真题

0046620224

1、【单选题】孔子认为：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。这一观点针对的

是

学习方法

学习动机

A:

教学对象

B:

如何做教师

C:

答D:案：B

解析：关于学习动机。孔子认为：“知之者，不如好之者好之者，不如乐之者。换言之，

对于任何知识的学习，懂得它的人赶不上喜爱它的人，喜爱它的人又赶不上以它为乐的

人。P33

2、【单选题】发展与教育心理学研究的问题来源于教育实践，研究成果也将服务于教育实

践。这是发展与教育心理学基本研究原则中的

客观性原则

发展性原则

A:

教育性原则

B:

理论联系实际原则

C:

答D:案：D

解析：所谓理论联系实际原则是指发展与教育心理学研究的间题来源于教育实践，研究成

果也将服务于教育实践。因此发展与教育心理学的研究工作必须和教育实际密切结合，以

充分保证其实际效用。P40

3、【单选题】在弗洛伊德的心理发展理论中，关于儿童焦虑情绪的发展，以下说法不正确的

是

焦虑是一种特殊的恐惧或忧虑

焦虑包括客观性焦虑、神经性焦虑和道德上的焦虑

A:

焦虑没有个体差异，同一年龄的儿童，焦虑的内容基本相同

B:

焦虑存在着年龄差异

C:

答D:案：C

解析：弗洛伊德认为，焦虑是一种特殊的恐惧或忧虑。婴儿一出生，与母体分离时体验到

的就是人生最大的焦虑，这又被称为出生创伤因为婴儿从一个非常安全与满意的环境，跨

入到一个对需要的满足一无所知的环境中。所以弗洛伊德认为，由出生而产生的分离感是

一切后来出现的焦虑的基础。P53

4、【单选题】在研究道德发展时，皮亚杰使用的方法是

丰富多彩的小实验

灵活的谈话

A:

自然性质的观察

B:

对偶故事法

C:

答D:案：D

解析：临床法具有以下特点。第一，丰富多彩的小实验。第二，灵活的谈话。第三，自然

性质的观察。第四，借用数理逻辑来分析研究结果。第五，在研究道德发展时，皮亚杰使

用了对偶故事法。P60

5、【单选题】成熟决定论的提出者是

格塞尔

高尔顿

A:

高德尔得

B:

布朗芬布伦纳

C:

答D:案：A

解析：美国发展心理学家格塞尔(A.Gesell)提出了成熟决定论，他认为：①支配心理发展

的因素有两个：成熟和学习。其中成熟更为重要。②心理发展是一个按顺序出现的过程，

这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较少。③心理发展主要由成熟决定。当发育没

有达到成熟水平时，学习或训练不起任何作用。格塞尔上述观点得到了他的双生子爬梯实

验的支持。P70

6、【单选题】关于遗传与环境在心理发展中的作用，心理学史上有多种观点，其中认为人的

心理发展等于遗传和环境的乘积的是

遗传决定论

环境决定论

A:

调和论

B:

辩证唯物论

C:

答D:案：C

解析：调和论又称共同决定论。遗传决定论和环境决定论之间的争论，到20世纪40年代

前后进入一个死胡同，于是一些心理学家提出一种折中办法的调和论。美国心理学家伍德

沃斯认为，人的心理发展等于遗传和环境的乘积。德国儿童心理学家斯特恩则认为，儿童

心理发展是儿童内部性质和外部环境二者的合并。实质上，这都是把先天遗传和后天环境

看成是两个等同的决定儿童心理发展的因素调和论的提出，使遗传决定论和环境决定论的

争执一度平静下来。P73

7、【单选题】与婴幼儿体重的增长有密切联系的是

亲子关系的发展

口语表达能力

A:

骨骼肌肉的发育

B:

心肺功能的发育

C:

答D:案：C

解析：婴幼儿体重的增长与他们骨骼肌肉的发育有密切联系。婴儿的骨骼肌肉系统发育得

比较快，从2-3个月开始，脊柱的四个生理性弯曲相继形成，肌肉力量也不断增强。1~3

岁的婴幼儿的骨骼还在继续骨化，具有弹性大、易弯曲的特点。大肌肉已经发展，但耐力

还很差，容易疲劳;小肌肉没有发展起来，精细活动能力很差。4~6岁儿童骨骼的发育比较

明显，骨骼虽较坚硬，但骨化过程还没有完成。此时儿童的大肌肉已较发达，其动作比较

协调;小肌肉开始发展，其动作还显得笨拙。P83-P84

8、【单选题】从再认能力发展来看，能再认一年以前经历过的事物的人群是

1岁婴儿

2岁幼儿

A:

