语文跨学科教学的思考

2/2语文跨学科教学的思考2022年新的《语文课程标准》积极倡导跨学科学习，充分发挥跨学科学习的整体育人优势，同时这也是语文核心素养落地的主渠道之一。在新课程改革的大背景下，“培养方法的转变是目前我国基础教育改革的热点，其主要表现在从知识本位走向素养本位、从以教为主转向以学为主、从学科‘割裂’走向学科‘统整’、从‘坐而论道’转向‘学科实践’四个方面的变化。”由此产生了“跨学科学习”的概念。随着新一轮课程改革的深入，“跨学科”作为一种新的教学手段和手段，越来越受到外语教育工作者和教育工作者的重视。那么，究竟什么是跨学科教学？跨学科教学的意义又是什么？我们又将如何开展跨学科教学呢？一、跨学科教学的定义在20世纪20年代，“跨学科”（又译作“交叉学科”）这一概念就已经正式产生于西方学术文献中，它主要指“超越一个单一的学科边界而进行的涉及两个或两个以上学科的知识创造与传播活动，是指将两个或两个以上学科或专业知识体系的信息、数据、技术、基础、视角、概念和理论进行整合，以促进基本认识或解决单一学科或领域难以解决的问题”。20世纪80年代，“跨学科”概念传入我国。学者张华（2018）提出，“跨学科既是一种知识与生活、科学与人文等不同学科领域之间彼此融合的价值追求与时代精神，又是一种强调互动建构、合作探究知识的学科研究的知识论与方法论。”它的本质就是突破一门学科的固有边界，且与学科课程的目的相结合，将学科的内容进行整合和场景化，并进行跨界的教学和应用，以提高学生的信息运用、批判思维、问题解决和创新思维的能力，从而实现综合的学习，使学习形成一个有机的整体，让学生能从整体的视角和思维角度来认识和解决现实问题。二、为什么要开展跨学科教学2021年7月24日，我国史上最高等级的“减负令”《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出；“学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担。”但是同时，也引发了一些问题，例如基层学校不能很好地平衡学生“减负学习”与学生知识接受度之间的关系，盲目减负，减少作业，甚至不布置作业，但这也使学生不能很好地接受知识。而现在的考试，又是教得浅，考得深，这也就导致学生无法适应目前的教学方法与模式，从而不利于其核心素养的培养和综合素质的提升。针对这些问题，“跨学科”这一概念便应运而生。通过对未来人才的需求与当下教育发展瓶颈的研判，同时结合2022年新出台的《义务教育语文课程标准(2022年版)》，“跨学科”学习的意义归纳有下几点：（一）避免“惰性知识”对学生知识接受的不利影响在语文教学中，存在许多的“惰性知识”。“惰性知识”是指个体虽然已经获得并保存在头脑之中，但在某些情况下不能提取出来加以应用而处于一种非活跃状态的知识。“惰性知识”一般都“足不出户”，它很难在单元与单元之间迁移，很难在学科与学科之间迁移，甚至很难在学校教育和现实世界之间迁移。因此，传统的教学模式，难以避免“惰性知识”对于学生学习的不利影响。而“跨学科”教学，以其综合性、实践性等特点，可以有效规避“惰性知识”给语文学习带来的不利影响。（二）有利于突出语文学科在育人中的本位地位语文学科是基础学科中的基础，同时，语文也是我们的母语，其具有更加广泛的普适性。其中，语文的理解能力与理解能力要从实践中养成，而这些能力又将助推学生其他学科的学习，同时服务于学生的日常生活。因此，相比较其他学科，语文学科，更加适合跨学科的教与学。所以，跨学科教学有利于突出语文学科在育人中的本位地位，有利于民族精神的传承和国家的软实力的提升，能使学生增强民族的文化底蕴的同时,构建学科素养的精神根底，使学生达成新课标中的“文化自信”。（三）是培养学生核心素养的必经之路核心素养是课程教育价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养不是单指某一学科的知识，而是指通过学科学习解决问题的能力。而且，核心素养具有一定的跨学科特征，不仅仅适用于某一学科，因此不能仅仅依靠单一学科，而必须通过跨学科的教与学来形成。在这种情况下，教师可以利用语言中某个单元的知识作为一个切入点，与其他学科形成横向的联系，并在老师的指导下，使学生能够更好地掌握所学的知识。在老师的指导下，学生在各个学科的相互渗透下，形成了一个整体、系统性的认识，这对于开阔学生的眼界、加深了他们的认识、掌握了他们的知识、掌握了他们的学习方式、发展了他们的辩证思维。否则，如果教师的批判性思维能力、审美能力、传统文化修养能力得不到提高，将会对学生在语文核心素养视野下的素质评价产生不利影响。（四）对拓宽教师的视野和促进其发展具有积极意义在传统的教育体系中，各科教师往往只注重对学科知识的传授和研究，而忽视了对学科以外知识的培养。特别是在某些学科交叉的综合知识面前，这就导致了教师的“力不从心”，已经成为了教学的“瓶颈”。在学生心目中，教师的职业形象下降，严重影响了教师的职业发展。