如何提高小学数学课堂中学生的学习兴趣 论文

如何提高小学数学课堂中学生的摘要：兴趣是人对客观事物的选择性态度，它表现为人力认识和获得某种事物，并且积极参与相应的活动。如果从事自己感兴趣的工作和学习，就会感到心情舒畅和愉快，效率自然而然就高。反之则心理动力不够，没有热情，效率低下。小学生的学习在很大程度上由情绪主导、受兴趣左右。因此，激发学习兴趣有助于提升孩子们学习热情从而增强学习效率，使之快乐学习！关键词：兴趣；快乐学习；小学生小学生的主要思维方式是直观形象思维，学生对自己没有较好的行为约束力，上课容易开小差或者做一些小动作，注意力不集中。如果课堂没有足够的吸引力，全靠老师的强制约束，久而久之，学生学习效率低下，逐渐产生厌学情绪，并会对其今后发展产生严重伤害！由此可见，提高小学生数学学习兴趣，尤为重要！那么如何能提高小学数学课堂中学生学习兴趣呢？我认为可从以下几个方面着手。一、创设情境，激发学习良好的开端，是成功的一半。教师要善于深挖教材内容，创造出幽默、美好的数学情境，以唤醒、激励学生，将学生饱满的学习热情激发出来，促使其以旺盛的精力与积极的态度主动探索，继而达到最高的学习效率，使之能够快乐学习、健康成长。教师可以根据课程需要及学生年龄特征等情况，设置成不同的情境，比如生活情境、故事或问题情境。《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”数学来源于生活又服务于生活。比如在二年级教学认识方向时，有些孩子方向感不好，总是分不清东南西北。我创设了一个生活情境。先让学生们回忆一下在我们学校周一升国旗行注目礼时，大家普遍有一种刺眼的感受。这是为什么呢？那是因为我们站在操场，面向国旗同时也在面向太阳。所以，当我们以操场为观察点时，国旗杆的方向，就是东面。既然东面已知，剩下的三面也就知道了。我们发现，学校的大门在北面。这样可以加深学生对方向的感知。在教学实践中，将枯燥乏味的数学知识点从生活中来带回生活中去。创设生活化情境，有助于学生明白数学学习的重要意义与价值，激发兴趣，让他们带着浓郁的求知欲走进课堂学习。二、在有趣的活动中探索《数学课程标准》中提到：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，增强应用数学的意识。”由此可见，学生的兴趣若要被激发出来，老师需要创设出有趣生动的数学活动，学生可以通过这些活动来感受学习数学的快乐，从而能够积极主动参与到课堂中积累经验、探索学习、获得知识，为以后的成长学习打下基础。比如在教元角分时，我让学生当天晚上在父母的陪伴下摆地摊。第二天课上，再让学生一起分享自己在摆地摊过程中都有哪些收获。有的说着自己的商品价格，有的激动地炫耀自己挣了多少钱，还有的感慨自己卖到很晚，生活艰辛，决定以后要更加努力读书。通过这次“摆地摊”活动，学生在真实环境中学会用金钱进行交易，加深了对元角分的认识，体验劳动挣钱带来的快乐以及对生活有了新的认识。三、巧设问题在有限的课堂教学中，教师应从学生的年龄特征和认知特点出发巧妙地设计一道道有目的有针对性的问题串，一步步地引导学生探索问题的答案，这是提高学生分析、解决问题，继而逻辑思维能力的一种有效手段。成串的问题循序渐进，由浅入深，在学生思维的兴奋点抛出，及时提出问题。学生在课堂上的思维一旦被激发，容易形成头脑风暴，擦出智慧的火花。同时在增强自信心，激发求知欲和好奇心之间，良性循环。最终能够突破自己，提高课堂的有效性。在执教“一个数除以小数”时，我先让学生计算5.68÷0.71，引导学生自己探究，利用转化的数学思想方法理解算理，将除数由小数转化成整数。初步找到计算方法后，再出两道类似的题目，让学生独立完成。在学生完成后，我提出以下几个问题：问题一：“小数除以小数转换成已经学习过的小数除以整数时，要注意什么？”问题二：“移动小数点时，被除数和除数为什么要同时移？”问题三：“生活或学习中，我们都要善于总结，下面一起来总结计算过程，我们发现一个数除以小数的方法是什么？”问题四：“在具体计算过程中，还有哪些需要注意的？”前两个问题可以让学生理解小数除以小数的算理，结合学生已有的知识基础，明确转换这步操作的目的何在。后两个问题，是在明白算理的基础上，总结计算方法。本堂课的重点内容是掌握一个数除以小数的计算方法。同时，要将小数除以整数、小数点移动引起数的变化规律以及商不变的性质渗透在教学过程中，激发学生兴趣，巩固已有知识，从而熟练掌握算法与算理。四、在实践操作中，产生数学学习的新课程标准提出数学来源于生活，服务于生活。那么，如何在实践中利用所学知识解决实际问题呢？课堂上，教师需要对教材有准确全面的掌握，尊重教材的价值取向，把握教材的重难点及精髓，能深入教材并不限于教材。与此同时，了解学生已有的知识结构及生理心理特点，抓住学习的兴奋点，提前预设好学生在学习活动中所有的可能性，引导学生在实践活动中深深体会数学学习所蕴含的价值，提高自信心。比如：在学习“分米和毫米”时，部分学生在填写单位时，总是想当然、不假思索地填。比如有道题说“一只普通的牙刷长18（）”，有同学就填分米。于是我从家里带过来一只牙刷，让做错的学生站在讲桌上认真测量一次。同时，让其在黑板上画出一条长18分米的线段出来。反问一下教室里所有学生，你们谁家里的牙刷这么长吗？如此大的牙刷，刷起来方便吗？教室里哄然大笑。学生对长度的大小又加深了解，逐渐领会单位思想。学生在了解数学知识来源于实际的需要中体会数学对于实际问题的重要性。再比如，在学习单式折线统计图时，我会让孩子将自己五年级以来，数学考过的分数，做出一个统计并分析数学成绩的变化。在实际操作中，我发现有的同学是将自己的考试成绩做成已经学习过的统计表。于是，我让大家尝试用手指比画一条线，表示每次成再像这样在纸上画出一条曲线。接着，我会提问学生，你觉得我们画的这条线有什么作用呢？能看出自己成绩是进步还是退步吗？同样是进步或者退步，又能不能比较一下，哪次成绩进步大哪次成绩进步小，或者哪次成绩退步大哪次又退步小。在引导学生观察曲线的同时适当纠正，在每个成绩处描“点”。从而引出这节课所要学习的知识点：我们把表示成绩数据变化的这样一条曲线叫作“折线”，这条折线不仅能直观看出成绩是上升还是下降了，还能够发现折线越陡峭，说明数据变化越快；折线越平缓，说明数据变化越慢。最后让学生比较折线统计图和之前学习过的统计表，它们的数据相不相同，哪个能更清楚地看出身高的变化情况。从而归纳出折线统计图的特点是既能直观地表示数据的多少，又能形象地反映数据增减变化情况。结语学习兴趣一旦被激发，学生即具有强大的求知内在动力，便会积极主动去努力，自然学得轻松且成效高。但是学习兴趣很少是天生的，主要在于教师如何