初中综合实践教学反思3篇

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页初中综合实践教学反思3篇开展语文综合性学习是提高同学语文素养的重要手段之一。好的语文综合性学习活动可以关心同学归纳重点、积累学问、扩大语文视野、提高对语文学问运用的力量、培育同学的创新思维等。本文就语文综合性学习活动的实施提出几点看法，使得综合性学习活动能更好地促进同学语文学习爱好，进而不断提高同学的语文素养，最终培育出同学的创新力量。

1.语文综合性学习要有充分的时间作为保证。这里的时间不是指课内的时间，而是指课外同学用于查找资料、相互争论、总结反思的时间。因为综合性学习的目标的最终指向不是某种学问的达成度，而关注的是活动的实施过程。所以，要是综合性学习达成好的效果，就应当在过程中下大功夫，让同学有充裕的课余时间反复阅读、思索、记述、争论，落实每个环节。

2.语文综合性学习面对全体同学，关照个别差异。综合性学习提倡的是自主、合作、探究的学习方式，它是向全体同学提出的，而不是只针对部分优秀同学。因此，老师应当有意识地为每一个同学供应参加探究活动的机会，让每一个同学都能共享到探究的艰辛和胜利的喜悦。当然，对于某些有特别困难的同学和有特别才能的同学，应当考虑在适当时机赐予他们恰当的学习任务。

此外，老师还应当依据同学进展需要，抓住训练时机，用好课程资源，擅长准时对教学目标进行调整，着眼于人的和谐进展和全面进展。比如，综合性学习经常要与家庭生活发生亲密的联系，这就便于形成学习生活化和生活学习化，能直接通达同学的家庭背景，甚至进入到同学家庭生活的某一领域和感情世界的敏感之处。这就有可能触及同学家庭生活的底层和文化背景，激活同学的心灵世界和生活体验。甚至触及同学家庭生活中的隐痛。面对这些，老师必需仔细对待。老师应当有善待之心和体察入微的细心，关爱、爱护这些在学习活动中的弱势群体。使之共享学习资源，假如处理得当，恰恰可以成为生活训练、人生训练、情感意志训练、道德品质训练的契机，语文综合性学习或许因此取得意想不到的效果。

3.语文综合性学习妥当处理老师指导和同学自主的关系。

应当避开两种倾向：一是老师过多参加到同学的活动中，替同学分组、替同学选择论题、替同学拟定活动提纲等，二是老师把自己定位为一个旁观者，或者是节目主持人，基本不给同学供应建设性意见，不指出同学的偏差和错误，不掌握活动的进展节奏。

开展语文综合实践活动，是让同学通过活动把握某一类型的语文学问和技能，从而培育同学的制造性思维。所以，同学必需是活动的主体。活动应当是自下（同学）而上（老师）的。由老师设计出的任何形式的综合实践活动，尽管有的可以利用同学来实践，也是不足取的。因为它背离了同学的主体活动，把同学推到被动接受的地位。因此，应当特殊强调语文综合性学习活动必需是同学直接参加的活动，老师可以适时地，必要的、谨慎的、有效的指导，不能过渡的参加。

4.语文综合性学习要考虑活动的效果。和语文课本的教学相比，语文的综合实践课没有一个检测的体系。是一个可开展也可不开展的课型。语文课本的教学效果有平常的大、小测验和期中、期末的考试作为检测手段，这就强制地要求老师的教学过程是务实的。语文综合实践活动只是老师的一种自发的自由组织的活动，开展的多少，不直接影响传统的教学效果。也正是由于这种缘由，造成语文的综合实践活动的无序化和随便性，造成语文综合性学习只注意过程不考虑效果的局面。这样就无法保证语文综合性学习的效果，对于语文的教学也就得不到好处。

5.语文综合性学习应是一项贯穿同学语文学习过程的活动

学校语文教材语文综合性学习。那只是开展语文综合实践活动的一个样版。假如我们就依照教材的支配进行综合实践活动，也不行能取得多大的效果。因为我们所面对的同学不同，就不行能开展同样的综合实践活动。语文综合实践活动应当是依据同学的详细状况制定出的一项适合同学水平进展的，利于提高同学语文素养的活动。同学词语方面有问题，我们就可以开展词语积累方面的综合实践活动，同学写作方面有问题，我们就可以开展写作训练方面的综合实践活动。全部活动的开展都要考虑到同学的实际状况。通过一两次的活动就想达到某种效果是不行能的。语文综合实践活动是一项长期的系统的活动工程，它是在一个个很小的活动中对同学语文力量的一次次熏陶，是个不知不觉中提高同学制造力的过程。活动不行能有固定的模式。它应是一条贯穿于同学语文学习的线索，一头连着课堂，一头连着社会。同学应当是被这条线穿起的一颗颗珠子，在运动中碰撞，在碰撞中升华。老师只能做一个接线的阿婆，什么地方的线段开了，老师就把它接起来，老师永久不能去充当被线穿上的珠子，否则，就会造成上面所提到的种种现象，使我们开展的活动失去意义。

