全日制聋校数学教案

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全日制聋校义务训练数学课程标准（争论稿）

名目

第一部分前言

一、课程性质

二、基本理念

三、设计思路

第二部分课程目标

一、总体目标

二、学段目标

第三部分内容标准

第一学段（1~3班级）

一、数与代数

二、空间与图形

三、统计与概率

四、实践活动

第二学段（4~6班级）

一、数与代数

二、空间与图形

三、统计与概率

四、实践与综合应用

第三学段（7~9班级）

一、数与代数

二、空间与图形

三、统计与概率

四、实践与综合应用

第四部分课程实施建议

第一学段（1~3班级）

一、教学建议

二、评价建议

三、教材编写建议

第二学段（4~6班级）

一、教学建议

二、评价建议

三、教材编写建议

1

第三学段（7~9班级）

一、教学建议

二、评价建议

三、教材编写建议

课程资源的开发与利用

第一部分前言

数学是讨论空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。数学科学是自然科学.技术科学等科学的基础，并在经济科学.社会科学.人文科学的进展中发挥越来越大的作用。数学的应用越来越广泛，正在不断渗透到社会生活的方方面面，它与计算机技术的结合在很多方面直接为社会制造价值，推动着社会生产力的进展。数学在形成人类理性思维和促进个人智力进展的过程中发挥着独特的.不行替代的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会公民所必需具备的一种基本数质。

义务训练阶段的数学课程是以培育数学素养为宗旨的基础课程，其基本动身点是促进同学全面、持续、和谐的进展。数学训练在聋校训练中占有特别的地位，它使同学把握数学的基础学问、基本技能，关心同学学会用数学的思索方式清楚思维、清晰地表达，使同学以实事求是的态度去熟悉世界、解决问题。因此数学课程应突出体现基础性、普及性和进展性。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身，依据同学学习数学的特点，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使同学获得对数学的理解的同时，在思维力量、语言力量、沟通交往力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。

一、基本理念

1、数学课程要面对全体同学。数学课程应为每一个同学供应公正的学习数学的机会和有效的指导，使数学训练实现：

——人人学有价值的数学；

——人人都能获得必需的数学；

——不同的人在数学上得到不同的进展。

2、数学课程内容应具有时代性。课程内容应选择现实的、有意义的和富有挑战性的，尤其要亲密联系同学生活实际、现代社会以及科学技术的进展，有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动，培育同学的时代意识和创新精神。内容的呈现应实行不同的表达方式，以满意多样化的学习需求。

3、数学学习要提倡探究实践性学习方式。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。数学学习方式不应是单一的、被动的，应当是多样的，特殊要提倡主动探究和实践的学习方式，使同学的数学学习在有内容的活动中进行，同时成为一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。同学是数学学习的仆人，老师是2

数学学习的组织者、指导者和合。

4、数学教学要提倡个别化训练。由于同学所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的与众不同，同学之间存在着明显的个体差异。数学教学应当针对同学的认知特点，在精确     评估同学的学习力量、学习水公平要素的基础上，制订适合其进展需要的学习目标，整合适合不同同学特点的训练资源，实行多元的有效的沟通手段和教学方式，乐观实施个别化训练，最大限度地满意同学的个体需要与进展。

5、数学课程评价应能促进数学素养的形成与进展。数学课程评价的主要目的是为了全面了解同学的数学学习历程，激励同学的学习，同时改进老师的教学。评价既要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注同学数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，以及语言表达、沟通交往等潜能的进展，关心同学熟悉自我，建立信念。评价指标应当是多样的，评价方法应当是多种的，评价主体应当是多元的。

6、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。现代信息技术的广泛应用正对数学课程内容、数学学习、数学教学等方面产生深刻的影响。数学课程应实现信息技术与课程内容的有机整合，要有利于克服沟通沟通障碍；有利于创设最少受限制的学习与教学环境；有利于同学潜能的开发。特殊要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向同学供应更为丰富的学习资源，培育同学运用现代信息技术进行学习的力量，把现代信息技术作为同学学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改善同学的学习方式，使他们愿意投入到现实的、探究性的数学活动中去。

二、设计思路

(一)关于学段

为了体现义务训练阶段聋校数学课程的整体性，《全日制聋校义务训练数学课程标准（试行）》（以下简称《标准》）通盘考虑了九年的课程内容；同时，依据《全日制聋校义务训练课程方案（试行）》，将九年的学习时间详细划分为三个学段：