开展跨学科的教师教育，既能使教师掌握新的知识，掌握新的教学技术，又能促进不同学科间的交流和碰撞，拓宽教师的教学视野，促进教师的专业发展，从而能够全面提升学生的整体素质。《二程遗书》有言：“君子之学必日新。日新者，日进也。不日新者必日退，未有不进不退者。”如果教师不能严格要求自己，与时俱进，三、如何开展跨学科主题学习（一）了解学生学习需求，明确教学预期目标教师组织教学的前提与依据是学生的学习需要。教师在实施跨学科教学时，应从学生的需要出发，认识其智力结构与规律，从而能合理激发其学习动机，并引起其关注。同时也要明确教学的预期目标。所谓预期目标，是指学生在学习结束后，应该知道、理解和实践的相关内容，并能够在行为和作品中加以体现。首先，教师可以根据最新颁发的《义务教育语文课程标准》（2022），明确所教阶段的学生需要知道哪些内容，具备哪些技能，形成怎样的情感态度价值观，这为跨学科学习提供了基本的框架。其次，教师可以根据教学目的随时对教学资源进行组合，进行合理、科学的安排，从而促进学生智力的全面发展。教师可以根据教学目的随时对教学资源进行组合，进行合理、科学的安排，从而促进学生智力的全面发展，促使学生进行综合性探究，而不仅仅是局限于寻找书本里的所谓“标准答案”。这样既能提高学生的动手能力和解决问题的能力，又能为教师腾出更多的时间和精力进行更深入的研究。最后，我们要明白，当今社会的学生，究竟需要些什么？通过研判，笔者认为，进入新时代以来，中国的人才战略已转向推进人的协调发展，更加强调“综合素质”，而非单项能力。而作为教师，我们肩负着为国培养下一代的使命，我们首先要明白，当今学生需要什么，要成为怎样的人，才能利用“跨学科”学习这一途径，达到既定的教学目标。在综合运用各种教学内容的基础上，探索出一种新的方法与方法，使之与费用学的课程与教学内容相融合，并对其进行合理的计划与设计。这不仅有利于实现立体教学的目的，也有利于提升学生的综合素质。这既是一种教育理念的体现，也是一种更为灵活的教育方法，也是一种课程教学体系和实践活动。（二）提高教师素质，加强与其他学科的沟通，构建多学科研究队伍跨学科教学使知识的广度和深度得到了扩展和深化，这就给教师的素质提出了更高的要求。为此，教师应加强与各学科教师、专家的合作，组建跨学科的研究队伍，开展教学研究，组织教学活动，开展跨学科的听课和备课，以各种形式开展教师的交流。通过开展跨学科的教研活动，使各个学科的老师能够发挥自己的特长和经验，相互学习、交流。通过听课、评课等方式，加强教师之间的交流，促进教师职业生涯的发展。（三）提出重点问题，加强和渗透语文学科的教学与实践活动预期目标在于使学生能够正确地理解和应用所学的知识，而教学设计则应像一条直线那样，把分散的知识与技巧联系在一起，使其成为一个应用知识的平台。同时，将重点议题放在此平台，并提出问题，并围绕重要议题进行教学。其中，重点问题是指能够激发学生运用自己的知识与技巧进行思考与探究，而非依靠课本所能解答的问题。同时，它可以突破学科的限制，突破知识的限制，将更多的学科联系起来。在学习过程中，教师可以使学生更好地了解所学的知识，同时也可以促进学生知识的相互连接与转移。跨学科教学的最终目的还是要通过教学实践来达到。部编版小学语文教材六年级下册《北京的春节》一文，我在备课时发现，可以将语文的教学与数学的统计图相结合，依据文章内容，设计过春节时期忙碌的柱状图，并且依据图表向学生提出问题：师：“从上图中，你们可以看出，哪一天最忙碌呀？”（生可以一眼看出是除夕这天）这时老师继续引导：“从图表中你们还能了解到什么信息？”（把学生从数学知识拉回到语文课上来）学生大概率会说哪一天做的事情多，哪一天做的事情少。师：“还可以了解到什么信息。”（引导学生观察，并说出写作顺序）师：“除此之外还可以了解到什么信息？”（引导学生从图中能看出详写略写的方法）师：“再看看详写的都是什么时间？为什么这个时间要详写？”（引导学生说这样是为了突出主题，因为题目是北京的春节，重点应该是节日，所以在节日的时间里都是详写的，就是为了突出主题）最后升华：“所以我们的作文应该这样写，围绕主题写，不能下笔千言，离题万里。”从以上的课例可以看出，在跨学科教学中，要明白自己的教学目的是什么，主要学科是什么，而辅助学科又是什么。因此，在指导学生进行跨学科学习时，应兼顾趣味与科学性、生活性与专业性，同时要避免交叉学科学习中的游戏性、肤浅性，同时要防止因为交叉学科学习难度大、晦涩难懂而给学生造成的学习负担。总之，教师可以充分发挥跨学科教学模式的优势和特点，不断完善和优化教学模式，提高教学效果。（四）组织全面多元化教学评价在多元智力的基础上，跨学科教学是一种多元化的教学方法，它的教学评估方法应该多样化，以使评估对象得到全面的反映。学生对所学的东西有没有真正地认识和掌握，必须从学生的实际行动中得到体现，特别是在具有很强的实践性和探索性的跨学科领域中。我们必须要记住，“跨学科教学”是从学科教学实际和学生认知水平出发，为优化课程教育效益而做的有限度的尝试。语文并不是万能学科，我们所面对的学生，也只是一群小学生，他们的接受能力与学习能力都是有限的，我们一定要警惕过度“跨学科学习”对推进“双减”的不利影响。跨学科的语文