浅谈小学语文阅读教学中学生自主能力的培养

浅谈小学语文阅读教学中学生自主能力的培养提要：在当前课程改革的形势下，更新教师的观念，改变学生的学习方式具有很重要的意义，对学生自主能力培养的研究更是给学生的学习带来新的革命。本文从小学语文阅读教学的角度，对此问题进行阐述。通过语文教学实践实现学生的自主发展，使学生在学习知识的同时，形成自学、自悟、自我获取知识的能力，培养学生浓厚的学习兴趣，敏锐的观察能力，丰富的想象能力及敢于提问、善于合作的良好品质，为终身学习，更好地适应休会的发展打好基础。关键词：自主能力囱主学习阅读教学ZLttt纪是一个日益科技化和国际化的社会，需要人们对丈量信息给予独立判断有效4A：Mx＋，呼色士血域开放的姿态面对财知识经济时代，综合国预大争实ty。t。竞争，这就向人才提出了更高的要求。衡量一十＾素质ee强弱，他包合高尚的思想道德，丰富的科学知识，健全的人格基础和独特的创新能力等等。社会需要进步，政代会唤复合型的人才，而学校的教育正是肩负着发掘人才、培养人才的重大责任，唯有培养学生自主学习的能力，才能满。未来的需要。然而，目前主月的，］、学教育虽基础扎实，但普遍存在着“他主”多“自主”少的现象。教师在课堂上侃侃而谈，滔滔不绝，似乎不讲深讲透是不放心的。学生的学围绕教师的教转，我讲你听，我问你答，我写你抄，“双边活动”变成“单边活动”，学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，小心翼翼地回答，唯唯诺诺地举手，一个个很随教师的指挥棒走。一个人如果是“不由自主”地受教，他便沦为工具，亦步亦趋，目罔吞枣，只会逐步丧失学＿习的主动性、自主性和创造性，哪儿还谈得上参与之乐、合作之趣、成功之悦呢？在科学技术突飞猛进，社会经济日新月异的时代，要跟上千变万化的形势，培养出适应未来挑战的复合型人才．教师必须更新落后的教学观念，改变学生的学习方式，引执竺竺且终由主孔。y一任，进行有目的的、有选择的学习活动．从而实额H宁主性发展L堡垒甚多中的“自主性学》”别股便空公学生的主体地位，充分调动学生的积极性性，在教师的科学指导下了通过能动的学习活动，掌握知识，提高能力创新意。和实践能力，使胜的主动发展。小学语文阅读教学在整个小学语文教学中占有很重要的地位。它是学生获取知识、丰富语言、培养语感、训练思维的主要途径之一。通过阅读，学生能了解大量的名篇佳作、好词妙句，积累沉淀，为出口成章、下笔成文打好基础；通过阅读，学生能领悟文章的感情色彩，词句间的韵律节拍，读得有声有色，别有情趣；通过阅读，还能培养他们丰富的想象力，敏锐的观察力，流畅的语言表达能力，这些都是学生学好语文的要素。要改变学生的学习方式，引导他们走自主学习之路，必须从阅读教学抓起。半年来，我在小学语文阅读教学中做了些尝试，在此谈谈学生自主能力培养的一些体会。一、激发兴趣．营造氛围古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生发自内·。的“乐而为之”，才能对教师的“传道授业”积极主动地吸收、消化和运用，而激发学生学习的兴趣，则是使学生“乐而为之”的有效途径之一。有了兴趣，学生的脑子里就自然产生许多个问号，就能引起他们探究问题的欲望，从而促使他们主动、自觉地学习。以《蒲公英卜课为例，在揭示文章的课题时，老师出示了一则谜语：一群小伞兵，身儿多轻盈，随着风儿飘，到处去旅行。学生把手举得高高，兴奋地猜到了谜底——蒲公英。接着，老师随着悠扬的音乐，抑扬顿挫的朗读，配以色彩鲜艳的多媒体画面，把学生带入了有沙漠、大海、田野、阳光的大自然景现中。优美的景色，丰富的语言，有趣的故事一下子把学生吸引住了。教师采用学生喜闻乐见的形式和电教手段，注重激发学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。有学者将“自主学习”概括为：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在意志努力上的“坚持学”。从这种意义上说，兴趣是学生进行自主学习的前提。激起学生的好奇心，激发他们的兴趣，能充分调动学生学习的主动性，营造良好的氛围，在学生“想学”的基础上，来引导他们逐渐“会学”，逐渐“能学”，为自主能力的培养提供保障。