美国高等教育信息素养能力标准

PAGE2PAGE5美国高等教育信息素养能力标准/5138555.html以下内容[2009-2000年1月18日，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在德克萨斯州的圣安•东尼,召开了美国图书协会仲冬会议，参加这次会议的11位理事为分别来自全美高等学校的校长、副校长、图书协会的理事长等。会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准（InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation）”。该标准分为三个板块：标准、执行指标和学习效果。有5大标准22项执行指标和87个表现效果。该标准在1999年10月和2004年2月分别得到美国高等教育协会和独立学院理事会认可。普林斯顿大学图书馆的白健于2005年10月将此标准译为中文《美国高等教育信息素养能力标准》。标准一

有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围。表现指标：有信息素养的学生1.定义和描述信息需求。

2.可以找到多种类型和格式的信息来源。

3.权衡获取信息的成本和收益。

4.重新评估所需信息的性质和范围。标准二

有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息。

表现指标：有信息素养的学生1选择最适合的研究方法或信息检索系统来查找需要的信息。2构思和实现有效的搜索策略。3运用各种各样的方法从网上或亲自获取信息。4改进现有的搜索策略。5摘录，记录和管理信息和它的出处。标准三

有信息素养的学生评估信息和它的出处，然后把挑选的信息融合到他（她）们的知识库和价值体系。表现指标：有信息素养的学生1从收集到的信息中总结要点。

2清晰表达并运用初步的标准来评估信息和它的出处。

3综合主要思想来构建新概念。

4通过对比新旧知识来判断信息是否增值,或是否前后矛盾，是否独具特色。

5决定新的知识对个人的价值体系是否有影响，并采取措施消除分歧。

6通过与其他人、学科专家和＼或行家的讨论来验证对信息的诠释和理解。

7决定是否应该修改现有的查询。标准四

不管个人还是作为一个团体的成员,有信息素养的学生能够有效的利用信息来实现特定的目的。

表现指标：1有信息素养的学生能够把新旧信息应用到策划和创造某种产品或功能中。2有信息素养的学生修改产品或功能的开发步骤。3有信息素养的学生能够有效地与别人就产品或功能进行交流。标准五

有信息素养的学生熟悉许多与信息使用有关的经济、法律和社会问题，并能合理合法的获取信息。表现指标：1有信息素养的学生了解与信息和信息技术有关的伦理、法律和社会经济问题。

2有信息素养的学生遵守与获取和使用信息资源相关的法律、规定、机构性政策和礼节。

3有信息素养的学生在宣传产品或性能时声明引用信息的出处。

作为一个信息素养的标准，以身作则，在最后列出引用本标准的格式示范，有美国心理学会(APA)格式、芝加哥论文引用格式、现代语言协会(MLA)格式三种，下面采用的是芝加哥的“网上资源引用格式”（唯一不需标明获得日期的格式）：美国高等教育信息素养能力标准.美国大学和研究型图书馆协会,2000;/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm

InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation.AssociationofCollege&ResearchLibraries,2000;/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm

中文版下载网址：/ala/acrl/acrlstandards/InfoLit-Chinese.pdf（想来如果引用中文版，应该用此网址而不是标准文本中上面的网址）Via:ChineseCanadianLibraryWeblog（加华图书馆博客）

