高三一轮复习生物生物核心素养的落地课件

生物核心素养的落地策略1.研究新高考，把握备考方向3.2024届高考生物一轮复习策略复习备考策略---目录改革背景、备考方向2024【一轮备考】从中国高考评价体系看高考2019年6月11日，国务院办公厅发布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，规定“实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲”。2020年1月7日，教育部考试中心正式发布中国高考评价体系。从中国高考评价体系看高考“一核”：核心功能“为什么考”“四层”：考查内容“考什么”综合高校人才选拔要求和国家课程标准而形成的考试评价理论体系中国高考评价体系一核四层四翼立德树人\服务选才\引导教学核心价值学科素养关键能力必备知识·政治立场和思想观念·世界观和方法论·道德品质和综合素质·学习掌握·实践探索·思维方法·知识获取·实践操作·思维认知·基本事实·基本概念·基本技术·基本原理基础性综合性应用性创新性以基本情境为载体，加强对基本概念、原理、思想方法考查选择相对复杂情境，考查知识掌握完整性及综合运用能力设置应用性情境，考查知识整合和运用能力与水平设置新颖试题，测验发现新问题、找到新规律、得出新结论的水平评价体系说明一核四层四翼立德树人\服务选才\引导教学核心价值学科素养关键能力必备知识基础性综合性应用性创新性情境实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合载体引领作用导向作用重点内容素质作用基础扎实融会贯通学以致用意识思维根本任务\基本功能\现实要求从中国高考评价体系看高考在教育功能上：立德树人重要载体和素质教育关键环节立足于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人创造性地完成落实立德树人根本任务的机制性设计，以及与素质教育理念、目标和要求的体系性衔接在评价理念上：

实现了高考由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变创造性地提出综合评价的新理念从中国高考评价体系看高考从中国高考评价体系看高考在评价模式上：

实现了高考从主要基于“考查内容”的一维评价模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价模式的转变。

高考评价体系基于素质教育理论和考试评价规律，创造性地将素质教育目标与考查内容对接，将素质教育评价维度与考查要求对接，创设出能够更加真实地反映出考生素质的问题情境作为考查载体，从而形成“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体的素质评价模式。从中国高考评价体系看高考明确高考的核心功能为“立德树人、服务选才、引导教学”，以立德树人统领服务选才和引导教学，更加强调招、考、教、学的有机统一，促进学生德智体美劳全面发展。为实现对核心素养的有效测量打下坚实的理论基础，将高中课程标准核心素养理念和学业质量标准切实落实到高考当中，促进教考衔接、同向同行。在考查要求上，高考评价体系突出基础性、综合性、应用性、创新性，促进高中教学方式改革，助力发展素质教育。从中国高考评价体系看高考选拔出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人综合评价实现对核心素养的有效测量评价模式三位一体“考查内容考查要求考查载体”从普通高中生物学课程标准看高考凝练了学科核心素养：

生命观念、科学思维、科学探究、社会责任更新了教学内容：

以学科大概念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化研制了学业质量标准：

引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力增强了指导性：教材编写、教学实施、考试评价课程标准的变化从普通高中生物学课程标准看高考课程标准的评价建议评价原则：

评价应遵循立德树人的思想，重视学生爱国主义情操和社会责任感的形成；评价应关注学生对生物学大概念的理解和融会贯通；评价应指向学生生物学学科核心素养的发展；……评价内容：

