教师与学生(统一)省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

第五章教师与学生第一节教师第二节学生第三节师生关系情景1

一次在课上，恩格尔讲一加一等于二，举例说：一只鸭子再加一只鸭子就是两只鸭子。爱迪生想了想举手说：“我觉得一只鸭子再加一只鸭子确实是两只鸭子，但如果是别的东西，就不一定是一加一等于二了。”说着爱迪生从衣服口袋里掏出一根麦芽糖，把它掰成两节，又把这两节麦芽糖的一端放在嘴里含化了，然后拿出来，把两截糖化了的那头使劲往一起一对，两截糖就又粘在了一起。然后爱迪生说：“先生，您看着两根糖加在一起并不是两根糖，而是变成了一根糖，这不是一加一等于一了吗？”恩格尔先生把手里那根木板条狠狠地往讲台上一敲，大声喝道：“爱迪生，你少给我捣乱！坐下！你要是再在课堂上胡说八道，就给我滚回家去！”恩格尔怒气冲天地讲下去，当他讲到十减一等于九时，爱迪生又坐不住了，他忍了又忍，还是把手举了起来，说：“先生，我有一个地方想不明白。您说十减一等于九时，可是鸭子下了一个蛋，好像鸭子身体里并没有少什么呀！”恩格尔先生终于忍不住了，他大声吼道：“爱迪生，你这个笨蛋、浑蛋！你给我滚出去！你再也别到我班上上课！滚！现在就滚！”爱迪生忍住夺眶而出的眼泪，收拾书包跑回了家。从此以后，爱迪生再也没有进学校读书，他开始了跟随妈妈学习。情景2

我在念小学6年级时，很不显眼，寡言腼腆，成绩平平，很少有人注意我。期末考试到了，我无意间发现班主任把印好的语文期末试卷带进了教室后面的办公室。我想：“如果能事先得到一张试卷，我就能让老师和同学对我刮目相看！”黄昏校园静悄悄的，推门进去的那一瞬间，我的心脏突然开始猛的撞击着我的胸膛。我笨手笨脚的打开办公室的窗户，跳进去时地板被踩得很响。我蹲在那里憋住气一动也不动。良久发现无异常现象，才开始找试卷。突然有人敲门了，这无异于平地起炸雷，我无处可逃，惊慌失措，最后钻到桌子下面的一个黑暗角落里。敲门声终于停了，我的恐惧也达到了极点，因为那人已从窗户里爬了进来，并很快拉亮了电灯。我绝望了，哆哆嗦嗦站了出来，依然用双手紧紧地把脸藏起来，顽强的守护着自己最后一点可怜的自尊，那人一直沉默，并没有拉下我的手。过了好久，我渐渐平静下来，那人才开始说话：“小姑娘，你在这学校里念书吗？”我点点头，我从声音听出他是教我们美术的易老师。他说：“你不要露出你的脸，也不要说话。你回答我的问题直点头或摇头就行。你来这儿，是要找一件你想要的东西吗？”我点点头。“这东西属于你吗？”我摇摇头。“不属于我们的东西，不管他的价值如何，我们都不应该拿，对不对？”我又点了点头。“记住我的话，你走吧，小姑娘。明天你来上学的时候，依然是个天真可爱的孩子。”现在，每当我独坐窗前，想起当年把我那一不小心摔碎在地上的自尊心轻轻捧起、抚平，然后又温柔的交给我的那位上课生动幽默的美术老师时，我总是一如既往的被感动。

第五章二、教师个体专业发展（一）教师职业专业化（二）教师个体专业性发展的内涵（三）教师个体专业性发展的过程（四）教师个体专业性发展的途径一、对教师职业的认识（一）教师的概念及教师职业的产生与发展（二）教师职业的社会地位与作用（三）教师职业的劳动特点（四）教师职业角色与形象第一节教师

一、对教师职业的认识◆（一）教师的概念及教师职业的产生与发展

第一节教师广义：教师与教育者是同一语。狭义：教师专指学校的专职教师。我国的《教师法》中，教师的概念是“履行教育教学职责的专业人员”。1、概念第一节教师狭义：专指教育机构尤其是学校中履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从业内容从业组织从业性质◆2、教师职业的产生与发展