NewInformationLiteracyStandardsTranslationsAvailable!评论人：叩天

2006-05-3120:39:11

标准一具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度

执行指标：1．具有信息素养能力的学生能选定并连通所需要的信息。

（1）为了评价可靠性、有效性、准确性、权威性、时间界限性、观点角度或带有的偏见性，检查并比较各种来源不同的信息。

（2）分析辩论或方法的结构和逻辑性。

（3）确认偏见性、欺骗性或操纵性。

（4）确认在其信息创建中文化的、物质的或其它环境，懂得这种环境对理解信息的影响。3．具有信息素养能力的学生能综合中心思想，以形成新的理念。

效果包括：

（1）确认概念中的相互关系，把这些概念结合到论据中潜在有用而又重要的原始的观点。

（2）扩充原始的综述，可能的话，写出更高水平的摘要以构建新的假设所需要补充的信息。

（3）利用计算机或其他技术（例如电子表格、数据库、多媒体、声像设备）研究理念和其他现象的相互作用。

4．有信息素养能力的学生能对新旧知识进行对比，确认所增加的价值、矛盾性或其他别具一格的信息特点。

效果包括：

（1）确定信息是否满足研究或其它信息需要。

（2）有意地利用所选择的标准判断信息是否具有矛盾性或者验证来源于其他资源的被利用的信息。

（3）根据所收集到的信息做出结论。

（4）利用正确的条理化技巧，对理论进行验证（例如模拟，实验）。

（5）对数据来源、信息收集工具和搜索策略的局限性、或缺乏理性的结论产生疑问，进而确定可能的准确性。

（6）对新旧信息和知识进行整合。

（7）遴选能给主题提供证据的信息。

5．具有信息素养能力的学生能判断新的知识是否对个人价值观体系产生影响，并采取措施使二者融合。

效果包括：

（1）考察所收集到的不同观点。

（2）确定对所收集到的观点是整合还是排斥。

6．具有信息素养能力的学生能够通过与他人或者某一领域的专家、实践者对话，验证对信息的理解和解读。

效果包括：

（1）参与课堂讨论或其他形式的讨论。

（2）参与班级举办的目的在于对主题鼓励对话的电子通讯论坛（例如电子信箱、电子公告板、聊天室）

（3）通过不同的机制征求专家的意见（例如面谈、电子信箱、文件清单管理系统）。

7．具有信息素养能力的学生能确定原始的咨询应该如何修改。

效果包括：

（1）确定原始的信息需要是否已经满足或者需要补充。

（2）重新审视搜索策略并把其它的理念作必要的整合。

（3）重新考察所采用的信息检索系统，必要时扩大采用其它的信息检索系统。标准四具有信息素养能力的学生，无论是个体还是团体的一员，能有效地利用信息达到某一特定的目的。

执行指标：1．具有信息素养能力的学生能用新旧知识创造新的计划、新的作品和表现形式。

效果包括：

（1）用一种有利于目的的实现和有利于作品或表现形式的格式组织内容（例如大纲式、初稿式和故事板）。

（2）知识与技能的整合，把从原有的经验转移为新的计划和创造新的作品与表现形式。

（3）用一种有利于目的实现，有利于作品或表现形式的格式，对新旧信息进行整合，包括引用和释义。

（4）必要时利用数字文本、镜像、数据，把它们从原有的位置和格式转移为一种新的环境。

2．具有信息素养能力的学生能修改发展程序以满足于作品或表现形式的需要。

效果包括：

（1）保持记录与寻找信息、评价信息、连通方法相关的运行记录。

（2）重新审视过去的成与败和可选策略。

3、具有信息素养能力的学生能把作品或表现形式与他人有效地交流。

效果包括：

（1）选择最佳的有利于支持作品或表现形式实现和预期观众的交流媒体和形式。

（2）运用一套信息技术设备去创造新的作品或表现形式。

（3）把设计、交流的原则进行整合。

（4）以顺畅明了并能用有利于达到预期观众的目的形式进行交流。标准五具有信息素养能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。执行指标：

1．具有信息素养能力的学生懂得与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济问题。

效果包括：

（1）判断和讨论基于纸介和电子文本环境下有关隐私和安全问题。

（2）判断和讨论有关获取信息免费与收费问题。

（3）判断和讨论有关审查与言论自由问题。

（4）懂得知识产权、版权和合法使用版权资料。

2．具有信息素养能力的学生遵守法律、规章、团体制度和有关获取和使用信息资源的礼貌规范和网络行为规范。

效果包括：

（1）遵守公认的惯例参与电子讨论。

（2）利用获准的密码和其他形式的身份证获取信息资源。

（3）遵守团体的有关获取信息资源的政策。

（4）维