以课程标准、课程内容和学业质量标准为依据，结合具体的教学内容，以生物学大概念、重要概念等主干知识为依托，检测学生生物学学科核心素养的发展水平。评价方式：多元化评价方式从普通高中生物学课程标准看高考教、学：培养学生生物学学科核心素养测、考：检测学生生物学核心素养的水平2017年版2017年版2020年修订前言：第2页“指导思想”“深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面贯彻党的教育方针”“深入贯彻党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会精神，全面贯彻党的教育方针”前言：第2页“指导思想”最后一句中，“德智体美”“德智体美劳”正文：第33页最后一段：“重点介绍对人类影响巨大的传染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病和严重急性呼吸系统综合征（SARS）等的流行及防控。”“重点介绍对人类影响巨大的传染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病、严重急性呼吸系统综合征（SARS）和新型冠状病毒肺炎（COVID-19）等的流行及防控”。正文：第34页第五段：“本模块选取转基因植物、试管婴儿、克隆哺乳动物、艾滋病、禽流感、SARS以及埃博拉疫情等主题加以论述”“本模块选取转基因植物、试管婴儿、克隆哺乳动物、艾滋病、禽流感、SARS、埃博拉疫情以及COVID-19等主题加以论述”。2017年版《普通高中生物学课程标准》，2020年修订主要变动内容生命观念（知）结构与功能观物质与能量观稳态与平衡观进化与适应观社会责任（情）关注社会议题参与相关事务的讨论参与环境保护实践主动宣传相关知识解决现实生活问题科学思维（意）归纳与概括演绎与推理模型与建模批判性思维创造性思维科学探究（行）观察提问设计实验方案实施交流讨论核心素养生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和和关键能力。生物学学科核心素养的内在关联——-生物学课程的学习本质是，通过思维和探究形成概念，运用已有概念支撑着形成新概念的思维和探究过程，概念形成的思维和探究过程催生了生命科学的认知思想、认知方法（生命观念）和担当社会责任的能力。——概念既是思维和探究的结果，又是思维、探究、生命观念形成和社会认知的基础。生物学学科核心素养的培育，既要以概念学习为基础，又要从概念学习中实现比记忆概念更多的教育价值。

——在学科核心素养形成过程中，以及形成后的综合素养中，这四个方面是立体关联的整体，它们指向的人的发展，是立体的、融通的，它们构成一个整体，共同体现生物学学科主要的育人价值。

学科核心素养是学科学习与评价的目标和内容从普通高中生物学课程标准看高考课程标准的命题建议命题原则：

命题应以课程标准中的内容要求、学业质量标准为依据，指向生物学学科素养的发展水平。试题素材应贴近学生生活实际，以真实问题情境组织命题，应注重考查学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力。命题程序：（3）创设真实情境、合理设问。试题情境应围绕现实问题（包括热点问题）展开，尽量做到新颖、真实、科学、恰当，有一定的信息量和适当的复杂程度，能够成为学生运用学科知识分析和解决实际问题的载体。基于试题情境的设问要有清晰的层次和严谨的逻辑，指向核心素养的不同水平。从普通高中生物学课程标准看高考大概念情境（复杂、真实）思维过程……核心素养2024届高考生物一轮复习策略2022【一轮备考】一轮复习的策略重点1

精密计划，统筹安排复习阶段时间比例基础复习(1轮)2021年7月中旬—1月初70%专题复习(2轮)2022年2月初—4月底20%模拟冲刺(3轮)5月10%考前自由复习6月初时间安排备考复习的阶段、任务、目标复习阶段单元复习（一轮复习）综合复习（二轮复习）模拟-冲刺（三轮复习）任务构建结构框架凸显重要概念专题知识综合实验技能训练备考知识检测考前查漏补缺目标知识梳理知识要点完善知识体系

激活重组知识能力理解为主

综合、探究问题解决为主

方法已知信息加工（精加工策略）

相关信息整合（组织策略）信息提取应用（元认知策略）

关系基础阶段关键环节极致目标Ⅰ一轮复习的策略重点2

一轮复习的策略一、一轮复习的基本教学任务1、狠抓基础这段时间主要任务就是带学生全面的回归课本，围绕基础全面、系统的夯实基础知识、基本技能和基本方法。老师要找准基础、拓宽基础。夯实基础立足点首先放在课本上，课本是生物知识的载体，是学生学习生物学基础知识、形成基本技能和掌握基本方法的“蓝本”，应该重视课本的基础作用和示范作用。如课本的正文、科学视野、资料卡片、小字部分、课后习题，不留死角。为二三轮的复习打好基础。全面：覆盖所有考点；系统：不仅掌握知识本身，而且掌握与该知识点有联系的前、后、左、右的有关的知识点，完善学生的认知结构。

