小学语文智慧课堂建构路径浅析 论文

小学语文智慧课堂建构路径摘要：随着教育课程改革的不断深化，小学语文课堂经历了传统课堂、多媒体课堂两个阶段后，现在正在向智慧课堂的方向发展。小学语文智慧用现代科学技术，推进课程构建，提高教学水平。笔者结合自身多年语文教学经验及智慧课堂教学实践，分析了小学语文智慧课堂的建构路径。关键词：小学语文；智慧课堂；建构路径一、前言从传统课堂、多媒体课堂，发展到当前的智慧课堂，是课堂教学改革发展的趋势所向。传统课堂中，授课方式以教师讲授为主，授课过程封闭性式教学易出现知识单向灌输问题。多媒体课堂中，借助幻灯片等手段，一定程度上丰富了教学形式，但教师只是简单地把原本黑板上的内容转移到幻灯大屏幕上，授课封闭特点未产生根本变化，这种教育模式已经很难满足当今日益竞争激烈的社会环境对创新型人才的渴求。智慧课堂扎根海量的互联网教育教学资源，强调师生之间多向性的交互，以开放、交互、高效的优势引领当前课的时代方向。二、小学语文智慧课堂的含义当前，学界未曾对小学语文智慧课堂做出具体界定，很多学者从不同的角度对智慧课堂进行了阐述，笔者综合提炼各方表述，从自身教学实践的语文智慧课堂界定为：以学习掌握语言文字的运用为目的，借助互联网、信息技术等科技手段，通过设计实践、交互、高效的教学过程，创造趣味、的课堂教学形式，提高学生的语言运用能力，生成学生的语言智慧。三、小学语文智慧课堂的优势在小学语文智慧课堂的教学中，借助现代通讯信息技术的使用，为学生配备智慧终端（平板电脑），打造智能、情境、互动的学习场景，激发学趣，教师运用课堂控制系统向学生分发学习资料、采集学生学习成果，增强师生1双向互动。（一）学习资源浩如烟海传统课堂中，教师比较依赖课本教材，没有有效的辅助教具，课本基本上是唯一的教学资源。在智慧课堂中，教师提前准备图文并茂的课件，借找各类教学资料及资源，通过智慧云平台连接学生终端，实现数据实时共享。同时，教师的授课方式也更加灵活，既可以进行全体学生同步一致推送据学生自身实际情况进行个性化量身定制，教学过程更具针对性。（二）师生交互平等多向传统课堂中，师生之间的交互方式主要是教师在台上讲、学生在台下听，学生缺乏主观能动性，被动接受知识，不能主动参与学习过程。而在智慧课堂中，开放的环境激发了学生学习的好胜心，驱使他们更加积极的进行自主合作探究，多向性的交互方式使师生之间、学生之间的交互成为可能，营造了平等对话的氛围，大家共同围绕问题进行思考研讨，师生之间教学相长。（三）延展边界突破时空传统课堂中，时空边界限制明显，教师受习惯影响，易于产生路径依赖，倾向于在课堂中讲授知识，课堂之后，学生在课外的学习情况无法及时馈，遇到学习上的问题时也无法得到老师的指点。在智慧课堂中，师生之间利用互联网即时通讯手段，交流、互动拓展到课堂之外，学生无论在课前课后作业过程中有任何疑问，都可以即时方便地从教师或其他同学处得到帮助。四、小学语文智慧课堂的建构路径（一）开展教学活动以学生为主体在传统语文课堂中，教师主要以讲授为主的方式开展教学过程，学生的主体地位常常被忽略。在当前小学语文智慧课堂构建中，教师不完全是传教学主导者，而是学生自主学习过程的引导者，教师尊重学生，明确学生是知识的选择者、消化者，引导学生自主学习。自主学习模式下的语文学习提高学习效果，因为学生获取的语文知识，经过消化沉淀后才能内化为自己的语文认知。例如，在教学《陶罐和铁罐》一课时，教师充分发挥学生的学生自己选角色，扮演陶罐和铁罐，来表演这个故事，学生通过亲自表演，懂得了每个人都有优点和劣势，懂得了正确看待事物，真正成为知识的接者。（二）以智慧平台推动课前预习传统的小学语文教学课堂由于多方面因素的限制，教师对每位学生是否完成了预习作业、是否达到了预习效果很难掌握。