第3课 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计（表格式）

第3课秦统一多民族封建国家的建立普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订):1.通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；义务教育历史课程标准(2022年版):通过了解秦朝统一、陈胜和吴广等领导的秦末农民起义，知道统一多民族封建国家的建立与高中阶段遵循“了解-认识”的认知规律，相较于初中更认识大一统国家的建立及巩固在中国历史上的意义②认识秦朝【链接旧知】本课内容在在部编版初中七年级上册教材的第6-8课。“秦统一中国”一课分“秦灭六国”“确立中央集权制度”“巩固统一的措施”三目，介绍了秦的统一末农民起义”分作“秦的暴政”“陈胜吴广起【立足单元】单元标题“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与的确认，还隐含“华夏认同”的精神主线：先秦时期历史文化认同延续、奠定了中华民族多元一体格局的社会基础。这也是后世华夏文明形成的关键因素。秦大一统封建王朝的建立，除了是对全新版图的确认，也面临着全新国家认同的构建问题，这是秦王制度设计、调整的基础；而秦的速亡结局则是中国古代封建王朝国家认同构建的一次阵痛，但不是终止。【聚焦本课】从课程内容看，“统一多民族封建国家”是本课成过程来看，秦统一中国具有划时代的意义；另一方面，引导学生政的得失，能让学生认识到国家认同之于政权巩固的重要性，形成“跨境迁移的理解”,培养国家认同感与家国情怀。从课程结构看，本课共分3目。第一子目讲述秦统建立及其历史意义；第二子目从“不顾民意、大兴土木、征发繁化、焚书坑儒”,“奉法家学说为治国思想并实行严刑峻法”三个方面进行讲述；第三子目三、KUD模式下教学目标【学生将知道(K)】秦统一中国的历史条件及主要过程、秦统一中国后巩固统一的措施、秦朝的暴政、秦末农民起义。(唯物史观，时空观念，史料实证)【学生将理解(U)】秦朝确立的政治制度被以后的王朝长期沿用，影响深远；人民的国家【学生将能做(D)】运用《大秦疆域图》明确秦朝疆域的四至，运用《秦始皇巡狩、祭祀之山》概括秦始皇刻石分布的空间特征。解读碑文、简牍等一手史观念，史料实证，历史解释);从历史文献如史记中提取有效信息，认识皇帝制度、三公九卿制读历史文献的方法(史料实证、历史解释);(历史解释、家国情怀);经过初中的学习，学生已经具有一定的历史知识基础；【教学资源】【教学方法】【课时安排】【板书设计】七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图石头一直是承载历史记忆的重要载体。中国历史上第一位皇帝——秦始皇也留下了七块重要的石刻。秦始皇东巡刻石是想要纪念自己些石头在哪里?上面刻了什么?仅仅是纪念功绩这么简单吗?这节课，我们跟随秦始皇的步伐，从他的刻石里寻找答案。阅读两则文字材料和地图，指出秦统一六国的时间与秦朝疆域版图的大致范围。材料一：维二十六年，皇帝作始，端平法度，万物尽北户，东有东海，北过大夏……今皇帝并一海内，以为郡县，天下和平，人迹所至，无不北向户，北据河为塞，并阴山至辽东。—《史记》天秦疆城图"天秦疆城图"指的是秦王赢政自前247年即位后的第26也是就前221年。“六合”指天、地、东、西、南、北，普天之下。“流沙”泛指我国西北沙图，结合所范围。兴趣，初步把握的、内容、特点；致的了解，更好·锻炼学生的信息提取能力、史映证知道秦疆域实证、历史解释、时空观念的核心素养。射的阳光，当地门窗向北开，也称“北向户”,这恰与材料二相映证。“大夏”指的现在黄河以东，山西省西南部，包括汾、洮流域，这也与材料二相互映证。由此，我们大体确认秦帝国的范围。这也是后世封建王朝版图的基础。嬴政即位时，秦国土面积不过30万平方公为何、如何在短短26年间将国土面积扩大了11倍的?请大家结合教材与老师所给的材料，思考大秦帝国崛起的原因。材料一：①反映了诸子百家唇枪舌战中的共同愿景和思想交集——“乱世求治”;趋同和趋统的时代势能；争的乱局。……秦人所以能收成功之利，则(一)他地处西垂，开化较晚，风气较为诚朴。