真正意义上的教师是在学校产生之后出现的。学校促进了专职教师的产生，也促进了教师职业的独立。

现代意义上的“教师”已与古代意义上的“教师”有了很大的差别：1.多功能性：2.专门性：3.高素质性：“经师”与“人师”的统一；4.发展性：终身学习。第一节教师◆（二）教师职业的社会地位与作用

1、教师职业的社会作用与地位2、教师在教育过程中的地位和作用第一节教师对教育对象的控制作用对教育影响的控制作用主导作用主体地位教师在教育过程中发挥主导作用，处于主体地位。从教师与学生的矛盾来看，教师是主体，学生是客体；教师发挥主导作用，学生要发挥自己的主观能动性。

第一节教师

（2）（3）（1）

教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用；

教师是社会物质财富和精神财富的创造者，起着“先导”作用；

教师是人才生产的主要承担者。（1）教师职业的社会作用第一节教师

教师职业的政治地位

教师职业的经济待遇

教师职业的权利

教师职业的从业标准（2）教师职业的社会地位“天地君亲师”、孔子“至圣先师”元代：一官、二吏、三僧、四道、五医、六巫、七工、八娼、九儒、十丐郑板桥《教馆诗》“教馆本来是下流，傍人门户度春秋，半饥半饱清闲客，无锁无伽自在囚。课少父兄嫌懒惰，功多弟子结怨仇。”1993年《教师法》1995年《中华人民共和国教育法》《教师法》规定，我国教师享有的权利主要有：六项进行教育教学活动，开展教育教学改革实验从事科学研究和学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会和其它形式，参与学校的民主管理参加进修或者其它方式的培训

教师的权利与义务教师的权利与义务教师的权利教育的权利（教育教学权，管理学生权）专业发展权（科学研究权，进修培训权）参与管理权（民主管理权）《教育法》规定，我国教师履行的义务主要有：六项

遵守宪法、法律和职业道德，为人师表贯彻国家的教育方针、遵守规章制度、执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务对学生进行宪法所确定的基本原则的教育与爱国主义和民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，组织、带领学生参加有益的社会活动爱护关心全体学生、尊重学生人格，促进学生的品德智力、体质等方面全面发展制止有害于学生的行为或者其它侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平

教师的权利与义务

案例：为了更好地掌握教师权利与义务的有关内容，下列我们结合案例，对教师的权利与义务作进一步的分析：

案例1与分析

案例2与分析教师的权利与义务某年12月，某市教委计财科按照工作常规对所管辖的镇区教办，进行一年一度的财务审核。经审核，发现该镇中心幼儿园两名公办教师至今还未领到市教委从本年1月开始每月增加的生活补贴。经调查，教委的拨款已到位，问题在于该园的主管领导——该镇抓教育的副镇长不同意，理由是：（1）要保持公办教师与民办教师收入的平衡；（2）幼儿教师的待遇不能与小学教师等同。为了保护幼儿教师应有的权利，教委及教办有关人员多次就该年对教师生活津贴的政策以及教师法有关保障教师合法权益的规定与其谈话，但她却置之不理，最后蛮不讲理地说：“请你们不要干预幼儿园的内政。”

返回分析：拖欠教师工资是指不按时、足额地支付教师的工资报酬，包括基础工资、岗位职务工资、奖金、津贴和其他各种政府补贴等。拖欠教师工资是一种严重违法行为，不仅侵害了教师获取劳动报酬的基本权利，危及教师的生计及其家庭生活，还严重影响师资队伍的稳定和教育教学工作的进行，损害了政府的威信。拖欠教师工资的法律责任主体一般是地方人民政府或一些教育机构。案例1：拖欠教师工资报酬是侵权行为

教师王某，某中学外语教师，1999年5月他谎称母亲有病，请假一周前往照顾。一周后，王某逾期未归，校方经调查，得知其在海南某公司任职，校方通过其妻紧急催促王某返校。到王某返校时，累计离岗32天。王某当时任高三毕业班两个班的课。学校想方设法，未能找到合适的顶岗教师，致使教学工作造成很大损失。学校依据有关制度，对王某进行严肃批评，给予行政处分的同时，扣发了王某当月的全部工资和奖金。1999年下学期，王某再次擅离岗位，从事“第二职业”。开学一个月后，校方依据教育行政部门制定的“教师奖罚暂行办法”中的规定，对王某作出除名处理。

