小学生语文自主复习态度问题的研究

态度就是个体对于特定对象持有的稳定的心理趋向，包含个体的主观评价和其产生的行为倾向性。态度结构包含几个维度，分别是行为意向、情感及认知。自主复习中的态度就是学生在独自复习中，对自主复习重要程度的认知、对自主复习的情感体验，以及对自主复习运用的反应倾向或是行为准备状态是消极或是积极的，这些都需要引起教师重视。一、小学生语文自主复习中存在的态度问题首先，学生并未认识到自主复习的重要性。很多教师都会叮嘱学生课后要复习，但是学生普遍会将其当作可有可无的口头作业，很少有学生会认真复习，之所以会这样，主要是因为学生对于自主复习的重要性缺乏正确的认知。很多学生回家后只限于完成教师布置的笔头作业，写完作业就会玩游戏，学习较为被动，部分学生甚至需要家长监督才能完成作业。这样的学习态度让学生很难主动地复习，因此，只有具备良好的复习意识，才能树立正确的复习态度［1］。对此，教师需要采取措施，让学生认识到自主复习的重要意义，解决认知方面的问题。其次，一些学生在自主复习中存在拖延的情况，还有部分学生存在消极的情绪，认为没有必要，课堂上已经学习过了，不用再花时间复习，导致学生将本该用来复习的时间用来娱乐或是做其他的事情。最后，部分学生对于自主复习比较茫然，存在应付了事的情况。应试教育的影响较深，再加上复习就是巩固课堂中学习过的知识，并非是学习新的知识，缺乏新鲜感，也不像练习课让学生产生成就感，主要是学生自己整理、归纳以及提炼学习过的知识点。这就导致部分学生敷衍了事，只是简单看看知识点，复习缺乏深度，自然效果不理想。由于不全面的认识或是畏难心理，使得学生的复习并未得到有效落实。复习旨在提升学生的自学能力，然而浏览式的复习方式只能让学生在短时间内强化课堂中学习的知识，忽略了过程学习的反复消化，随着时间的增加，学生就会逐渐忘记知识。二、培养小学生语文自主复习态度的策略（一）提升学生对于复习的重视程度很多学生对于自主复习的态度是积极的，学生会结合自己复习中的问题，采取相应的解决措施，且部分对策具有目的性，例如有的学生在复习时无法静心，想要玩手机，对此学生提出了没收手机、安心复习的策略。然而措施的随意性强，有的策略是学生想出来的，但是没有得到落实，虽然大部分学生可以做到，但是还有少部分学生很难坚持下来［2］。因此，要想培养学生的自主复习态度，就要先改变学生对于复习的认知，让学生深刻认识到复习的重要性，明确其能够巩固学习的知识，及时弥补遗忘的知识，将零散的知识构建成完整的知识结构，牢固掌握之前掌握不到位的知识，提升语文学习的效果。只有把复习作为一个重要的学习环节，让学生认识到学习不只是认真听讲以及认真完成作业，复习也是不可缺少的一部分，才能够提升学生对于复习的认知水平，进而结合自己的情况，制定合理的复习计划，并且全面地落实。所有的学习活动，要想提升学习效果，就需要认真地制定计划，提前做好规划。（二）培养学生热爱复习的情感学生对于传统的复习课教学模式缺乏积极性，加上教师及家长更看重学生的成绩，对于复习课缺乏重视，这些都影响了学生对于复习的认知。笔者每天都会让学生回家后自己复习一天学习到的知识点，同时提出第二天会检查，学生的自主复习热情较高。然而在电话或是家访中了解到，少部分学生的复习只停留在表面上，甚至一些学生并没有复习，主要是由于学生不喜欢复习。对此，为了促进学生自主复习态度的端正，教师就要培养其热爱复习的情感［3］。首先，教师可以引入名人复习的故事，给学生树立榜样，让学生能够积极地学习榜样，激发其热爱复习的情感。例如，教师可以给学生讲述战国的纵横家苏秦重复读《阳符篇》的故事，让学生认识到只有不断地阅读，经常复习，才能深入地领会内容，灵活地进行应用。还可以给学生讲述陈正之向朱熹讨教读书方法的故事，给学生讲道理：学习要重视复习，一本好书只看一遍，没有反复的复习，是学不好的。由于这些故事的情节动人，极大地吸引了学生的注意力，更能够发挥出其教育意义，打动学生的内心。其次，把复习变成一种常态行为，减少学生的消极和抗拒情绪。一些学生认为考试前才要去复习，可是，这样半本书或是整本书的大复习内容多，时间跨度较大，导致复习的难度变大，让学生产生抗拒的情绪；再次，为了考试而复习，复习的内容是不全面的，长期如此，复习就会变成一种有功利性的活动。要想减轻学生对于复习的抗拒情绪，教师可以进行小复习，把复习变得常态化，例如，每节课的课前利用几分钟时间复习上节课学习的知识或是和本节课学习内容有关的知识，每天、每周、每个月都有复习，把复习变成一种日常活动，提升学生对于复习的积极情感。（三）培养学生对于复习的坚持，提升执行力小学高年级的学生对于自主复习中的问题，能够采取较为成熟的应对措施，可以结合自己的情况进行分析，找出自己薄弱的地方，分析得比较合理。