3岁幼儿

B:

4岁幼儿

C:

答D:案：D

解析：从再认能力发展来看，3岁幼儿能再认几个月以前经历过的事物；4岁幼儿能再认

一年以前经历过的事物;4岁以后再认保持的时间就更长一些了。P92

9、【单选题】对自己或别人的评价常是成人评价结果的简单再现，同时对成人评价不加任何

考虑地完全轻信，表现出这种自我评价特点的是

小班幼儿

大班幼儿

A:

小学低年级学生

B:

小学高年级学生

C:

答D:案：A

解析：从轻信成人的评价到自己独立评价。小班幼儿对自己或对别人的评价常是成人评价

结果的简单再现，同时对成人评价不加任何考虑地完全轻信。而大班幼儿则对成人评价持

慎重态度，如果成人评价不对，就会产生怀疑或不信任。P104

10、【单选题】整个小学阶段，学生的思维是从具体形象性向抽象逻辑性过渡，其中出现

“飞跃”或“质变”的“关键年龄”一般认为在

小学三年级

小学四年级

A:

小学五年级

B:

小学六年级

C:

答D:案：B

解析：在从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”或“质

变”。这是一个关键转变点，也是质变发生时期或小学生思维发展的“关键年龄”。这个

关键年龄，一般认为在小学四年级(约10-11岁)。如果教育条件适当，这个关键年龄可以

提前到三年级。反之，如果没有良好的教育条件，这个“关键年龄”也可能推迟。P122

11、【单选题】以下关于小学生情绪情感的发展特点，描述错误的是

表情丰富但不善于控制自己

情感的内容不断扩大与加深

A:

冲动性减少而稳定性增强

B:

逐步从内倾性向外倾性转化

C:

答D:案：D

解析：入学后，小学生的主导活动变为学习变为学习，同时随着集体活动的增加，生活经

验的丰富，其情绪情感出现了一些新的特点。1.表情丰富但不善于控制自己。2.情感的内

容不断扩大与加深。3.冲动性减少而稳定性增强.。P127-P128

12、【单选题】儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个客

观的旁观者的身份来解释和反应，表明其角色采择技能的发展处于

阶段一，社会信息角色采择阶段

阶段二，自我反省角色采择阶段

A:

阶段三，相互性角色采择阶段

B:

阶段四，社会和习俗系统的角色替换阶段

C:

答D:案：C

解析：儿童的角色采择技能的发展经历了以下几个阶段。阶段零，自我中心的或无差别的

观点(约3~6岁)。此时儿童不能认识到他人的观点与自己的不同，因此常根据自己的经验

做出反应。阶段一，社会信息角色采择（6~8岁）C此时儿童开始意识到他人有不同的观

点，但不能理解这种差异的原因。认为他人所做的即是其所想的，不能理解他人行为的动

机。阶段二，自我反省角色采择（8~10岁）。此时儿童逐渐认识到即使得到了相同的信

息，自己和他人的观点也可能会有冲突。他们能考虑白己和他人的观点，并预期他人的反

应，但不能同时考虑自己和他人的观点。阶段三，相互性角色采择（10〜12岁）。此时儿

童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个客观的旁观者的身

份来解释和反应。阶段四，社会和习俗系统的角色替换（12~15岁以上）。此时儿童开始

运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。P132-P133

13、【单选题】美国心理学家派瑞通过对青少年思维过程的研究，提出青少年思维发展需要

经过四个阶段才能逐渐成熟。这四个阶段的正确发展顺序是

二元论阶段→多元论阶段→相对论阶段→约定论阶段

相对论阶段→二元论阶段→约定论阶段→多元论阶段

A:

多元论阶段→约定论阶段→相对论阶段→二元论阶段

B:

约定论阶段→二元论阶段→多元论阶段→相对论阶段

C:

答D:案：A

解析：美国心理学家派瑞(W.G.Perry)通过对青少年思维过程的研究，提出青少年思维发

展要经过以下四个阶段才能逐渐成熟。第一阶段，二元论阶段。第二阶段，多元论阶段。

第三阶段，相对论阶段。第四阶段，约定论阶段。P142

14、【单选题】学生性格发展的剧变期是在

小学阶段

初中阶段

A:

高中阶段

B:

大学阶段

C:

答D:案：B

解析：初中阶段是学生性格发展的剧变期。刘明等人用16种人格因素量表对全国2127名

中小学生性格的理智、情绪和意志特征的变化进行了研究。结果发现：性格的理智特征在

初二到高一之间出现迅速发展，表现为学生思维的灵活性、思维的权衡性等方面有着突飞

猛进的变化。性格的情绪特征在小学六年级出现发展高峰，具体表现为情绪变化持续的时

间延长，体验更为深刻。性格的意志特征则是在初二以后才出现快速发展，主要表现在意

志的果断性上，出现了毫不含糊、大胆决策和自作主张的倾向。P150

15、【单选题】赫洛克提出了衡量情绪是否成熟的四条标准，下列不正确的是

能保持身体健康

对于行动的控制

A:

消除紧张情绪，使其向无害的方向转化

B:

C:

用情绪控制自己的理智，并使之稳定

答D:案：D

解析：高中生情绪发展逐渐接近成人的水平，即他们的情绪逐渐成熟了。赫洛克提出衡量

情绪是否成熟的四条标准，具体内容为：第一，能保持身体健康。对于因身体疲劳、睡眠

不足、头痛、消化不良、疾病等引起的不稳定情绪，能自己进行控制。第二，对于行动的

控制。即不再出现“我想干什么就干什么”的行为。能做到在行动之前预见到自己行为的

后果。第三，消除紧张情绪，使其向无害的方向转化。也就是说，不是压抑情绪不让其表

现出来，而是要使其向更健康的方向转化。一旦产生了紧张情绪就希望能够消除。第四，

用理智控制自己的情绪，并使之稳定。P169-P170

16、【单选题】高中生自我意识的发展是“理想的我”和“现实的我”之间的不断斗争，出

现多种类型。其中有的高中生“理想的我”没有形成，同时对“现实的我”又极度不满，因

此他们表现出极度的自卑，有时也出现放任自我的行为。这类学生的自我意识发展属于

自我肯定型

自我否定型

A:

自我萎缩型

B:

自我扩张型

C:

答D:案：C

解析：自我萎缩型。这类高中生是“理想的我”没有形成，同时对“现实的我”又极度不

满。因此他们表现出极度的自卑，有时也出现放任自我的行为。P172

17、【单选题】最早对个别差异进行科学研究的是英国的高尔顿，他对智力的个别差异做了

研究，认为人的智力分布是正态的，一半人属于正常，四分之一属于平常之上，四分之一在

平常之下。这一成果阐述于

《遗传的天才》

《个体心理学》

A:

《论个别差异的心理学：关于“差异心理学”的观点》

B:

《个体差异心理学》

C:

答D:案：A

解析：最早对个别差异进行科学研究的是英国的高尔顿，他于1869年出版的《遗传的天

才》一书中，对智力的个别差异做了研究，认为人的智力分布是正态的，一半人属于平

常，四分之一属于平常之上，四分之一在平常之下。P177

18、【单选题】关于人格类型差异，近代心理学领域中有多种人格类型学说。其中将人格类

型分为理智型、情绪型和意志型的是

性向说

机能类型说

A:

独立-顺从说

B:

场独立-场依存类型说

C:

答D:案：B

解析：机能类型说。培因(A.Bain)根据理智、情感和意志三种心理技能何者占优势将人格

划分为理智型、情绪型和意志型。P183

19、【单选题】以下不属于桑代克的学习律的是

准备律

效果律

A:

练习律

B:

反馈律

C:

答D:案：D

解析：桑代克的学习律包括：(1)准备律。(2)效果律。(3)练习律。P209

20、【单选题】班杜拉的社会学习理论阐述了观察学习的四个过程，其正确的发生顺序是

动机过程→注意过程→保持过程→动作再现过程

注意过程→保持过程→动机过程→动作再现过程

A:

注意过程→保持过程→动作再现过程→动机过程

B:

动机过程→保持过程→动作再现过程→注意过程

C:

答D:案：C

解析：社会学习理论将观察学习过程分成四个主要的组成部分：注意过程、保持过程、动

作再现过程和动机过程。P212

21、【单选题】现代认知心理学认为，陈述性知识的学习可分为几个阶段。其中新信息进入

短时记忆，与长时记忆被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构，这属于

习得阶段

巩固与转化阶段

A:

提取阶段

B:

应用阶段

C:

答D:案：A

解析：现代认知心理学认为，陈述性知识的学习可以分为三个阶段：第一阶段是习得阶段.