分析：教育教学工作是法律规定的教师的义务。王某违反学校的教育教学管理的规章制度擅离岗位，从事“第二职业”，使得其职责范围内的教育教学任务得不到完成，给教学工作造成了很大损失，影响了教学质量，他没有履行法律规定的教师义务，是一种不作为的违法。任何教师在享有合法权益的同时，必须履行应尽得义务，对未履行教育教学职责或未完成教育教学任务的，《教师法》第37条规定：“有下列情形之一者，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：（一）故意不完成教学任务，给教育教学工作造成损失的；……”因此，学校给予王某除名处理，是合法合理的。。案例2：

教师王某擅离岗位被除名

教师的权利与义务教师的权利教育的权利（教育教学权，管理学生权）专业发展权（科学研究权，进修培训权）参与管理权（民主管理权）第一节教师◆

1．复杂性

①从劳动目的上看是复杂的。②从劳动对象上看是复杂的。③从劳动方式上看是复杂的。2．创造性①从劳动对象上看需要创造性②从劳动内容上看需要创造性。③从劳动方法上看需要创造性。3．长期性4．示范性（三）教师职业的劳动特点教师的示范性

记得一个冬天的早晨，同学们在上早读，书生朗朗。我刚到校，来到班上，手插在裤兜里，脸面对全班同学。这时，一个学生走进教室。我大声说：“你为什么迟到？把手放下站好！”忽然，我听到有人叽咕：“自己也迟到”，一个女同学正在向旁边的同学使眼色，脸上露出不服气的神情。我心头一惊，正要发作的火一下子熄灭了。这事儿使我陷入深思。平时，一些看起来很细小、很微不足道的事情，由于没有重视，结果给了学生潜移默化的影响。有的学生被叫到前边板演，写完后随手把粉笔往讲台上一扔，没有轻轻放回粉笔盒；学生干部用教鞭敲击讲台要同学们安静下来………这不都是我的行为在学生身上的再现吗？数十双眼睛好象数十面名澈澈的镜子，照的教师毫发必现，不容你有丝毫的懈怠。

[思考]你心目中的教师形象是什么？

（1）“教师是人类灵魂的工程师”（2）“教师是园丁”（3）“教师是蜡烛”（4）“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”第一节教师2）知识的传授者

1）学习者和学者

3）学生心灵的培育者

4）教学活动的设计者、组织者和管理者

6）学生的朋友5）学生学习的榜样

职业角色（四）教师职业角色与形象

1、教师的职业角色第一节教师2)3)1)教师的道德形象教师的文化形象

教师的人格形象AddYourText

2、教师的职业形象1)教师职业的基本伦理道德要求是什么？2)传统的教师文化形象是什么？为什么受到挑战？3)理想的教师人格包括什么？第一节教师二、教师个体专业发展（一）教师职业专业化是现代教育发展的历史要求

涵义：教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

第一节教师教师专业化的涵义：

1、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；我国教师的学历标准

（一）取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；（二）取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；（三）取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；（四）取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定；（五）取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历；（六）取得成人教育教师资格，应当按照成人教育的层次、类别，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。不具备本法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过国家教师资格考试。国家教师资格考试制度由国务院规定。（《教师法》第十一条）第一节教师教师专业化的涵义：2、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；

普通教育课程；学科专业课程；教育专业课程；教育实践课程。

教师教育机构的变化情况师范学校师范专科学校师范学校师范专科学校师范学院师范学校师范专科学校师范学院/大学*师范学校

综合大学第二次世界大战以前

第二次世界大战以后（大学包括短期大学、师范大学、教育研究生院）第一节教师

教师专业化的涵义：3、国家对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；4、教师专业发展是一个持续不断的过程。

“成了好的教师就永远是好的教师。”我国的教师资格制度法律依据源于1993年10月《教师法》第十条规定：“国家实行教师资格制度。”1995年12月12日，国务院颁布了《教师资格条例》1996年1月国家教委下发了《教师资格认定的过渡办法》1998年4月至1998年底，教育部在部分地区进行试点。2000年9月23日教育部发布《〈教师资格条例〉实施办法》2001年4月1日起，国家首次开展教师资格认定工作。专业理想的建立

