如何以“递进式”阅读提升学生的阅读理解力-以对《小英雄雨来（节选）》一文的阅读教学为例 论文

如何以“递进式”阅读提升学生的阅读理解力——以对《小英雄雨来（节选）》一文的阅读教学为例摘要：小学生的思维活动和能力提升始终遵循着循序渐进据此，“递进”便成为阅读理解教学及提升小学生阅读理解力的核心原原则指导阅读教学实践，首先便当是对“读什么——怎么读——如何练”此递进式路径的沿循。再分而论之，在“读什么”部分，则当是对“主题——内容——形式”此递进式教学思路的依循；在“怎么读”部分，则是对“是什么——为什么——怎么样”的递进式提问序列的遵循；在“如何练”部分，则读——略读——自读”此递进式训练系列的依守。关键词：小学语文“递进式”阅读阅读理解力提升“递进”是最符合小学生学习规律和思维规律的一种学习和为包括语文阅读理解在内的各学科、各内容教学的核心原则。但在语文阅读教学范畴内，该如何建构“递进”的阅读模式以促力作为阅读教学直接目的生阅读理解力的提升”呢？对此，当首先将整体性的阅读教学路径规划为递进式的“读什么——怎么读——如何练”序列，以保障从教师讲读向学生自主阅顺利过渡。但在此之外，又该如何保障此序列中每一部分落实的递进性、以使阅读教学过程紧然有序、全面完善而达到切实有效提升学生阅读理解力一、“主——内容——形式”的递进式教学“读什么”是整体性阅读教学路径的第一环节”是“读什”问题的直接指向，但在笼统性的“文本”之下，则是“文本内容、文本形式和文本主题”此三大主要的文本要素。若对其进行“递进性”的排列，则当为“主题——内容——形式”。原因在于：“主题”是作者进行文本写作的初衷和原始驱动力，是文本内容和形式的决定者。源于此，此递进性排列序列的实质本的写作目的是什么——基于写作目的，文本选用了什么材料内容——以更好地达成写作目的为目的，文本对内容的呈现采用了什么样的技”此递进性的、符合学生思维规律的问题链的思考和回答。如，在对《小英雄雨来（节选）》一文的教学中，教师若先让学生明晰“作者为什么要写这篇文本，这作目的是什么？”的问题，即“真实反映1937年以来冀东人民的抗日斗争，歌颂抗日少年热爱祖国、不畏强敌的斗争精”同学们则会自然生成“那作者怎么具体反映和歌颂的？”的问题意识，或者连接前面“为什么”的问题，其会对此问题有自然的逻辑理解。而依托此，其亦便能顺畅地理解文本“冀东抗日少年的代表，用‘雨来为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事’为内容素材，运用小说的文体形式，通过对雨来形象的塑造、对芦花写、对雨来同敌人作斗争的情节的叙述，来达到反映冀东人民抗日斗争、歌颂以雨来为代表的抗日少年热爱祖国、不畏强敌的斗争精神的目的。”的写作方式。从而在初步理解文本的同时，明晰文本内容、形式和主题间的关系，从而在此层面上提升阅读理解力。当然，上述文本三大要素的第二种排列方式还——形式——主题”，也即是学生通过文本内容和形式的解析去探寻文本主旨，以提升阅读理解力，但对此方式的落实当是建立在对上述“主题——内容——形式”序列的落实基础上的，因为后者让学生明晰文本主题、内容和形式之间的关系，基于此，学生才能通过对文本内容和形式的分析准确探得主题说文体，通过对小说情节、人物、环境的联结分析探得主题等。二、“是什——为什么——怎么样”的递进式提怎么读”是整体性阅读教学路径的第二环节，也即是对“容和形式的关系的基础上，如何深入理解文本主题、内容和形式？”的问题的思考。对此，在递进性的原则下，当沿循“——为什么——怎么样”的思考路径，这也是课后习题、包括阅读检测题的考察方向。如，在教材《小英雄雨来（节选）》一文之后，呈现有以下三个问题：（一）为什么说雨来是小英雄？（二）照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容。1.游泳本领高2.上夜校读书......（三）课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说这样写有什么作用。其中，第一个问题的本质是对小说文本内容和主题在“人物”维度的考查，属于“为”系列。也即旨在让学”的称呼背后所含的人物品质等进行挖掘。第二个问题的本质是对小说文本内容在“情节”维度的考查，属于“是什么”系列——“课文的主要内容是什么”，旨在深化学生对文本内容的掌握查其信息概括能力。第三个问题的本质是对小说文本形式在“环境描写”维度的考查，属于“怎么样”系列。旨在引导学生对小说创作手法的关注。参考此，在实际的基于学生真实学习情况和需求的阅读教学中，教师则亦可借鉴此经验而沿循——为什么——怎么样”的路径进行自发的以提升学生的深入化阅读理解力与自主阅读能力。如，围绕文中出现中国人，我们爱自己的祖国。”一句话，设置“这句话是什么意思——这句话在文中反复出现的作用是什么（在人物、情节和主题表达各方面”的问题链，以引导同学们思维的逐步深入和对文本在内容、形式和主题方面的理解的逐步深入，同时教给其按此路径进行阅读和问题三、“讲——略读——自读”的递进式训练如何练”是整体性阅读教学路径的第三环节，也即是在明目的是让学生学会阅读、提升其自主阅读能力”的道理基础上，对“该如何从教师讲读过渡至学生自”的问题的思考。在“递进”的原则下，便当遵循“读——略读——自读”的序列。前面的“递进式教学”和“递进式提问”序列可看作是教师讲读、以为略读和学生自读奠定基础的方法”是学生在问题提示下的自主阅读、”则是学生依托自己阅读经验即自主地处理文本信息，而后自主地得到一定的文本认知结论。如，雄雨来（节选）》一文依照上述“递进式”方式的讲读后，我便给同学们下发了导学案，让其依循导学案的思路（内容结构梳理：是什么、为什么、怎么子汉’是什么意思——为什么称这个孩子是个‘男子汉’——你是怎样评价这个孩子的”）——形式方法解析：是什么、为什么、怎么样——主题推理总结：是什么、为什么、怎么样），进行对文本的自主化有序解析。在此，结合前述对《小英雄雨来（节选）》一文的解读经验，同学们便能够在之后对《芦花无导学案引导状况下的完全自主化解“内容（是什么、为怎么样——形式（是什么、为什——主题（是什么、为样）”序列的解析思路和意识，从而实现对其文本处理能力的提升、对其自主阅读理解力的提升的目的。总之，“递进式”的阅读是最符合小学生思维规律、学习规律和阅读理解能力提升规律的阅读方式，而当成为小学语文阅读教学的总原则。且“递进”不仅当体现在“读什么——怎么读——如何练”的整体性的阅读教学路径上，还当体现在对“读什么”、“怎么读”、“如何练”此每一问题循序渐进的解决中，以终构成一个递进性、全面性、有效性并存的、能够切实提升阅读教实提升学生文本理解水平、切实提升学生自主化阅读理解