即新信息进入短时记忆，与长时记忆被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建

构；第二阶段是巩固与转化阶段，即新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新

的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；第三阶段是提取与应用阶段，即意义的

提取与运用。P229

22、【单选题】由长×宽的长方形面积的计算，可推及到正方形、平行四边形、三角形、梯

形及圆形面积的计算，这体现的是奥苏伯尔提出的

渐进分化原则

综合贯通原则

A:

正向迁移原则

B:

有意义学习原则

C:

答D:案：B

解析：综合贯通原则是指在认知结构中已经确定了的知识，可以相互关联，产生新的组

织，从而出现新的意义。认知结构中已有的成分的这种重新组合称综合贯通。P236

23、【单选题】依据已有信息，对面临的问题找到一个正确答案的思维形式，称为

创造思维

发散思维

A:

聚合思维

B:

类比思维

C:

答D:案：C

解析：聚合思维也叫集中思维、收敛思维、求同思维等，它是依据已有信息，对面临的问

题找到一个正确答案的思维形式。人们通常进行的图画排列测验，即在测验时向被试提供

一些打乱了逻辑次序的图片，要求被试按合乎逻辑的顺序排列，测量的就是聚合思维。

P257

24、【单选题】从学习迁移的距离划分，可以将迁移分为

正迁移和负迁移

顺向迁移和逆向迁移

A:

垂直迁移和水平迁移

B:

远迁移和近迁移

C:

答D:案：D

解析：从学习迁移的距离划分，可以将迁移分为远迁移和近迁移。前者指已习得的知识在

新的不相似的情境中的运用，如学生在数学中学习到的逻辑推理规则运用于物理或化学问

题的解决；后者指已习得知识在与原先学习情境相似的情境中的应用。如学习写“记我熟

悉的人”这类题材的作文时，先写《记我的妈妈》，掌握了有关规则，可以迁移到《记我

的老师》的写作。P263

25、【单选题】道德认识形成的关键是

道德观念的形成

道德评价能力的发展

A:

道德信念的确立

B:

道德意志的形成

C:

答D:案：C

解析：道德认识的形成主要包括道德观念的形成、道德信念的确立和道德评价能力的发展

三个方面。其中,以道德观念的形成为先决条件，以道德评价能力的发展为主要标志，而

道德信念的确立则是道德认识形成的关键。P278

26、【单选题】以下造成学生品德不良的原因中，属于客观原因的是

缺乏正确的道德观念和道德信念

受不良行为习惯的支持

A:

道德意志薄弱

B:

父母的溺爱、迁就

C:

答D:案：D

解析：学生品德不良的客观原因中的家庭方面：①父母的溺爱、迁就。②父母对子女要求

过高，管教过严，又缺乏正确的教育方法和措施。③家长在教育方式、方法上的不一致，

或单凭个人情绪来处理和教育子女的行为问题。④家长缺乏表率作用，无视或忽视自己的

一言一行所产生的不良后果。⑤家庭成员本身的恶习或家庭结构的剧变，如父母离异、有

偷拿或赌博等行为，会使儿童受到腐蚀，或使儿童心灵受到创伤而引起性格变异，导致品

德不良。P284-P285

27、【单选题】动机可以使行为指向一定的目标，这体现了动机的

激发功能

导向功能

A:

维持功能

B:

调节功能

C:

答D:案：B

解析：动机的导向功能。动机可以使行为指向一定的目标，体现了动机的导向功能。P288

28、【单选题】在奥苏伯尔有关成就动机的理论中，把求知作为目标，指向学习任务本身，

也就是想理解知识，解决问题的一种愿望，这种动机称为

认知内驱力

自我提高的内驱力

A:

附属内驱力

B:

成就内驱力

C:

答D:案：A

解析：认知内驱力是把求知作为目标，指向学习任务本身的动机，也就是想理解知识，解

决问题的一种愿望。P295

29、【单选题】以下关于学习动机的变化，描述错误的是

外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化

近景性学习动机与远景性学习动机相结合

A:

主导性学习动机与辅助性学习动机协调作用

B:

学习动机无法迁移

C:

答D:案：D

解析：学习动机的变化包括：(一)外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化。(二)近

景性学习动机与远景性学习动机相结合。（三）成就动机中的三种内驱力的组成比率随年

龄而变化。（四）主导性学习动机与辅助性学习动机协调作用。（五）学习动机可以迁

移。P302-P303

30、【单选题】下列不属于教师教书的角色的是

教学的设计者

教学的执行者

A:

教学的管理者

B:

教学的监控者

C:

答D:案：C

解析：古人云，“师者，传道授业解惑也”。可见.教师教书的角色古来有之。研究者张

承芬等人认为，教师要扮演好教书的角色，必须很好地完成如下任务：①激发学习动机，

②有效组织教学，③评定学习。具体落实就是完成如下三种角色身份。1.教学的设计者。

2.教学的执行者。3.教学的监控者。P310-P311

31、【多选题】问卷法是发展与教育心理学中常用的研究方法。为了保证问卷法的使用效

果，在具体研究过程中应注意的问题主要有

问卷中的题目数量不应过多

问卷中题目的叙述要简明并易理解，不会在理解上出现歧义

A:

B:

问卷所设计的内容应该是学生所熟悉的

回答问卷的方式简便

C:

对问卷结果进行统计分析前要先判断问卷的回答是否有效

D:

答E:案：ABCDE

解析：为了保证问卷法的使用效果，在具体研究过程中要注意如下问题。①问卷中的题目

数量不应过多②问卷中题目的叙述要简明并易理解，不会在理解上出现歧义。③问卷所设

计的内容应该是学生所熟悉的。④回答问卷的方式简便⑤对于低年级的学生，问卷主要采

用封闭式形式;对于高年级的学生，问卷既可采用封闭式，也可采用开放式。⑥对问卷结

果进行统计分析前要先判断问卷的回答是否有效。P44

32、【多选题】皮亚杰认为，心理发展的本质就是主体通过动作对客体的适应。适应的方式

有

同化

顺应

A:

平衡

B:

学习

C:

教育

D:

答E:案：ABC

解析：动作的本质是主体对客体的适应，即心理发展的本质就是主体通过动作对客体的适

应。适应有三种方式。(一)同化。(二)顺应。(三)平衡。P56

33、【多选题】知识经验的内化要经历一定的过程，苏联心理学家加里培林认为这个过程包

括

动作定向阶段

物质化活动的阶段

A:

出声的外部言语阶段

B:

不出声的外部言语阶段

C:

内部言语活动阶段

D:

答E:案：ABCDE

解析：知识经验的内化要经历一定的过程，苏联心理学家加里培林认为这个过程包括以下

五个阶段：①动作定向阶段。②物质化活动的阶段。③出声的外部言语阶段。④不出声的

外部言语阶段。⑤内部言语活动阶段。P80

34、【多选题】小学生的自我意识发展表现出了一些新的特点，主要有

自我评价由“他律性”向“自律性”发展

A:

从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展

从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展

B:

从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展

C:

能对自己的行为提出高要求，自我批评已成为其个性特点

D:

答E:案：ABCD

解析：小学生的自我意识发展表现出了一些新的特点。1.自我评价由“他律性”向“自律

性”发展。2.从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展。3.从根据行为的效

果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展。4.从正确评价别人的行为向正确评价

自己的行为发展。P130

35、【多选题】教育超常儿童要注意的问题包括

要公平，不要搞平均主义

要适当，不要操之过急

A:

重在智力培养

B:

要实事求是，不要求全责备

C:

既要全面发展，也要发挥特长

D:

答E:案：ABDE

解析：教育超常儿童要注意的几个问题：①要公平，不要搞平均主义；②要适当，不要操

之过急；③要实事求是，不要求全责备;④既要全面发展，也要发挥特长。P193

36、【名词解释】实验法

答案：是指根据研究目的，改变或控制某些条件以引起被试某种心理活动的变化，从而揭

示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。

37、【名词解释】美感

答案：是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验，是由具有一定审美观点的人对外界

事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。

38、【名词解释】替代性强化

答案：是指通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用。

39、【名词解释】功能固着

答案：问题解决者常常受物体常见作用的影响，而对其他的作用视而不见，称为功能固

着。

40、【名词解释】成就动机

答案：是在人的成就需要的基础上产生的，是人愿意去做自认为重要的或有价值的工作，

并力求达到完善地步的一种内在推动力量。

41、【简答题】皮亚杰认为儿童及青少年心理发展主要经过哪几个阶段？

答案：第一阶段为感知运动阶段;第二阶段为前运算阶段;第三阶段为具体运算阶段;第四

阶段为形式运算阶段。（注;各点有所阐述给1分）

42、【简答题】高中生的同伴关系