专业知识的拓展

专业能力的发展

专业自我的形成

第一节教师（二）教师个体专业性发展的内涵教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。首先是量的拓展其次是知识的质的深化再次是知识结构的优化①设计教学的能力②表达能力③教育教学组织管理能力教育教学交往能力⑤教育教学机智⑥反思能力⑦教育教学研究能力⑧创新能力富勒与鲍恩的观点：阶段名称主要特征从教前关注阶段职前阶段的学生只是想像中的教师，仅关注自己早期求生阶段学习教师主要关注的是自我胜任能力以及作为一个教师如何“幸存”下来，关注对课堂控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价关注教学情境阶段教师主要关心在目前教学情境对教学方法和材料等限制下，如何正常地完成教学任务，以及如何掌握相应的教学机能关注学生阶段教师开始把学生作为关注核心，关注他们的学习、社会和情感需要，以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现第一节教师(三)教师个体专业性发展的过程叶澜的观点：阶段名称时限主要特征1、非关注阶段正式教师教育之前无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识与教师专业能力密切相关的一般能力2、“虚拟关注”阶段师范学习阶段（包括实习期）对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽3、“生存关注”阶段新任教师阶段在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面4、“任务关注”阶段随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行么”转到关注“我怎样才能行”。5、“自我更新关注”阶段不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。第一节教师◆1.师范教育2.新教师的入职辅导3．在职培训4．自我教育第一节教师（四）教师个体专业性发展的途径

师范教育新教师的入职辅导在职培训自我教育途径阶段虚拟关注阶段生存关注阶段任务关注阶段自我关注阶段第二节学生

学生活的知识学生存的技能学生命的意义第二节学生一、学生的本质特点二、学生的地位三、学生的发展第二节学生第二节学生一、学生的本质特点（一）以系统学习间接经验为主（二）学生是具有主体性的人（三）学生是完整的人（四）具有明显的发展特征美国学者詹宁斯说：

“自然界用尽所有心力，尽可能使得我们一群孩子禀性各异，自然不遗余力把无限的可能性隐藏其中，没有人能确定或预言这些可能性。但有时似乎我们作为父母（教师）的，在孩子教育的过程中，却要根除这种多样性……在这种企图中，能够取得明显进步的惟一方法是消除、阻碍、防止个体特殊以及与众不同的个性发展。遗憾的事，在一定程度上可以做到这点，但只能通过一种过程，而这种过程恰好可以和杀人相比。”第二节学生二、学生的地位（一）学生的社会地位

联合国《儿童权益公约》强调儿童作为社会的未来和人类的希望，有着独立的社会地位和需要社会给予保障的权利。体现这一精神的基本原则是：1.儿童权益最佳原则2.尊重儿童尊严原则3.尊重儿童观点与意见原则4.无歧视原则我国法律赋予学生的权利根据《中华人民共和国未成年人保护法》和《世界儿童公约》，我国儿童应享有受教育权，生命权、身体权、健康权，身体自由权和内心自由权，肖像权，名誉权，隐私权，财产受到管理、保护权，独立财产权，生活获得照顾权，民事活动代理权，休息娱乐权，获得良好的校园环境权，拒绝乱收费的权利，拒绝不合理劳动权，拒绝不合理校内外活动权，荣誉权，著作权和平等对待权。第二节学生[阅读材料]身心健康权《未成年人保护法》第16、25、27条规定：“学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。”“严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。”“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、活动室和其他未成年人集中活动的室内吸烟。”[阅读材料]人格尊严权《未成年人保护法》第15条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”[阅读材料]隐私权《未成年人保护法》第30、31条规定：“任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。”“对未成年人的信件，任何组织和个人不得隐匿、毁弃；除对无行为能力的未成年人的信件由父母或者其他监护人代为拆开外，任何组织或者个人不得拆开。”学生的义务：《中华人民共和国教育法》中规定：——遵守法律、法规；——遵守学生行为规范，尊敬师长；——努力学习，完成规定的学习任务，养成良好的思想品德和行为习惯；——遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