生物课本里，真一句废话都没有！生物所有考点，都来自课本！学好生物千万条，读懂课本第一条,刷题不看书，高考两行泪！重视概念：一切的基础

如果真正吃透了生物课本，当你看到一道概念辨析类或典型应用类的概念选择题时，你能马上知道哪个选项是错的，哪里错了，有什么“坑”，有什么特例。重视辨析：魔鬼在细节里重视实验：从细节到原理别以为就不用刷题了自己做一遍，胜过听十遍背是学好生物的一个基础，但生物绝对不是“背多分”。1.简化记忆法通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如DNA的分子结构可简化为五四三二一，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核苷酸链，成为一种规则的双螺旋结构。2.联想记忆法根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。例如记微量元素：铁锰硼锌钼铜这六种元素，可以用谐音记忆铁猛碰新木桶，这样就记住了，而且不容易遗忘。3.对比记忆法在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可以运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单独列出，然后从范围、内涵、外延乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差明显，容易记忆。例如同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。4.衍射记忆法此法是以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。例如，以细胞为核心，要衍射出细胞的概念、细胞的发展、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等知识。◆必须让学生动起来，让学生自主去把知识学到融会贯通，在课堂上坚持高效课堂模式，老师不要迷信讲。◆一轮复习要重视知识的定期回顾，增强一轮复习效果：遗忘曲线（每天、每周、每月）◆狠抓规范、养成习惯（学生的规范包括听课、记笔记、改错本、积累本、卷面、审题等规范环节，把这些规范环节分阶段进行，分步攻克，俗话说：好的习惯需21天养成）一轮复习夯实基础2、逐步构建体系构建目标：点线

面体基于专题的教学基于主题的教学细胞组织器官系统生物体种群群落生态系统第一章第二章生殖和发育遗传和变异分子水平基因工程细胞水平细胞工程个体水平发酵工程群体水平生态学水平新陈代谢生命活动调节生物的进化生物与环境人与生物圈生命物质结构基础生命自我更新与调节生命延续与进化生命与环境

主线索

元素化合物二、提高教学效率

零散知识集团化散点知识系统化同类问题规律化抽象知识题型化解题思路建模化1、考点意识例如：实验考纲要求：实验与探究能力（1）能独立完成“生物知识列表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验所涉及的方法和技能进行综合运用。（2）具备验证简单生物学事实的能力，能对实验现象和结果进行分析、解释，并能对收集到的数据进行处理。（3）具备对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。（4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。1、设置专题的依据2、高考对实验的考查例如：紧扣考纲复习全面重点突出一、“生物知识列表”所列生物实验（原理、方法、步骤、结果、分析、结论）（一）、生物实验常考知识点1科学选择实验材料2实验试剂或仪器使用3常用实验方法4.实验条件的控制方法5.实验结果的表示方法（二）、生物实验操作基本流程观察类实验2.鉴定类实验3.调查类实验4.探究设计类实验（三）、生物实验学生易错易混点1.盐酸和酒精在不同实验中的应用2.CaCO3、解离液和固定液等试剂的使用理由.........三、实验题解题突破

1.实验的基本原则和变量分析

2.实验题的一般解题程序

（1）如何突破考查实验目的类试题（2）如何突破考查实验假设类试题（3）如何突破考查实验原理类试题（4）如何突破考查实验变量的控制类试题（5）如何突破考查实验步骤类试题（6）如何突破考查预测实验结果，获得实验结论类试题（7）如何突破考查实验设计思路类试题（8）如何突破考查遗传实验类试题紧扣考纲复习全面重点突出