6.语文综合性学习要时刻把握语文学科的基础学问和基本力量。综合性学习有很多跨学科的内容，这些其他学科学问介入的根本目的是拓宽语文学习和运用的领域，是同学在不同内容和不同方法的交叉中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践力量。他的最终指向照旧是语文本身，所以老师在指导过程中，应当时刻把握语文学科的基础学问和基本力量，以培育同学的听说读写力量为重点，而不能舍本求末，越俎代庖。强求其他学科学问的精确     性和完整性。把语文课上成地理课，生物课都不能算是胜利的。

总而言之，语文综合性学习给传统的语文学习输入新奇的血液，在实践中培育同学的观看感受力量、组织策划力量、互助合作和团队精神等。成为全面提高同学语文素养,培育同学主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。因此、作为语文老师,一方面，我们主要应当从学校语文学问的综合运用、各方面力量的整体提高、语文课程与其他课程的沟通、书本学问与实践活动的结合等方面来指导同学进行语文综合性学习。另一方面，我们要进一步利用、建设、开发觉实生活中的语文训练资源，创设良好的学习环境，关怀同学、激励同学、引导同学开展丰富多彩的语文综合性学习活动，使他们在宽阔的空间里学语文、用语文，在实践中提高语文素养。

学校综合实践教学反思二：学校综合实践活动的实践反思（2842字）反思之一：课程价值的追求与现实取向的偏移综合实践活动课程的实施价值在于弥补单一学科课程的不足，通过它全新的教学方式的辐射，带动学科课程实现教学方式的转变，克服传统训练的弊端。因此，综合实践活动课程成为本次课程改革的重点。然而，学校和老师在实施该课程时的价值取向却发生了根本的偏移。一是某些学校受市场利益的驱动导致课程实施中消失很多不规范的操作行为。如以开设综合实践活动课程作为提升学校品牌为惟一价值追求，当有上级检查时开出一些课来做样子；二是在经济体制转换的简单环境中，部分老师特殊是青年老师的价值观念和价值取向发生变化，从传统的集体主义向利己主义偏移，以个人利益为动身点，打算对工作的取舍和投入精力的程度。调查发觉，有大部分老师在课程伊始便对综合实践活动课程渐渐失去了热忱。因为在综合实践活动实施过程中简单、琐碎的指导工作和相当广泛的指导空间要求老师投入更多精力，而经济收入却不如中考考试科目。

反思之二：课程执行的难度与老师素养的薄弱综合实践活动课程中老师的指导作用详细体现在：老师要设计整体的活动方案，在活动方案中要对学习内容、目标要求、组织方式和时间安排等做出支配；在组织实施活动课程过程中要向同学供应必要的人力、物力条件；这门课程的特点又打算了没有现成的适合全部学校和班级的教材和传统意义上的教案。因此，该课程的实施要求老师具有较高的综合素养。但是，追溯老师在学校所受的训练和毕业后作为老师所受到指导的过程，主要是在分科教学的环境中，受学科教材、教法的影响进展起来的。多年来所受到的影响以及所从事的教学活动，使他们更适应传统的学科教学形式。在完成训练转型的过程中，老师必定会遇到各种困难和问题。主要表现在观念上的滞后，对设置综合实践活动课程的意义和目的不明，对其本质不了解。一些老师认为让同学玩玩、说说、动手制作即为活动课。在活动中同学、老师的地位、任务不清，老师不知道使用什么方法指导同学去活动，离不开教材的束缚，摆脱不开“教”的方式，在头脑中缺乏同学自主活动的概念，面对如何组织同学进行实践活动，往往是束手无策。对于同学的评价方式的转变更是受简洁的分数评价的影响，老师更是感到不知所措，有的学校甚至干脆忽视评价这一环节。