案例：

为了使更好地掌握学生权利与义务的有关内容，下列我们结合案例对学生的权利与义务作进一步的分析：

案例1与分析

案例2与分析

案例3与分析

案例4与分析

案例5与分析学生的权利和义务案例1：

出租学生为家具城装点门面某城镇一所中心小学，经费比较紧张，该校领导为此十分发愁，正在想方设法搞创收，以改善办学条件、提高教师待遇之际，恰好本镇一家俱城准备开业，老板想用100名学生来装点门面。老板主动找上门来，学校与老板双方一拍即合，决定出100名五年级学生，老板给每个学生一顶帽子，付学校500元劳务费。10月10日上午8时，由两名教师带队，100名学生来到了家俱城，先清理已摆好的各种家俱。10点种时，随着声声爆竹，开业庆典开始，学生们又手持鲜花欢迎前来祝贺的宾客，一直干到中午11点30分，学生才回家。尔后，500元的收入被学校平均分给了学校26名教师

返回分析：该校为提高教师待遇，随意停课，将学生出租去做临时的“童工”，打乱了学校正常的教学秩序，侵害了学生上课学习的权利。同时，学校还侵占了学生的劳动报酬，将学生的“劳动”所得由学校平均分给26名教师，侵犯了学生“获得劳动报酬”的权利。在该案例中，学校是侵害学生受教育权、劳动报酬权的违法主体，有关责任人员应负一定的行政责任，受到行政处分。

案例2：罚超量做题致学生自杀山东省青州市某小学五年级学生张猛在期末考试时错了5道数学题。老师在放寒假时规定，考试时错一道数学题，假期中每天罚做100遍。因此他每天要被罚做500遍，21天的假期，总共要做10500遍，再加上布置的寒假作业，数量惊人。张猛没有完成作业，心中害怕，开学第一天就跳山自杀身亡了。。返回分析：该案例中，教师让学生在寒假中超量做数学题，数量之大远远超过了学生身体和心理的承受能力，错一道题每天做100遍，21天要做2100遍，纯粹是机械式的重复，于学生身心发展无益。教师不仅侵害了学生的身体健康权和人格尊严，而且还侵害了学生的休息权（假期里不让学生休息）案例3：体育课事故：学生骨折某中学学生李某在上体育课三级跳远时，由于落地动作不当造成大腿骨开放性骨折，伤势严重。调查表明，本课任教师组织得不好，既不做讲解，也不做示范，简单布置后教师就离开场地，辅导专业队训练去了，这说明这次事故的主要原因是体育课教师指导不当所致。学校支付了学生的手术费和其他相关费用，慰问了学生和家长，并对教师予以行政处分。

返回分析：在本案中，学生的身体健康权受到了侵害，但这种因事故而导致的侵害与体罚侵害有着本质的不同：（1）体罚侵害不仅涉及身体健康，还涉及人格尊严；而本案中的侵害只涉及身体健康，不涉及人格尊严。（2）体罚是体罚者所实施的一种故意行为，体罚者有着主观上的故意；而在本案中，教师并不希望学生的身体受到损害，不良结果的发生是出于主观上的过失。学生受伤是由于教师在执行公务时疏忽大意所致，所以教师所在学校应对受伤学生负民事赔偿责任，教师应对学生负行政责任。案例4：学校是否有权关学生禁闭某市有一所农村初中，今年进步较大，学校的教学质量不断提高，校长多次受到教育行政部门的表彰。然而，有一天，市教委收到了一封姓李家长的申诉信，说他的儿子李某在该校上学，多次受到校长陈某体罚，身体多处有伤，要求追究该校长责任。于是，市教委派人前往调查，结果实在出人所料。该校的校长陈某，是一位29岁的年轻人，工作很有干劲，3年前，被镇教办提拔为该校校长，他下决心把学校搞上去，提出要先整顿好学校的组织纪律，同时还采取了一系列的措施。他对学校的行政人员和教师们说，你们大胆去抓，有哪些学生不听教，你们就交由我处理。他的处理办法很简单，先关学生禁闭，然后在禁闭室内训斥学生，对还不悔改的，会处以更严厉的体罚。事情暴露后，本地的一些农村干部认为校长做得对，学生不听教就该打，并且要出来为校长担保。