(二)三晋地狭人稠，秦地广人稀，秦人因招致三晋之民，使之任耕，而使自己之民任战。(三)又能奉行法家的政策，裁抑贵族的势力，使能尽力于农战的人民，有一个邀赏的机会，该是其最重要的①地理位置优越，物质基础雄厚；②数代秦王励精图治，广纳贤才，吏治清明山，并在视察途中留下了“到此一游”的留念，即刻石。请认真阅读表格，结合右图《秦始皇巡狩、祭祀之山》,概括秦皇刻石的空间特原因。·锻炼学生的史料阅读能力、信息提取能力和分系的、板块化的历史思维模式。时间鸡头山(今甘肃陇南市内)无。)可,引?”图，小组讨务。注，凝神思考。·锻炼表格信息提取能力，旨在让学生同时运用文字材料和地图完成学习任务，在探索历史的过程中，勾连已知与未知的知识，学会知识的迁移与运用，培育史料实证、时空观念、历史解释的核心素养。用不断地答疑、设疑激起学生的的感知，激发学习、思考的自主性。培育史料实证、时空观念。邹峄山泰山狼牙山(今山东省内)之果山(今山东省烟台市内)碣石门/碣石山(今河北秦皇岛市内)会稽山(今浙江省内)临临自指舜督范之山图|秦始皇巡狩、祭祀之山(预设：同学们大致可以得出刻石之地位于国版图之东、之边疆等结论，教师可顺着进步解读)秦是据于西而面向东方称王的国家从表格中可以发现，秦统一后的第二年，只一次往西巡游，《史记》中说是去祭拜秦的祖宗，感念祖先工业，后面4次都是去往东能从自然地理角度解读出刻石位于沿海之地长江流域与黄河流域均有等结论，教师注意导即可)时间(《史记·秦本纪))“秦，床之不可亲也”;“无札又之心”。((战国策))重周笔料，结合所思考：六国什么?·从文化认帝王心理。讲解，了解“国家认念。·锻炼学生的史料信息提取能力，从长时段的历史眼光来看秦忧，培养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的核心素养。·引导学生不断深入思考秦王刻石的目的，了解“国家认同”的概念，自然而然地生发出对刻石如何塑造认同的探索欲。图|春秋五霸分布图阅读表格，结合教材16页思考：六国人民的言结合《春秋五霸分布图》进一步深描。中原各国人民视秦为夷狄，认为它是地处偏僻原非正统不讲礼义。而长江流域的楚、吴、越的霸主在周天子统治时期就已经称“王”而非称“公”,不接受周天子天下共主的地位，拒绝接受中原地区的礼乐文化，秦统一之后更是隐含蓬勃的反秦之声。王心理?是为了纪念功业，更是为了塑造认同。由此，引出概念“国家认同”并进行讲解：国家认同就是对国家的认同感、归属感。中国古代的国家认同包括三个维度：对在位君主的忠诚、对王朝正统性的认可、对王朝制度、文化的认同。“对王朝正统性的认可”即：认为王朝在夺取政权时具备充分的正义性和合法性。“对王朝制度、文化的认同”即：认同统治者为巩固王朝政权所奉行的制度、文化。国家认网图|春秋五霸分布图维二十六年，皇帝作始，端平法度，万物之纪。以明人事，合同父子……列侯武城侯王离、列、卿李斯、卿王戊、五大夫赵婴、五大夫杨樱。材料中各种人物的身份体现了哪些制度?讨论内容是什么?(预设：“皇帝”体现了皇帝制，“丞相”体现了三公九卿制。)逐一讲解。圣智仁义，显白道理，功盖五帝，泽及牛马。朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，始皇怎样的意图?综合三则材料，归纳皇帝制以结合教材第16页快速讲评。)材，思考问题。料，思考问题。·通过一则材料起来，增强连贯从史出的能力。·培养学生快速提取信息的能力，增加对教材的熟悉度。·培养学生阅读文言文、归纳总结的能力。·通过图式，更好地帮助学生理解秦中央官制的结构、特点，锻炼学生的信息提·旨在通过概念一步理解秦专制主义中央官僚制少府治果内史丞相郎中人御史大夫太尉常图|秦中央官制结构图一身。主要矛盾表现为皇权与相权的矛盾。介绍三公九卿制，尤其是三公与九卿职能，引导学生总结秦中央官制的特征：①以皇权为中心；②职能较为完备，分工明确；③家国同治(郎中令——皇帝侍卫首领，卫尉——皇宫卫材料一：与君权、相权的矛盾。度的特点、内容、象到抽象的感知。这也是秦制为后世封建王朝所延续的一大原因。培育历史解释、家国情怀的核心素养。数云中郡九原郡册门题化题渔阳基右北平部部九南求巴都海匈太仆令中央p郎案奉典客在精精中正常治果内史请同学们阅读材料一，思考秦始皇此语反映了郡县的长官不再是世袭领主，而是由君主委派官员直接管理，以此形成了中央垂直管理地方的形式。