例如，学生提出自己无法有感情地朗读课文，同时提出相应的措施：应该使用不同的语气以及神态，还可以结合文章内容做出一些动作。若是这名学生能够依据自己提出的措施朗读课文，就可以提升其朗读时的情感投入程度，提升朗读的效果。需要注意的是，小学生的行为一向存在不稳定性，教师应该正确地引导学生，培养学生坚持对于复习的坚持，提升其执行力度［4］。首先，教师要给学生教授正确的复习方法，优化学生自主复习的实践行为。学生在复习中普遍存在较多的问题，限制了学生的复习效率和质量，不利于学生学科学习目标的实现。不同的学生对于文章的理解存在差异，感悟也不一样，应用的复习方法也会各有不同。部分学生因为没有掌握合理的学习方法，导致虽然花费了较多的时间和精力去复习，但是效果并不明显，学习成绩始终无法得到真正的提升，这就要求教师落实好指导工作。复习的方法有很多种，学生应该做到灵活应变，结合复习内容合理地选择复习方法，进而高效地进行复习。教师在教学中应该指导学生采用合理的复习方法，优化学生的复习效果，不断提升其自主复习能力。例如，在引导学生复习《那个星期天》《匆匆》等文章时，结合以往的经验，教师选择多个合适的时机，教授学生方法。主要包含：在复习知识时，学生要做到有侧重点，多花些时间和精力在自己的薄弱地方，巩固掌握不牢固的知识或是进一步理解知识点，对于掌握较好的知识，可以减少时间投入，最大程度发挥复习时间的价值，提升复习的效果；在复习实践中，学生应该先系统地整理知识点，继续探究理论知识，然后投入较多的时间做练习题，检验自己对于知识的掌握和应用程度，加深对于知识的理解和掌握，查缺补漏，提升学生的多方面能力；在复习中，学生不能依据之前的思路探究知识，而是要注重创新，主动拓展思路和质疑，提升学习深度。基于此，在学生复习学习中，教师还要结合每位学生的实际情况，合理进行指导，确保学生掌握适合自己的复习方法，优化学生的学习效果。长期如此，学生的自主复习行为就会得到进一步的优化，进而实现高效复习，提升自主复习能力，促进学科素养的发展。其次，让学生监督自己的复习，自己检查复习成果。每复习完一篇文章、一个单元或是一整本教材后，教师一般会给学生布置相应的作业或是考试，通过这种方式检查学生的复习情况。通过这样的方式，教师可以了解学生的复习状况，然而无法全面了解学生对于知识的掌握程度，无法明确学生在复习中存在的问题以及原因，不清楚复习时使用的方法和策略。例如，在复习《田忌赛马》时，复习之前，教师给学生发放自主复习分析表，结合学生完成的分析表，了解学生复习中的问题以及原因和使用的措施。学生基于自己的检查，化被动为主动，明确如何查缺补漏，热情也得到提升。通过这样的方式，能够体现出学生学习的主体性，让教师在教学中反思，立足于学生的层面看待问题，可以获得更大的收获。（四）设计合理的思考问题，调动学生自主复习的动力不管获取何种学科技能，学生都要参与到有关的学习活动中，不然无法实现学习目标。基于此，在复习教学中，教师就要设计合理的思考问题，调动学生自主参与复习的动力，以培养其自主复习的能力［5］。例如，在复习《七律·长征》有关知识时，教师要先分析学生的课堂表现，明确其语文水平，合理地划分学生的层次。之后结合每个层次学生的情况，有针对性地设计思考问题：对于语文能力较低的学生，提出符合学生水平的问题，如这首诗中哪一句能够表现中心思想？诗中第二句中的“等闲”一词的含义是什么呢？对于语文能力较好的学生，设计问题：从结尾两句中的“喜”及“开颜”这两个词语中能够体会到红军战士什么样的精神境界及思想情感？让学生在自主复习中思考答案。通过设计合理的问题，能够让不同层次的学生都参与到复习中，提升其复习的积极性，全面投入到复习活动中，促进复习教学的有效开展，提高学生的自主复习能力，为学生以后的学习奠定良好的基础，同样有利于学生其他学科的学习。（五）通过任务驱动，培养学生自主复习习惯学生要想获得学科能力，就要通过不断地参加一定量的实践锻炼活动来实现，在这期间，离不开学生良好的学习习惯。基于此，教师在日常教学中培养学生自主复习能力时，要合理地运用任务驱动方法，让学生养成自主复习的良好习惯，加强锻炼，实现培养目标。例如，在学习完《匆匆》《两小儿辩日》《春夜喜雨》等课文后，笔者都会留出一定的时间，给学生布置自主复习任务，让学生通过小组的方式，一起梳理学习的知识，形成系统性的认知，通过组内相互帮助，共同解决学习中遇到的问题和疑惑，提升学生整体的学习效果［6］。在给学生布置课后练习作业时，让学生课后继续完成复习任务，牢固掌握学习的知识，拓展其学科能力。长期如此，通过不断完成复习任务，能够让学生形成良好的复习习惯，积