返回分析：在本案例中，学校关学生禁闭是一种剥夺学生人生自由权的行为，并无法律法规的依据，属违法行为，侵害了学生的人身自由权，有关责任人员应负行政法律责任。此外，该校体罚学生还侵害了学生的身体健康权和人格尊严。该校校长工作热情高、从严治校是件好事，但从严治校不等于依法治校，该校的一系列管理措施如关禁闭、训斥、体罚等都是违法的。可悲的是对这些违法行为，校长、教师并无察觉，当地干部反认为是正确的行为。可见，教育法律知识的宣传和普及的对象不仅应包括校长、教师，还应包括非教育领域的行政管理人员。案例5：学生将教师打伤1996年6月18日上午课间，某校初二年级（2）班学生张某无故到二年级（5）班教室串班玩耍，（5）班年级的班主任谢某闻讯后赶到本班严肃批评并制止张的违规行为，见无效便拽张出班。张不从，并出拳击碎谢的眼镜，抬脚踢伤谢的右腿根。谢被送往医院，诊断为：右腿基部红肿，淋巴发炎。医院先后为谢老师开具两周病休证明。

返回分析：在该案例中，学生张某不服从谢某合理合法的管教，违反了学校管理制度，同时还将谢某打伤、将谢某的眼镜打碎，侵害了谢某的身体健康权和财产所有权，其行为是违法行为，应承担相应的行政和民事法律责任，学校给予他记过处分是合宜的，鉴于其为限制民事行为能力人，他侵害他人人身权、财产权所应承担的民事赔偿责任由其监护人代为承担。教师中心论儿童中心论

在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体,是主体与客体的统一体。第二节学生(二)学生在教育过程中的地位师生关系：舵手和航船师生关系：月亮和太阳第二节学生三、学生的发展（一）学生发展的含义

学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。（二）学生发展的一般规律1、顺序性和阶段性2、稳定性和可变性3、不均衡性4、个别差异性5、整体性第二节学生（三）中小学生发展的时代特点1、生理成熟期提前。2、思维活跃，但学习兴趣不高。3、价值观念的多元化，具有务实的人生观。4、自我意识增强，具有一定的社会交往能力。5、心理问题增多。自学第三节师生关系一、师生关系在教育中的作用（一）师生关系的内涵

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。

第三节师生关系（二）师生关系在教育中的作用1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标。3、师生关系是校园文化的重要内容。“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。”——苏霍姆林斯基调查表明：中学两个班级的学生，一个班级的学生和语文教师关系极好，结果在这个语文教师任教后的一个学期中，学生语文成绩平均提高了9.1分；而另一个班级与物理老师的关系极差，87%的学生表示不喜欢物理老师，结果一个学期后的物理成绩下降了21.5分。第三节师生关系二、师生关系的类型师生关系具有一定的复杂性:1．以年轻一代成长为目标的社会关系。代际关系、政治关系、文化的授受关系、道德关系、法律关系2．以直接促进学生发展为目的的教育关系。3．以维持和发展教育关系为目的的心理关系。教育关系是师生关系的主体。教师对不同期待学生的行为差异学生教师行为高期待学生低期待学生对正确回答的表扬多少对错误回答的批评少多给予回答的线索多少给予适当的反馈多少给予不适当的反馈少多要求付出努力多少微笑与眼神交流多少等待回答多少童谣

太阳当空照，

骷髅对我笑。

小鸟说，

早早早，

你为什么背上炸药包？

我去炸学校，

老师不知道。

一拉弦，

赶快跑，

轰隆一声，

学校炸没了。

三、理想师生关系的建立童谣

现在学生真糟糕，

爱哭爱笑还爱闹，

天天上课都迟到，

迟到也不喊报告。

考试作弊有绝招，又能偷看又能抄，

个个像个韦小宝，捉弄老师有技巧。

三、理想师生关系的建立童谣

现代老师武艺高，个个都会扔“飞镖”，

教学更是有法宝，不是作业就是考。

班里纪律真是妙，不能说话不能笑。

学生胆敢大声叫，马上把他父母找。

三、理想师生关系的建立第三节师生关系三、理想师生关系的建立（一）理想师生关系的基本特征1.尊师爱生，相互配合。2.民主平等，和谐亲密。3.共享共创，教学相长。

有一位很年轻的特级教师异地献课，在授课的阶梯教室坐满了上课的学生以及慕名而来的观摩教师，大家都想一睹这位年轻特级教师的风采。上课铃响起，从观众席上站起一位相貌平平、腋下夹着讲义的小个子教师，他快步走向讲台，远没有人们想象中的那么“儒雅倜傥”，台下一阵嘘声。