二、鼓励发问，引导思考好问是孩子的天性，孩子越小越好问，越小越会问，可是，当孩子渐渐长大，进入小学，开始了学习生活之后，他们头脑中的问号似乎越来越少，学的兴趣也渐渐变淡了。图为他们整天被别人的问题包围着。课堂上要回答老师精心设计的问题，被别人问多了，问别人的机会就少了，常常被人家门倒，对提问的兴趣自然也就淡了。许多教育家主张“顺其自然”地教，顺着孩子的天性教。我想，既然好问是孩子的天性，教师就要把问的权利还给学生，鼓励学生发问，引导他们思考问题。在《黄山奇松》的教学中，教师抓住学生这一C理特点，围绕课文内容，鼓励学生提出各种问题，孩子们睁着惺惺然的眼睛，充满着好奇与疑问，有的说：“黄山在哪儿？”“黄山除了奇松，还有什么？”有的说：“黄山的松树有什么奇怪的特点？”还有的问：“课文介绍了哪几种黄山的松树？”学生提的问题这么多，这么好，超乎老师的想象，课堂气氛异常活跃。教师抓住学生提出的三个主要问题，引导他们找句、思考、朗读、感悟，在读读、说说、谈谈的和谐对话中，一切问题都巧妙地迎刃而解。黑板上书写的是学生的问题，教室里洋溢的是学生的话语，这样的教学变学生围着教师设计的问题学，为教师依据学生提出的问题教。美国教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”建构主义教学观也认为：在教学活动中，学生应是认知行为的主体，而教师是行为的主导；学生从原有的经验世界中，组织起相应的建构原材料，自己去提出问题、选择方法，并去进行表达、交流和修正，从而有效地建构新的认知结构。这种观点从根本上确立了学生在课堂中的主体地位，强调有疑皆可问，有疑都要问，鼓励学生从不同角度去提出问题，解决问题。教师要唤醒沉睡在学生内心深处的问题意识，培养创新意识的萌芽，鼓励发问，引发思考，这是自主学习的“源头活水”，是培养学生自主能力的有效途径。三、朗读感悟，体验乐趣“新大纲”中指出：要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教师要创设各种情境，引导学生听中感，读中悟，学中想，领会课文内客，体验文章情感，欣赏妙词佳句，从而与学生的心灵产生碰撞，迸发出愉悦的火花。在《云房子》的教学中，学生对重点句子“有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美关地开着，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”不够理解。首先教师采取小组合作学习的方式，学生选读自己喜欢的精彩句子，说出喜欢的理由和从中体会的情感，然后大组朗读交流，师生互补合作解疑，利用多媒体帮助学生理解云的千姿百态，学生结合自己的理解把课文内容用动作表演出来，稚嫩童趣的表演使学生真正认识到了云房子的美丽、有趣。这样的教学，无需教师讲全讲细，只需巧妙点拨，重在培养学生读书感悟的能力，学生在教师的引导下，竞能自己读懂课文，真是乐在其中！儿童是一个个实实在在的人，是一个个涌动着的生命，课堂教学必须充满“人性”，必须从儿童的需要出发。教师应把属于学生的读书权、说话权、表演权等一切权利还给他们，把学生的眼睛、双手、嘴巴、头脑解放出来，还以自由想象、互相合作、朗读体验的空间，让他们学习自己感兴趣的知识，使其在充满兴趣的活动中感受愉悦和成功，学生在自主学习中所表现出来的合作能力、感悟能力。表达能力就是在这样的教学活动中逐步形成的。四、自主实践，提高能力学生自主学习能力的提高光靠课堂上四十分钟的学习实践是远远不够的，小学语文阅读教学的内容不应局限于课堂所学的书本，还应向课外开放，小学语文阅读教学的形式不应拘泥于读书，还应通过活动来深化阅读教学，提高阅读能力。教师要充分利用现实生活中的语文阅读资源，努力构建课内外联系，校内外沟通的语文阅读体系，组织丰富多彩的阅读实践活动，提高学生自主学习的能力。如学习了叙事性强的课文，可开展讲故事比赛；短小精悍的寓言童话，可以让学生表演课本剧；写景游记文章，可让学生开展“我是小小导游家”的活动；古诗词的教学，可让学生开展“我与古人对诗”的游戏；科学说明文，可组织学生上网查阅资料，交流信息；班中还可建立学生读书目录，开辟图书角，为学生的课外阅读提供材料。精彩纷呈的课文为学生的自主实践提供了丰富的内容，形式多样的阅读实践活动发展了学生的