①包括显隐性性状判断②基因载体（常染色体、X染色体）判断（包括显隐性基因已知和未知的）③纯合子和杂合子的判断④控制两对或多对相对性状的基因是否在同一对同源染色体上的判断⑤控制性状的基因是否在X、Y染色体上的同源区段或非同源区段的判断⑥可遗传变异和不可遗传变异的判断、⑦显性突变和隐性突变的判断、⑧根据性状判断生物性别的实验设计等等⑨验证分离定律和自由组合定律2、系统讲解遗传实验的九大题型先考限时小考问题暴露后教点拨精讲举一反三再考限时提升小考补偿训练再练问题反馈滚动训练发现问题解决问题变式提高巩固提升“先考后教”复习课模式一是强调“练习的阶梯”——不是随心所欲的、简单化地堆积，而是构成一种结构，一个阶梯。二是强调“系统的训练”——不是零敲碎打，而是经年累月，作为一个系统来训练。三是强调“多维的训练”——不是单一的训练，而是关注知识、技能、思维、能力、素养的训练。1、讲求训练的“系统·结构”三、追求训练的质量分数是练出来的高分是悟出来的一轮复习中的主要训练方式——单元是考点突破的基础，滚动是巩固提升的关键（1）以巩固课堂知识为主的课后训练.（2）以落实单元知识为主的单元检测.（3）以查缺补漏巩固提升为主的补偿练习.（4）以串联知识避免遗忘为主的滚动训练.（5）以逐步培养综合能力为主的阶段检测.♢学情问卷调查（每2周一次）♢考试反映出的问题♢往届高三的得与失♢通过自己的课堂、作业♢通过和各层次学生的交流♢通过阅卷♢备课组每周的“教与学问题汇总”412、研究掌握学生存在的问题考生乙考生甲第22题…第3题第2题第1题题序姓名问题对点突破考试诊断通过考试诊断问题找出原因及时指导

（1）错题整理，对点补救（2）重点、难点、易错点突破。（3）变式训练系统构建零散知识集团化集团知识结构化专题考点题型化同一题型规律化一、认真反思过去（一）本次考试分数

本次考试不该失分

。（二）失分原因分析：1.思想重视：

。2.审题失误：

。3.规范答题：

。4.基础知识：

。5.理解能力：

。（三）前段学习中存在的问题及吸取教训：

。二、准确把握未来（一）谋划下次目标（二）确定学习措施三、老师我想对您说：学生考后的反思根据答案找失分；

针对失分找差距；

对照差距找不足；

依据不足找改进。“生评后点寻规变练”评讲课模式自我订正，错因反思小组评题学生讲题点拨讲解变式拓展类题规律变式训练该题特点滚动训练发现问题解决问题变式提高巩固提升变练寻规后点生评3、强化思维方法教学一般人认为，思维是隐性的，只能靠学生自己的领悟，或者做大量练习来获得。这是一种误区。

现代教育心理学认为，通过分解来使思维程序显性化，提供给学生一个又一个清晰的思维路径；再沿着这一路径，不断强化训练使学生熟悉思维的程序，最终再把这些程序归于隐性，学生就基本掌握了思维的方法和技能。

✦“教师要回想自己作为考生在解题过程中所采取的真实可用的思路、步骤、方法，并在讲评时展示给学生。”这是试题讲评的核心策略。

✦

给老师的建议：教师体验答题过程要求：教师要先做题、多做题，要通过多做题，琢磨答题思维过程；总结答题规律和如何审题等；抓住解题过程中的重难点。重点体验分析三个方面：♢分析对试题情境的反应：分析学生面对不同情境的表现，分析学生对试题信息处理加工能力，发现学生对试题情境的反应的差异性。♢分析对试题设问的反应：分析学生根据试题设问，如何审题、如何结合情境、如何结合学科知识进行解答的主要思路，把握学生解题的思维状态及其差异。♢分析作答与参考答案之间的契合度：分析学生解题结果，答题表达方式、学科语言规范等情况，分析差异何在，从中发现不同学生的具体表现及其原因。4、千变万变，规范答题的要求不会变①高度重视学科语言的规范