郡县制是官僚政治取代贵族政治的重要标志。知识，完成分封制和郡县制的比较。料，思考问题。·结合所学知识，完成表格。题。·锻炼学生文言文史料的阅读能力，能够理解郡县制“中央垂直管理”地方的具体含义以及相较于分封制的进步之处，对秦政治制度有结构化认知。培育时空观念、史料实证、历史解释、家国养。·旨在通过史料阅读与教师讲解，加深学生对户籍制度的运作的理解，对秦社会管理制度有相对深入的了解，这是大一统之因，也是速亡之伏笔，培育史料实证、历史解释、唯物史观的核心素养。图|里耶秦简户籍簿妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。的户籍制度，也叫编户齐民。除了商人、赘婿等之外，凡拥有土地或是官府授田的人，都必须在官府的户口册上登记户籍；居民要迁徙户口，也必须向官府办理“更籍”手续。秦时最基层的行政单位是里，居民在里内按什伍之制编籍。户籍上记载着户主的姓名、籍贯、身份、身体特征、祖宗三代出身情况，以及家庭成员与房屋、牲畜等财产情况。通过这样的制度，了国家财政赋役的实施。统一文字(小篆)材料：皆终其命，莫不得意。应时动事，是维皇帝。国饬异俗，陵水经地。忧恤黔首，朝夕不懈。片，结合教材，理解秦在经济、文化、交通等施。·通过速描式的讲解，是学生了后世影响深远。梳理本课结构，(开、4期度是的体积量期)图|秦统一货币图|秦统一度量衡图|秦统一文字图|琅琊刻石·小篆师再结合图片稍加说明即可，下同。图|秦车同轨示意图通过政治、经济、文化、社会等各方面的措秦始皇在确立新版图的基础上，建立起统一中图|秦始皇揽船石中渡。上会稽，祭大禹，望于南海，而立时刻行，遂从井径抵九原……行从直道至咸阳，发丧。九月，葬始皇郦山——《史记》大家见过这块石头吗?它位于我们西湖边的宝石山上，是秦始皇第5次出巡来到浙江之时留下的揽船石。这次巡游很特殊。从时间上之前几次出游，他都是遵照古例，在二月(秦历以十月为岁首)出行，这次却改在十月岁首，显然有点急不可耐。这是为什么?三十六年(公元前211年),荧惑守心。有坠星下东郡，至地为石，黔首或刻其石曰“始皇帝请同学们阅读材料，推测秦始皇急匆匆出游的教师只需稍加说明。)当时发生了两件令人震“坠星下东郡”。所谓“荧惑守心”,就是火片，思考问题。料，回答问题。引起学生的好奇心、探索欲。·锻炼文言文史认为这是不利于帝王的星象。所谓“坠星下东肯承认，于是将陨石周围的居民全部杀死。为结合教材第18页历史纵横，从中你可以解读出治危机；秦始皇的残暴)。是的，不仅是六朝移民有很强的反秦势力，连老百姓也用自己的方式反对秦朝的暴政。请大家阅读教材第17-18页，归纳秦暴政的表现。老大修长城，多年未相逢；老二戍边关，至今未归还；老三忙耕田，租税沉甸甸；轻则砍手足，重则全村连；图|焚书坑儒①徭役、赋税繁重；②刑法严苛；③焚书坑儒，思想专制；材料一：取信息。料，思考问题。初步认识到秦朝的政治危机严重。·锻炼学生快速提取信息、凝练观点的能力。熟试，培育历史解释、唯物史观的核心素养。·阅读材料，让学生发现秦律的——睡虎地秦简想是强国之法，但一统天下之后，需要的是定国安邦之道，推行一元化的“暴虐”之治必然思考：为什么陈胜建立的政权号称“张楚”?(预设：张大楚国，期望得到楚地人民的支持，增强起义军的凝聚力)者多来自战国时六国故地的关东人，承受繁重陈胜吴广起义虽然失败，但项羽、刘邦等领导料，思考问题。·小组合作而在于执行者的在秦“取守一道”的治国理念上也有所体现。进一步加深对“秦的暴政”的再认识，培育唯物史观、历史解释、史料养。·锻炼从文字史料、图片史料中提取历史信息的能力，培育文图互证的意识，落实史料实证、唯物史观、历史解释、时空观念的核心素养。末农民割据战争逐渐转化为统一天下的战争。历史的进程又该何去何从?结合所学思考，秦同学们小组讨论，各小组给出一个结论并说明关注理由呈现的结构、完整性。)“汉承秦制”是我们耳熟能详的词语。事实上，有史学家评论说“汉是据秦之地，用秦之人，承秦之制”。秦所开创的专制主义中央集权制不但为汉所继承，也为二千年中国之历朝历代所继承。在之后的课堂中，我们将进一步来看中国的各个封建王朝是怎么样延续秦制的，这当中又出现了哪些变化。最后，老师想要用葛剑雄的话来结束这堂课。是未来的世界。————葛剑雄《统一与分裂》任务。讲，勤于思考。·任务驱动，综合探究，锻炼学生历史思考、历史建构、历史表