第一学段（1~3班级）、第二学段（4~6班级）、第三学段（７~9班级）。

(二)关于目标

依据《全日制聋校义务训练课程方案（试行）》，结合数学教学的特点，《标准》明确了聋校义务训练阶段数学课程的总目标，并从学问与技能、过程与方法、情感与态度等三个方面作了进一步的阐述，并规定了比较详细的目标。

《标准》中使用了“了解（熟悉、知道）、理解、把握、应用”等词语对数学学问技能作了阶段性目标的刻画。了解就是要求达到能从详细事例中，知道说明对象的详细特征；再依据详细对象的特征辨认出这些对象的目标。理解就是能初步学会表述对象的详细特征；能说明对象之间的区分和联系。把握（应用）就是能应3

用已学学问解决一些简洁的实际问题。《标准》还使用了“经受（感受）、观看、体验（体会）、仿照、尝试”等词语刻画了学习过程的详细目标。要求同学在特定的数学活动中，获得一些初步的阅历；通过观看、操作、分析、探究等数学活动发觉对象的某些特征与其他对象的区分与联系。以上目标的实现，体现了《标准》对同学在过程与方法及情感与态度等方面的要求。

(三)关于学习内容

在各个学段中，《标准》支配了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习强调同学的数学活动，在数学活动中进展他们的数的意识、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理力量。数的意识主要表现在：理解数的意义；能用多种方法表示数；能在详细的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和沟通信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估量运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

符号感主要表现在：能从详细情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

空间观念主要表现在：能由实物的外形想像出几何图形，由几何图形想像出实物的外形，能从较简单的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能采纳适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思索。

统计观念主要表现在：能从统计的角度思索与数据信息有关的问题；能从收集数据、描述数据、分析数据的过程中作出合理的决策，熟悉到统计对决策的作用。应用意识主要表现在：熟悉到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地查找其实际背景。推理力量主要表现在：能通过观看、试验、归纳、类比等获得数学猜想，并赐予证明或说明。能有条理地表达自己的思索过程，在与他人沟通的过程中，能运用数学语言、合乎规律地进行争论与质疑。

为了体现数学课程的敏捷性和选择性，《标准》在内容标准中仅规定了同学在相应学段应达到的基本水平，教材编者及各学校，特殊是老师应依据同学进展的可能性及学习愿望，进行分类教学或实施个别化教学。同时，《标准》并不规定内容的呈现挨次和形式，给教材的编排方式留有空间。

(四)关于实施建议

《标准》针对教学、评价、教材编写、课程资源的利用与开发提出了建议，供有关人员参考，同时也为课程实施留有制造的空间。

为了解释说明相应的课程目标或课程实施建议，《标准》还供应了一些案例，供参考。

第二部分课程目标

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一、总体目标

通过聋校义务训练阶段数学学习，同学能够：

●获得初步适应将来社会生活和连续学习所必需的数学基础学问以及初步的数学思维方法和简洁的应用技能。

●初步懂得运用数学的思维方式去观看现实社会，初步学会运用数学学问去解决日常生活中和其它学科学习中的简洁问题，具有初步的应用和实践力量。

●初步体会数学与日常生活、生产劳动的亲密联系，增进对数学的爱好和学好数学的信念，在情感态度和一般力量方面得到充分的进展。

详细阐述如下：

学问与技能

●经受将一些简洁的实际问题抽象为数学问题的过程，理解数的意义，建立符号意识，把握数与代数的基础学问和基本技能。

●通过探究物体与图形的外形、大小和相互位置关系，在观看、操作等实践活动中，把握空间与图形的基础学问。

●初步学会提出问题、收集和处理数据，把握简洁的统计概念和基本技能。●通过数学实践活动，初步学会运用数学学问解决简洁的实际问题，进展运用数学学问的基本技能。

过程与方法

●经受运用数学符号和图形描述现实问题的过程，初步建立数和符号的意识，初步学会从数学角度思索问题，进展抽象思维。

●通过空间及图形的认知，建立初步的空间观念，进展形象思维。

●经受运用所学的数学学问和技能解决日常生活中的简洁问题的过程，学会一些解决问题的方法，并初步体验解决问题方法的多样性。

●初步学会与他人合作，并能通过简洁表述与他人沟通思维的过程和结果。

情感与态度

●能乐观参加数学学习活动，