未来的高考在规范使用学科语言上提出了更高的要求，表述要符合学科特点，思路清楚，准确严谨。在大力推进网上阅卷的形势下，评分标准的制定非常严格，同时便于操作，这就对考生的规范答题提出了更高的要求。例1：不能自造“术语”：

（1）农杆菌的作用是____________.正确答案是：农杆菌可感染植物，将目的基因转移到受体细胞中.但是有些同学写成“农杆菌可感染植物，将目的基因带进（弄进、弄到）到受体细胞中

。

(3)兔甲称为

体，兔乙称为

体。正确答案是：供体受体。但是有些同学写成“供卵体代孕体受孕体”规范答题技巧:一轮复习的策略重点3

一轮复习的重点、考点命题趋势：1、细胞代谢、动物生命活动的调节这两部分主干知识保持稳定考查。2、遗传部分考查力度加大，不仅停留在遗传规律的基本应用上考查，有关遗传的物质基础、遗传实验设计等也进行考查。3、生态部分考查力度减弱,难度降低。4、选修部分主要集中在微生物的培养、基因工程。趋势1:考查的必备知识趋势2:考查的学科素养主要包括知识与观念、科学思维、探究与创新、责任与担当4个方面。知识与观念要求学生在深入理解生物学知识的基础上，形成对生命现象及其活动规律的认识和观念，包括系统观，物质、能量和信息观，结构与功能观，稳态与调节观，适应与进化观，稳态与平衡观，生态观等。科学思维是基于事实的抽象和概括过程,是基于事实、证据，运用科学推理的方法对不同观点提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力和品格。探究与创新是实践探索素养方面的体现。探究是指在观察和实验的基础上提出生物学问题、形成猜想并作出假设、

设计实验、进行实验、得出结论的过程，还包括对特定的生物学现象或事实，进行观察、提问、讨论和交流的过程。创新是指能针对生物学现象与事实发现新的问题、提出新的解释或作进一步探究的能力,还包括分析问题和解决问题过程中所表现出来的新思维、新方法。责任与担当是指基于生物学的认识，具有尊重生命、热爱生命、健康生活、关爱他人、保护环境等责任意识，也包括积极参与个人与社会事务的讨论,作出理性的解释和判断。趋势3:考生物学科关键能力包括理解能力、实验探究能力、解决问题能力、创新能力。理解能力要求能够从生物学视角获取关键信息、解释生物学现象、解决生物学问题，能够用科学准确的语言或图表等形式进行表达。实验探究能力，即在对所学实验的实践和学习后，能够对相关生物学问题进行科学探究，如分析问题、设计实验、预测结果并得出结论或作出解释，掌握科学探究的整个流程。解决问题能力要求能够运用生物学知识解释或解决与生物学相关的生活生产实践等情境中的问题。

创新能力要求根据生活生产实践等情境中的问题，能够运用知识、经验、获取的相应信息，提出新解释、新方法、新思路或得出新结论;或者在已有知识的基础上，能够依据新证据得出新的结论或提出新的观点。趋势4：高考生物命题将突出基础性、综合性、应用性和创新性4个维度

基础性，要求考生:用生物学概念、原理、规律、方法等陈述性知识对相关的生物学问题作出解释或进行推理、判断;理解所学实验的原理和方法，能对现象和结果进行合理的解释，并能运用这些实验所涉及的原理和方法解决相关问题。对必备知识、理解能力层级的考查体现了基础性。

综合性，要求考生在给定条件下，综合运用生物学基本知识和基本方法,解决与生命科学相关的问题;能够关注分子、细胞、器官、系统与机体之间的关系，动物、植物、微生物等不同类群生物之间的关系,机体与外界环