年轻人站在讲台上，平和友善的环顾有些躁动的人群，宣布“上课”，全体学生起立，有一些观摩教师睨着眼坐在座位上一动不动，教师示意大家坐下。当他要放下讲义时，发现讲桌上有一层淡淡的粉笔灰尘，他迅速走下讲台，转到背对学生，面朝黑板，用嘴轻轻的向前方吹灰尘，之后开始上课……

这一细微的动作，使全场师生立即爆发了雷鸣般的掌声……

一滴水可以折射太阳的光芒。这一细微的举动，闪现着一位特级教师处处以学生的身心发展为本的教育理念，认认真真地干每一件事。按照马斯洛的需要层级理论即每个人都有生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现等渐次提高需要。这位教师的所为也是对学生尊重需要的满足。第三节师生关系（二）影响师生关系的因素1．教师方面。2．学生方面。3．环境方面。第三节师生关系三、理想师生关系的建立（三）构建良好的师生关系的基本策略1．了解和研究学生。2．树立正确的学生观3．热爱、尊重学生，公平对待学生.4.主动和学生沟通，善于与学生交往.5.努力提高自我修养，健全人格.讨论题目前，有些学校出现了教师通过体罚自己而对学生进行教育的现象，请分析，教师的这种做法是否恰当，这种做法会造成怎样的师生关系？

学用结合

1．以下短文可说明“师爱”的内容之丰富和微妙，请你认真阅读，想想你将来会怎样当教师。

留守

师范大学四十一位同学，下海的下海，做官的做官，除我以外，都纷纷改了行，都比我有出息。同学会上，大家劝我别死心眼，只要愿意离开新疆南疆那片戈壁滩，大伙儿有的是办法。他们想不通我呆在茫茫戈壁竟不为外面的精彩世界所动，还能心静如水。看着同学们满面春风地在一起高谈阔论，我的思绪飘到了十年前。其实，大学毕业刚工作那阵，我也不安心教书，整天想着改行。一天，我在报上看到了市委招聘秘书的消息。我立即向学校请了几天病假，名曰去市里看病，实则是去市委面试。天随人愿我顺利地通过了面试，市委领导当场拍板，录取了我，让我回去办好手续就可到市委报到。我拿着商调函心里喜滋滋的，那高兴劲就甭提了。

留守(续)从市里回来，下了车，碰巧学校还没下班，我顾不上休息，直奔校长办公室。我推开校长办公室的门，校长刚上课回来，正闭目养神呢。我兴奋地把商调函往他面前一放，说：“校长，我请求调走。”“什么?调走?你不是看病去了吗?”校长愣了愣说。我把经过简单地说了说，校长拿过商调函仔细看了看，见真有其事就说：“小李，’你还是先回宿舍看看再说吧!”回到宿舍，我惊呆了。床上堆满了鸡蛋、红枣、葡萄干……同事小王老师说：“自从你请假走后，每天都有学生来问你的情况。”我望了望床上的礼品，嗳!瞧这些学生。这时候，心里颇为踌躇，可我不能教一辈子书呀！我本想悄悄地办好手续，悄悄地离去。可是我要调走的消息还是不胫而走。第二天早上，我刚起床，我班学生不上早读课，在班长的带领下，分成四行整整齐齐地站在我的宿舍门前。我问班长是怎么回事。班长说：“老师，听说你要调走，全班同学都舍不得你走，我们想用这种方式请求你留下!”我一听就来气，严厉地对班长说：“胡扯，老师的事不要你管，把同学们带回教室上课。”“你给我们上课，我们马上就回去!”大家异口同声地说。“你……你……你们太不像话了!”我见学生跟我过不去，气得浑身哆嗦。“老师，你别生气，前几天我们听说你生病去市里医院了，我们想肯定是我们这儿的自来水不干净，大家凑钱给你买了一个过滤器。”说完，他从书包里拿出过滤器，毕恭毕敬地递了过来。不知是我正在气头上，还是别的原因，我竟一把把班长递过来的过滤器打落在地。班长和全班同学一怔，想不到他们一向温文尔雅的李老师今天如此粗暴。班长拾起被我打落的过滤，用手不停地拍打过滤器上的尘土，拍着拍着竟呜呜地哭起来。我才意识到我刚才的举动太粗暴，伤了学生的心，我窘迫极了，只好把我班学生带回了教室。后来，我留了下来，一直到今天。想想当时学生挽留我的情景和学生渴求知识的眼睛，我还有什么理由改行呢?富贵何所求，学生的一声问候，一句祝福，就是我一生的幸福。李成林：(留守)，(中国教育报)，2002年8月13日。

