一线教师应带给学生什么样的数学教育 论文

一线教师应带给学生什么样的数摘要：数学教育贯穿于孩子整个学生时代，不管他是否喜欢数学，对数学学习的能力如何，也不管他以后从事的工作与数学有没有关系，我们在学校的学习中数学教育就显得尤其重要，孩子接受什么样的教育、怎样接受教育，是我们一线教师应该深入思考的问题。数学教育应该是知识型和趣味性结合，价值性和应用性了多少，还应考量学到的知识对生活有什么帮助，在学习中我的情感体验如何。关键词：数学教育，趣味性，实用性，实践，情感体验现在学校的数学教育普遍来看就是数学学习，学习书本上的知识，学会了知识以后解决配套的习题，如果熟练解决就是学得好，反之亦然。大部是日复一日、年复一年的这样教着，孩子考出好成绩就说明该老师教得好。我们缺少思考，思考孩子从我的数学课上学到了什么，他们有没有提高解力，所学到的知识有没有应用价值，他们有没有通过我们的数学教学更加热爱数学学科。鉴于以上论述，我认为一线教师应该沉下心来认真思考：我们怎么做才能带给学生更好的数学教育，学生怎么学才能算是好的数学教育，好的数了他们什么。我认为好的数学教育应该具备以下几点：好玩、有用、具有实践意义和丰富的情感体验。那么，为了带给学生更好的数学教育，我们老方面着手呢？一、教学中应体现数学教育的《数学课程标准》中：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。有能深深吸引孩子的注意力，才能让他们乐此不疲学得扎实。兴趣是最好的导师，如果孩子愿意学，而不是需要学，学远大于我们的预期。我们老师在教学中应该着力于学生的兴趣点在哪里，如何调动全班孩子的积极性，从而使他们爱上数学教育。以苏教版小学数学四年级上册第六单元《可能性》这个单元为例，这一单元的教学目标为：使学生通过摸球、摸牌、抛正方体等游戏活动，初步了解事件发生的确定性和不确定性，感受简单随机现象；使学生在具体的情境中，通过实例感受随机现象发生结果的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现能性大小作出定性描述，并恩能够进行交流。怎样才能更好地达成这些目标呢？我觉得需要教师设计丰富的课堂活动来吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性。笔者在执教这节课时，的教具和学具，在课堂上让学生多动手操作、实践，来获得可能性和可能性大小的知识。如：学生在和同伴的摸球（一红球一黄球）中，明白了不确定性事件中的简单随机现象，在接下来的摸球游戏（两红球）中，掌握了确定性事件中的必然现象。又在摸扑克牌游戏中学会了可能性还有大小之分。这些操作所喜爱的，课堂上不光师生玩游戏、生生也在玩游戏，看着是玩，其实是在更好地学，寓教于乐，这样的教学着眼于学生的兴趣，使学生在不知不觉数学知识，在轻松愉悦的氛围中带给学生很好的数学教育。二、教学中应体现数学教育的我们常说，数学来源于生活又服务于生活。那么，我们在进行数学教育的同时，应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学验数学化，数学问题生活化，并让学生在实际的学习活动中感受到数学不是枯燥无用的学习，我们学习数学是能为我们的生活服务的，体现数学教育的实用性。例如，我在教学《长方形周长》这一课时，讲解完书上的例题后，通过列举生活中需要解决的问题来帮助学生理解数学教育的实用性。题目如下：王大爷想靠墙用篱笆围一个长方形鸡舍，要求鸡舍的长4米，宽3米，你能帮王大爷算一算他最少需要多少米的篱笆吗？这一题目较开放，虽说是计算长方形又不是简单的套用公式去计算，需要我们联系实际生活，来理解“靠墙”、“最少”这些关键词的意思，及它们在该题中的作用，这一问题的解决很具义，因为若能算出结果就帮了王大爷一个大忙，解决了“最少”这一问题，就是帮他节省了材料，用最少的材料围成了他所需要的鸡舍。