基于互联网的云平台的教师的上述烦恼，在上课之前，教师备课搜集资料，通过云平台将课程相关素材发送到学生的智慧终端（平板电脑）让学生先行预习，学生上传自己找到的资料到云平台上与大家分享，将在预习中发现的疑问与大家探讨，这种模式非常便于教师对预习过程进行全程监控和检查，大大提高了课堂教如，在教学《只有一个地球》一文时，教师借助互联云平台为学生创建一个图片情境，引导学生将教材中的语言文字和生动的画面场景相联系，在视激下更加全方位地了解地球的“可爱”及“易碎”，在鲜活形象的图片情境中使学生认识到保护地球的重要性，在凸显教学趣味的同时增强学生的学习效果。（三）以趣味智慧情境激发学习兴趣小学语文的课文具有较强的情境性，绝大部分课文的教学都可以在一定的情境中开展。一方面，针对小学生的年龄阶层，教师在教学活动中可以穿插一些游戏，以迅速吸引学生的兴趣，在娱乐的同时了解和掌握相关知识，轻松的提高授课成效。另一方面，教师可以通过云平台将音视频、虚拟现实等现引进到授课环节中，通过创设生动形象的情境激发学生的学习热情，使其直观、感性地认知所学知识，提升学习成效。例如，在教学《开国大典》一可以用平板电脑进行形象化处理，运用图文资料帮助学生理解开国大典分为几个过程？哪些过程最能体现出开国大典的盛况？人民群众为什么激动、些都是学生很难理解的地方，需要充分引导学生展开想象。这样，在教师以及视频图片资料的启发引导下，加上情境创设，学生（四）借助人机互动实现课堂风暴在传统的小学语文课堂中，因课堂时间有限，教师很难关注到每一位学生，大多数情况下是通过抽样的方式与个别学生交流，大部分学生没有直会。在智慧课堂模式中，借助互联云平台的帮助，学生通过智慧学习终端在师生之间进行人机互动，全员参与、个性化学习，每人都有发言的机会，时接收学生的反馈并进行点拨，也能够利用智慧云平台辅助进行智能分析和纠错。通过人机互动，教师根据学生个性特点开展针对性教学，充分实生之间的多向互动，有效激发学生的表达欲望，提高学生独立思考问题的能力，学生得到个性化的发展。例如，在教学《赵州桥》一文时，教师通过推送到平板电脑上，向学生展示赵州桥的雄伟、坚固、美观，领略赵州桥独特的美。既可以让学生通过看图想象赵州桥的特点，又可以培养其留心观的习惯，促使他们不由自主的产生对中国历史遗产的热爱和保护，这样的教学方式，学生全身心地沉浸到课文描述的情景之中，在学习兴趣的驱使下内容的理解。（五）分组研讨展开合作探究在传统课堂中，分组研讨受到时间空间的限制，组织起来费时费力，过程控制变数大，教学结果差强人意。在智慧课堂中，合作探究学习，做为强调的一种重要学习方式，它不受教室位置的限制，学生通过平板电脑进行文字交互，就可以开展分组研讨，培养互助协作的团队精神。例如，在教小兴安岭》一文时，教师可以鼓励学生以小组的方式对这一课文进行解析探讨，思考讨论课文中描写了小兴安岭四季的哪些景物？并要求在讨论完成组选派代表进行讲解课文，教师在过程中择时发表自己的观点，指导学生的课文解析沿着既定的方向推进。（六）应用读写结合发展语文素养在新课程改革中，要求小学语文教师在课堂上应用读写结合策略发展学生的语文综合素养，使其在读与写的融合练习中更加准确地掌握所学知识教学《落花生》一课时，教师可以要求学生用200字阐述一下个人对文中“父亲”所说的花生的优秀品质的看法，并结合自己的生活实际谈一谈这种品长和发展的积极意义，借助智慧平台在班级内分享自己的作品以与其他同学交换想法，通过多向交流，使课文知识内化为学生自身素养，提升写作水平。五、结语小学语文教学面临着时代的机遇和挑战，智慧课堂的实施，是一个系统的建构过程，需要做好组织管理、课程设定、资源选择、课堂互动、成效面工作。在教学过程中，教师要结合学生个性化特点，充分利用有效资源，构建富有探究氛围、可激发自主学习意识的课堂情境，引导学生自觉自醒