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2．当一个好教师的标准是什么?看看全国优秀教师任小艾的观点，然后谈谈你将如何当一个优秀教师。

当好老师的标准

《北京教育》第12期上登载任小艾的文章《着眼于未来，耕耘于今天》，文章说她为自己制定了当好教师的标准，那就是：一则、二感、三言、四通、五心、六法。一则：一个教育原则，即“以爱动其心，以严导其行”。用爱的教育打动学生的内心，用严格的要求指导学生的行动。使“爱”和“严”紧密配合，相辅相成，形成辩证统一的整体教育。二感：是指对现实的本职工作应具有责任感，对未来教育事业的发展应具有使命感。一个具有强烈责任感的教师，一定能做到自觉地尽职尽责，并把它用来教育每个学生，作为一名教师，应当对自己的事业具有使命感，因为我们今天教育效果的好与坏，将在未来得到验证。三言：一言是针对班主任工作而言，即“没有不合格的学生，只有不合格的教师”。二言是针对学科教学工作而言，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。三言是针对教育期望的结果而言，即“教师最大的快乐是培养出值得自己崇拜的学生”。四通：即通晓班主任工作的内容，通晓学科教学的知识，通晓教育科研内容，通晓相关学科的知识。达到“四通”非一日之功，这需要在长期工作、学习实践中，不断积累、认识、创新因为只有积跬步，才可至千里；积小流，才可成江海；只要做到锲而不舍，必能达到金石可镂。

当好老师的标准(续)五心：即爱心、信心、恒心、专心、虚心。爱心，是指教师应把对事业的爱、对学生的爱，投入到工作中，没有爱的教育，不成其为教育。信心，是指教师应坚信自己的教育能力，有了信心就等于成功了一半。恒心，是指教师对其从事的事业有一个持久的追求。专心，是指教师应努力排除外部与内部的一切干扰，化消极因素为积极因素，专心做好本职工作。虚心，是指教师应不断丰富自己的学识，扩大眼界，不断探求教育的技巧与途径，更好地工作。六法：在改革开放的新的历史时期里，出现了许多新的课题，值得深入研究和探讨。在实践中，摸索出了一些可行的教育方法：第一，优良环境的感化效应。抓班集体建设，建立良好的师生关系，使班集体具有向心力，让学生从中获得力量，产生强烈的进取愿望，进而转化为行动。第二，虚功实做的导行效应。虚功必须实做才能产生良好的效果，也就是说思想工作要有它的载体，即活动和交往，使学生在不同形式、不同内容的活动中受到感染和教育。第三，三位一体的互促效应。单纯的学校教育是孤立的，必须调动家庭与社会的力量，采取请进来、走出去的多种方法，形成教育的大气候。第四，捕捉兴奋点的磁性效应。善于捕捉学生的“热点”，给予相应的引导和教育。第五，抓住教育时机的功值效应。利用学生的日记、课间活动、谈话、班会、外出参观，对学生进行观察研究，发现问题时进行教育，达到半功倍的效果。第六，自我教育的内趋效应。创造条件，使受教育者通过自我思想撞击实现自我教育。王本陆：(当好老师的标准)，(教育科学研究)，1993年第6期。

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3．在美国，什么样的教师是好教师?请看下文，谈谈你对美国好教师标准的看法。

美国优秀教师行为守则26条

1．记住学生的姓名。2．记住参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，且与辅导员联系。3．锻炼处理·问题的能力，充满信心，热爱学生，真诚相待，富于幽默感，办事公道。

4．认真备课，别让教学计划束缚你的手脚。

5．合理安排课程教学，讲课时力求思路清晰、明了，突出教学