反思之三：课程概念的混乱与理解操作的困惑调查结果显示，有一半左右的老师不清晰综合实践活动与课外活动的内容、学科爱好小组内容、学科课程中实践活动的区分毕竟在哪里。缘由之一是这些概念是专家学者的讨论术语，基层老师很难分清其中差异；加上很多活动课老师兼任学科教学工作，这样的状况可能使两类课程混淆不清。缘由之二，综合实践活动课程内容规定本身具有许多的模糊性。训练部的文件虽然规范了综合实践活动必修课的主要内容为：讨论性学习、劳动技术训练、社区服务、社会实践及信息技术训练四大块，但认真讨论这些规定，发觉四部分内容的划分有很大的模糊性，使操感到困惑。讨论性学习作为一种学习方式可存在于任何课程领域中，在综合实践活动中将其抽取出来与其它三块内容并列，概念上有叠加重复之嫌，更令很多老师难以理解，在实践中也难以单独操作。因为讨论性学习的胜利开展经常与社会实践和社区服务、劳技、信息技术训练发生联系，它作为通适的学习方式比单独列为课程内容更利于课程实施。另外，信息技术训练与综合实践活动的本质特性有较大不同，而且在实际操作中，部分信息技术训练的任务可以在综合实践活动课程实施中完成，而综合实践活动课程实施多以信息技术为探究手段，或作为猎取信息和资料的途径。再者，劳动技术训练作为单独的课程领域更为合适，因为它与综合实践活动课程性质有很大差距。据有关专家解释，综合实践活动四大课程内容之所以使用一些原有的名称，如劳动技术训练，只是怕取消后对课程改革会带来阻力，延用原名是为了便于老师接受新课程。但实际上在新的课程理念的规范下，原有劳技课程与内涵现在已发生了重要的变化，反而带来了对新课程熟悉把握上的困难。

反思之四：课程的整合特点与课时规定的分裂旧课程单一的课程结构、相对封闭的学科体系严峻脱离时代进展的需要，综合化是社会进步的必定结果；课程综合化是科学本身自然统一性的特点及其进展规律的本质反映；综合化是综合实践活动课程的根本特点。但是，在调查中我们发觉很多学校是这样执行每周不少于3课时的综合实践活动时间这一国家标准的：将每周3课时的综合实践活动时间规定为一节劳技课、一节班会活动课加上一节信息技术训练课，违反了综合实践活动最基本的一个要素，即综合性。它的内容和目标都是综合的，综合训练的思想是该课程的最根本理念。这种异化了的课时规定，严峻背弃了综合实践活动课程原有理念，又让它如何去引导教学？

反思之五：课程支持的需求与现实地位的缺失课程改革的意义和难度，不亚于上一个世纪之交的“废科举、兴新学”，综合实践活动课程又是本次课程改革的难点。因为综合实践活动是在老师引导下同学自主进行的综合学习活动，是基于同学的直接阅历、亲密联系同学自身生活和社会生活、体现对学问的综合运用，培育同学综合力量的课程形态，是全部课程领域中综合程度最高、开放性最强、实施过程中的不确定的关联性最强的，实施时涉及的课程资源最为宽泛简单的一种课程形态。综合实践活动的实施与地方课程改革需求和支持、学校校长的重视程度、学校老师的特点、政府和相应机构的帮助都有亲密关系。然而调查发觉，综合实践活动在绝大部分学校中被作为一门还不够成熟的新“副科”地位存在，缺少应有的关注，课程支持严峻不足。实施的难度与课程相关支持程度不成正比。对于我国长期形成的自上而下的课程管理机制，对于一贯采纳分科教学的学校训练(包括师范训练)，对于一贯重视考分的社会现实背景而言，这种状况都有其存在的现实必定性。实施过程中种种偏差的消失归根究竟是实施过程中缺少相关的支持。

调整措施：针对综合实践活动课程实施过程中的偏差与不足，应作以下调整。

1．训练行政职能机构应建立特地的部门对活动实施进行特地管理，加大督导力度，坚决订正不规范的操作行为。

2．综合实践活动教研室也应有专人负责(因为其它学科课程都有特地的教研人员)。这样便于常常开展常规教研活动，组织老师撰写阅历论文、分析活动方案、编制活动案例，提高自身熟悉，组织老师相互沟通，传播先进做法和阅历，给一线老师多制造熬炼机会。另外，要集中市、区教研力气对老师在把握活动课基本规律、活动方式、指导方法、评价措施和可能消失的各种问题及处理方法等方面，进行操作层面的指导。

3．学校要建立相应的组织(因其它课程领域均有“科组”负责)，并形成倾斜的管理评价机制，营造课程改革的氛围，把学校建设成为培育创新人才和传播精神文明的顽强阵地。

4．高校或师范学院应进一步增加对老师讨论专业性问题的支持。专家、学者要为老师进行理论层面的辅导，包括国内外训练形势与学问经济的需要，现代训练理论与素养训练的实施，课程体系的进展、沿革等内容。

5．地方政府要形成配套的训练政策和氛围，以拓展实践活动基地。

学校综合实践教学反思三：学校综合实践教学反思（636字）综合实践活动课程作为一门在新课程改革中已经得到重视并推广的课程，已经广为人知，各