这样的题目了数学教育的实用性。我在教学这一例题时，首先给学生铺垫解决这一问题的重要性，让他们感知到数学教育的实用性，然后再让他们来计算。生生间通过讨论，理”的意思，通过画图来表达他们的思考过程，最后呈现出以下两种不同的画法：最后根据图来计算，算出最节省材料的方法是让”靠墙”，因周长为：5+2+2=9（米），即王大爷最少需要9米长的篱笆就可以围成想要的形状。三、教学中应体现数学教育的实数学教学不是只把学生关在教室内学习，教室外的教学也很重要且必要，即数学教育要能体现出实践意义来。确实，大部分的数学教学和数学学堂上发生的，因为很多知识性的学习需要孩子们坐在教室里互相研讨、听老师讲解，最后获得知识的理解和掌握，但有些知识的学习仅仅坐在教室里的，必须要到户外参加实践才可以获得知识。如《确定方向》这一课时的教学，学生坐在教室里，光靠老师提供的方法去分辨方向是不行的，这种方式可以应付考试，但实践性不够，在生活定能正确的辨明方向，不能很好的把数学知识应用到生活中。我在执教这一节课时，是把孩子带到学校操场上，先根据太阳的方向来确认某一方向，正确的确定其他方向的方法，最后让他们小组合作，分别来指一指学校各个建筑物是在哪个方向，以及根据某一建筑物的方向怎样确定其他建筑物的在实践中掌握的知识才能学得更牢、更扎实。其实很多知识都可以运用到实践中，体现数学教育的实践意义，如《两位数乘一位数》的教学，只在课堂上去计算，孩子们也会觉得枯燥无味，识有何用处，但如果课前老师就能创设好情境，比如和孩子们说，本节课所学的知识是为了解决李奶奶买菜不会算账的困难，通过学会了这一单元的能够帮助奶奶正确计算每日买菜需要付多少钱，再给孩子们布置实践作业，让他们回家去商店里调查、统计、计算买某几样东西各需要多少钱（老师品价格，确保商品的单价是两位数），这样能充分调动学生学习数学的积极性，也让他们感受到学到的知识是有用的，是能够解决实际问题的。在实践活动中，他们也更好地巩固了自己所学的知识。四、教学中应体现数学教育的情在数学教育的过程中，不仅关注数学知识技能的传授，也要关注思想感悟和经验的积累；不仅关注数学能力的培养，也关注学生情感态度与价值观的培养。一个孩子在学习中能否获得积极良好的情感体验，不仅仅是能否全身心地投入到学习中去，从而使学习目标获得最大可能实现的问题，更是关系到个良好的情感体验，从而影响个体人格健康发展的问题，尤其是数学学科，本身面对的就是些枯燥的、抽象的的符号，学习起来不在学习中自然会对学生进行情感的熏陶。所以我们一线数学教师就应教学中，多花点小心思，让学生在学习中体验到数学教育的情感。苏教版小学数学五年级下册《用字母表示数》这一单元的教学就是个很好的例子，从笔者实际的教学经验来看，学生对这一单元知识掌握比较困首次接触符号语言，学生对它的必要性、合理性一时半会并不太好理解，以至于在做题的过程中，不少孩子会把字母漏掉，甚至于在这一单元的后面程解决实际问题时，有些孩子就是不用方程，还是习惯用算术方法来求解。这一单元的教学目标有很多，其中一条是：使学生在运用简单符号语言进行表达和交流的过程中，进一步体会数学与实际生活的联系，感受数学严谨性、概括性和简洁性，增强对数学的好奇心和求知欲。所以，孩子们在学习过程中没有掌握的很好，原因有很多，但我认为主要还是因为他们的够，没有在学习的过程中感受到字母表示数的简洁和便利，所以在心理上对这一新知识点不够认同，有些许的抵触情绪，在平日的做题中，宁愿用算问题也不想用方程。殊不知，用字母来表示未知数在以后解决复杂的数学题目中是如何的便利，在分析数量关系时是如何的直观。一线教师的数学教育关乎孩子以后对待数学的态度及思维能力的发展，在教学中我们可以放慢脚步，少些功利心，多带着孩子一起实践、体验，极的情感体验，充分感知数学不仅有用，还很好玩。让他们认识到，数学学习不是照本宣科、机械做题，而是自己可以参与其中进行探索和求知。数个孩子都需要的，希望每位数学老师都能沉下心来