学习任务群任务设计存在问题及应对策略

学习任务群一定程度上打破了教师对语文教学的认知。一时间，课堂上的任务多了起来，课堂也热闹了起来。在任务设计的初始阶段做些有益的尝试本无可厚非，但如果长期不加匡正，就会陷入种种误区，让课改之路走偏。新课标所说的“活动”，指的就是语文学习活动，也就是“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”;而“任务”，就是让学生把这三种语文学习活动综合在一起去解决具体的问题。任务是驱动，是载体，任务设计得好不好，将直接影响课堂教学效能。下面，结合具体案例谈谈任务设计的误区及矫正策略，以待方家指正。一、任务设计的四种误区（一）任务太大任务是学生开展语文学习实践活动的有效载体，它肩负着将必备知识、关键能力、学科素养和核心价值融于一体并提供一种有别于以往常规教学的新活动形式的使命。在实际的任务设计中，往往会出现任务太大的情况。任务设计得太大，会让学生无从下手，望而生畏，学习的效果自然不显。如果课堂上还是由教师“硬拽着”学生完成任务，恐怕也违背了学习任务群教学的初衷，起不到锻炼学生思维的效果。任务固然不能止步于梳理、摘抄等缺乏思维含量的初级阶段，但也不能空设超越学生实际的“高大上”的活动，任务设计理应关注学生的学习积累和生活实际经验。请看一例：中华文化崇尚和谐，中国“和”文化源远流长，蕴含着天人合一的宇宙观、协和万邦的国际观、和而不同的社会观、人心和善的道德观……中华民族的血液中没有侵略他人、称霸世界的基因，中国人民不接受“国强必霸”的逻辑，愿意同世界各国人民和睦相处、和谐发展，共谋和平、共护和平、共享和平。学了《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，如果你是外交部发言人，请你结合本单元的学习内容阐述这一思想。这个任务明显设计得太大了。让一个高中生站在外交部发言人的立场上去思考，这本身就会有巨大的“思维落差”，对于绝大多数学生说，是不可能完成的。更重要的是，关系到国家外交的重要思想，岂是一般高中生三言两语就能阐述和领悟的？因此，这个任务的设计犯了“太大”的毛病。（二）任务太虚当前语文课堂最常见的任务就是编文集、拍视频、写推荐语、写颁奖词、依托文段拍照片、发微信朋友圈等，以致有人戏称：语文课变成了传媒课。这一方面与语文学科的外延广有一定的关系，另一方面也体现出教师任务设计意识的偏差。任务设计脱离了语言建构与运用这一基础，导致任务太虚，无益于学生核心素养的提升。如教学《登泰山记》，不少教师设计的任务是“根据文中内容，画出作者的登山图”。激发学生的学习兴趣本没有错，问题是大多数学生将注意力放在了如何画图上，文言词句等文言基础知识的学习退居其次，有的甚至省去了文言阅读的“第一课”。这个任务设计明显没有抓住“落脚点在语言文字上”这个核心要义，把语文课上成了美术课、历史课、政治课，空有任务，失去了语文课的“魂”。（三）任务太假任务要能够解决真实情境中的具体问题。所谓“真实”，是指“这种语境是学生在今后生活中能够遇到的，能引发他们联想，启发他们思考，并通过现在的训练以期获得将来的经验”。任务往往蕴含学生今后可能遇到的真实情境。从语文教学的“未来实效性”的角度考虑，创设学习任务要立足真实的生活情境，以便充分调动学生参与活动的积极性以及应对“未来可能性”所做的前置思维准备。任务要具有“可遇性”，否则，可能失去任务设计的意义。如教学《哈姆雷特》，请学生根据剧情制作一份奥菲利娅“疯癫”的病例诊断书。答案示例如下：诊断书姓名：奥菲利娅。性别：女。症状：病患精神状态极度不稳定;说话颠三倒四，爱用“似是而非”的比喻;近来喜欢唱歌，但所吟唱的内容粗鄙荒诞。病因分析：直接诱因：父亲波洛涅斯被患者的情人哈姆雷特所杀;情人哈姆雷特远赴英国，且生死不知。潜在原因：欧洲封建道德观念无情地压制了妇女的意愿;奥菲利娅所受的家庭的教养与管束决定了她的无知和绝对顺服……医师：×××时间：×年×月×日从梳理情节的角度来说，这个任务设计无可厚非，但如果从现实“可遇性”来说，则脱离了现实可能。也就是说，实际生活中根本用不上这种任务，任务设计的意义在哪里？任务设计的出发点还应该是引导学生解决与语文学科相关的“未来可遇”的现实问题，并做好积极必要的准备。（四）任务太散新课标要求，教学应创设综合性学习活动情境，引导和组织学生围绕单元学习任务，开展自主、合作、探究学习，以促进学生学习方式的转变。但是，现在有些课堂创设了多个任务，彼此之间又没有一定的关联，缺乏逻辑性;任务之间更像一个个孤立的存在，最后硬性拼接在一起，课堂的流畅度不高，缺乏系统性;学生疲于完成一个又一个任务，“為了任务而任务”。如教学《声声慢》，教师设计了三个任务：（1）根据已有的知识积累，制作小简历手抄报或者卡片，走近李清照;（2）针对本词中叠词的使用撰写200字左右的短评;（3）有同学想为本词拍摄一部MV，请为其写一个脚本。这三个任务就略有些“散”，各自孤立，缺乏联系，缺少逻辑。课堂呈现更像是一个板块与另一个板块的“硬性拼合”，缺乏系统性和艺术性。二、任务设计的矫正策略（一）讲求适切，搭建支架任务设计绝不能故意设计一些“高大上”的任务，把学生“吓倒”，需要讲求适切，给学生搭建思维支架。任务适切而明确，学生会很快“入境”。曹勇军老师设计的一个任务就很好地体现了这一点：《乡土中国》是一部研究费孝通先生学术思想价值的论文著作。按照论文格式，在正文之前，要有简介论文基本内容和核心观点的“摘要”。请依据下列步骤，为本文撰写200～300字的“摘要”：第一步：阅读全文，依据时间顺序，梳理费孝通先生简略的学术生平和学术成果。第二步：摘录反映费孝通先生各个历史阶段重要思想的语句，看他“文化自觉”的思想是怎样逐步形成的。第三步：依据“学术生平+学术成果+学术思想+作者观点”的格式，尝试撰写本文“摘要”。这个步骤提示就给学生很好地“指了路子”“顺了梯子”。有了思维支架，学生再去完成任务就变得相对容易。（二）回归根本，关注文本任务设计不能太虚，需要回归语言建构与运用这个根本。要保证任务设计的有效性，活动首先一定得是语文活动，落脚点一定要在语言文字上。学习任务群要用学生感兴趣的话题和有意义的讨论解决学生不喜欢读书的问题，但不能因学生不喜欢读书而去搞与语文关系不大的其他活动。如教学《荷花淀》，教师设计了三个任务：1.如果你此时作为导游，正在荷花淀景区接待一批中国游客，你要向他们讲述你所知道的《荷花淀》的故事，你该如何讲？2.游览荷花淀景区时，你走到了一处名为“穿越时空”的景点。上面有一行文字：战争结束当晚，请你以水生嫂的口吻给水生发一条短信，不超过20个字。3.游览结束，请你为荷花淀景区写一副对联，赞美这些可爱的女性。权且不说这三个任务设计得如何，起码这些任务都是指向语言建构与运用的，是在真实的语言情境中考查学生的语言运用能力及其思维品质的。这样的任务设计就牢牢抓住了“语言文字”这个“牛鼻子”，不会偏离语文教学的方向。任务设计还应该关注“文本”。有的教师大搞群文阅读，仿佛不搞群文阅读就“不时髦”。一些教师开展群文阅读教学时，不带领学生深入细致地解读文本，而是脱离文本，让学生大谈特谈空话、套话，这样的任务设计也犯了“太虚”的毛病。学习任务群教学，不能淡化文本而任意设计学习任务，更不能脱离文本，凭空追求任务设计的多样化。教师要注意，任务的设计与文本的核心教学价值要有一定的关联，不能“为活动而活动”。任务设计不能游离于文本之外，而是需要通过任务去引导、帮助学生理解文本。（三）基于现实，指向生活任务设计如果不基于现实，不指向生活，那么它的生命力也将不会长久。如果所学无益于当前或今后的生活所需，那么学生也终将失去耐心与兴趣。这就要求教师在任务设计中一定要基于现实，指向生活。唯有这样，任务设计才是接地气的，学生才更愿意完成任务。比如，这样一个任务：陈奶奶的女儿从外地给她寄了药，但她不识字，看不懂说明书。下面是药品说明书中的部分内容，请你从中选取必要的信息，用自己的话转告陈奶奶，要求语言简明，表达得体。【性状】本品为薄膜衣片，除去薄膜衣后显白色。【适应症】用于治疗高血压。【规格】5mg/片。【用法用量】成人每日推荐剂量为10mg，每日一次，早晨服用较好，饭前饭后均可。可以长期连续用药。这个任务就很好地和现实生活的需要结合在了一起，具有很强的现实“可遇性”，十分接地气。因此，教师设计任务时应当多想想学生现在和今后生活实际的需要及可能，从这个角度说，这或许是“以学生为主体”的更高级的体现。（四）融合统整，主题突出任务设计应融合统整，要把“听说读写”打通考虑，要把“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”整合到一起。任务设计还应做到主题突出，要尽可能围绕一个“主题”，或者围绕一个“核心任务”。对单篇教学来说，可围绕一个“核心任务”;对群文阅读或大单元教学来说，可能就需要围绕一个“主题”来设计任务。任务之间要有内在关联、内在逻辑，最好能形成一个完整的体系。比如，研读高中语文必修上册第4课的3篇通讯，联系第3课新闻评论，讨论：袁隆平、张秉贵、钟扬是怎样感动中国的？围绕这个主题，设计4个任务。任务一：他们哪些方面感动中国？（首先是他们的先进事迹和作出的贡献，其次是他们的辛勤、诚实和劳动，还有他们的高度责任心和奉献精神。）任务二：他们何以能成为优秀的劳动者，使自己成为感动中国的人？（理解他们的“责任与奉献，辛勤与创造”，理解优秀劳动者内在的思想品格、精神动力。）任务三：我们是怎么了解他们的？（思考与探究新闻传播的方法和效果。通过多方调查报道，有他们的典型事迹，有他们的语言及别人对他们的评价。）任务四：他们感动中国，将会产生怎样的影响？（达成立德树人目标：无私奉献，锐意进取，勇于创造，是新时代青年应该树立的劳动观念。）这个任务就紧紧围绕单元人文主题设计，而且做到了