教师培训评价-2省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

青海教师培训

语文课堂教学评价思索江苏师范大学魏本亚.10第1页一、基本概念语文课堂教学教学评价第2页语文课堂教学语文课堂教学：是语文教育教学中普遍使用一个伎俩，它是教师给学生传授知识和技能全过程，它主要包含教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用全部教具．也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年纪和知识程度相同或相近学生，编成固定人数班级集体；按各门学科教学纲领要求内容，组织教材和选择适当教学方法；并依据固定时间表，向全班学生进行讲课教学组织形式。第3页教师“教”：教师依据教学纲领、课程标准选取教材、教法给学生以最大知识与能力帮助。（“满堂灌”、“满堂讲”）教师教怎么样？就需要“评教”。教师类型：“敷衍型”——“什么是浮云”；“苦行生型”——“掉书袋”；“智慧型”——聪明反被聪明误”；“大任型”——“创造着语文经验”。第4页学生学习：学习是透过教授或体验而取得知识、技术、态度或价值过程，从而造成可量度稳定行为改变，更准确一点来说是建立新精神结构或审阅过去精神结构。学生学习方式分为两大类：接收式学习（奥苏贝尔“有意义学习”）、自主探究式学习第5页教与学之间关系：对立型——师生是天敌；服务型——师生是服务者与上帝之间关系；“友好型”——师生是学习搭档教与学形式：先教后学——老师讲解，学生练习；先学后教——学生先学，不会地方老师再教；边学边教、边教边学——学与教、教与学是一对友好范围。教学做合一:“教学做”为一体。“做”是关键，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生关系上说，做便是教，从学生对先生关系上说，做便是学。”还要求“以教人者教己，在劳力上劳心。”第6页教学评价教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决议服务活动。教学评价是研究教师教和学生学价值过程。教学评价普通包含对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法伎俩、教学环境、教学管理诸原因评价，但主要是对学生学习效果评价和教师教学工作过程评价。教学评价两个关键步骤：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）评价——教师教学评定（课堂、课外）、对学生学习效果评价——即考试与测验。评价方法主要有量化评价和质性评价。第7页二、语文教学评价现实状况上课害怕评课难为情参加者隔岸观火第8页案例一：相信未来当蜘蛛网无情地查封了我炉台当灰烬余烟叹息着贫困悲伤我依然固执地铺平失望灰烬用漂亮雪花写下：相信未来当我紫葡萄化为深秋露珠当我鲜花依偎在他人情怀我依然固执地用凝霜枯藤在凄凉大地上写下：相信未来第9页我要用手指那涌向天边排浪我要用手掌那托住太阳大海摇曳着曙光那枝温暖漂亮笔杆用孩子笔体写下：相信未来我之所以坚定地相信未来是我相信未来人们眼睛她有拨开历史风尘睫毛她有看透岁月篇章瞳孔不论人们对于我们腐烂皮肉那些迷途惆怅、失败苦痛是寄予感动热泪、深切同情还是给以轻蔑微笑、辛辣嘲讽第10页我坚信人们对于我们脊骨那无数次探索、迷途、失败和成功一定会给予热情、客观、公正评定是，我焦虑地等候着他们评定朋友，坚定地相信未来吧相信不屈不挠努力相信战胜死亡年轻相信未来，热爱生命（食指1968年于北京）第11页徐州一中上课评课活动教师课堂教学第一次教学第一次评课第12页介绍作者介绍文化大革命（背景资料：文字、图片）读诗，理清作者思绪听录音，对比着读诗鉴赏诗歌（自读五分钟，讨论）讨论内容：文革、知青、语言小结第13页罗某（特级教师）时间上需要重新调整，时间上拖堂10分钟，时间安排前面松后面紧，关键东西仓促。比如：图片可降低些，表现诗中经典东西即可，后面是对诗歌了解是关键，最少应该30分钟左右要学生读课文，了解诗歌，结合诗歌字词使用方法把握作者思想情感。这一时间问题需要适当调整。安排次序上有些地方需要适当调整，比如：介绍文革背景，对学生来讲你处于当初环境下该怎样？先让学生读，读过后放录音，即可讲思绪，再结合课文进行讨论，写文章行文如流水，一环靠一环即可，对课文整体把握再局部分段把握学生主动性发挥还不够，显得课堂老师讲多（时间紧）大部分都是你讲，讨论还未发挥，都是老师点拨，为表现出“开放性”，尤其是最终对诗歌感悟。第14页田老师：第一次上这个课之前我们今天谈问题他已经认识到了，我思索问题是“当老师认识这些问题后，为何还不愿意改进？”不愿意割舍？结构安排：1.创设了情境：把学生带入了当初时代2对学生了解课文诗歌有帮助学生花多少分钟能到达目标，教学效果安排新课程面临困难：教学内容繁多、教学任务繁重，教学实践有限对于好课标准：1.听课者理想是他品读很充分，同时又知道品读，这个品读又能够帮助学生很好了解这首诗经过老师了解品读，学生了解到达一定深度学生充分发挥其自主性讨论异常充分教学内容重新组合，创造和加工，“讲什么？不讲什么？”语文老师智慧表达在怎样处理这些教学难题上提议：1.背景图片用时15分钟，调整到5-10分钟；2.品读方面，听完录音，激发大家对比，句子处理有什么不一样，朗诵本身是为了帮助我们了解教材3．老师对学生主题方面尊重不够，我以为学生时间比较紧造成第15页苏某：我认为教师粉笔字还有一些问题，字写在哪儿要有规划，今天课堂教学，老师写粉笔字少，而且没有规划。语文老师要勇于写板书。李某：我认为教师普通话还不错，只是徐州特点太突出了，就是“徐普”色彩太浓了。语文教师普通话要字正腔圆。张某；我认为多媒体课件在制作上还不美观，基本上都是下载，要改造；使用课件也要规范，不用时要关闭，老师上课时就忘记了。第16页上课者与评课者之间关系上课者是众矢之评课者各抒己见（一千个评课者有一千个哈默莱特）第17页案例二：《猴王出世》引发争论全国第七届青年教师阅读教学观摩大赛落幕，王春燕老师执教《猴王出世》落选特等奖。浙江省课堂教学大赛一等奖第一名，在全国大赛上名落孙山，引发了一次不大不小争鸣。第18页○《人民教育》年第2期热点与争鸣：语文到底应有几张脸《猴王出世》实录（王春燕）语文不能得鱼而忘筌——由重“内容”到重“形式”（王春燕）中国语文岂能一张脸（张祖庆）解放教师，解放语文（赖配根）○《课程教材教法》年第1期略读耶？精读耶？（论坛实录，执教者及多位教授、特级教师参加第19页○《福建教育》年A1期略读课文，终究该怎么教？《猴王出世》教学实录（王春燕）我这么教略读课文——对《猴王出世》一课教学思索（王春燕）对王春燕老师《猴王出世》一课几点看法（施茂枝）学习略读与浏览是略读课教学逻辑起点（林润生）○《小学语文教师》年第1期点亮语言灯——《猴王出世》教学实录及评析（王春燕）小说教学阅读取向（王崧舟）第20页教授批评将略读课文上成了精读课

这可能是这节课“意外”落选主要原因吧。那么，这节课，是否就像评委们说那样“略读课文精读化”？我们还是好好回到课本身中来。解读此课设计者在教学预案中阐述，再对照课堂演绎，似乎不能完全将此课定位为“略读课文精读化”。第21页朗诵指导技术化倾向。

细看实录，确实发觉朗诵指导有比较重技术化倾向。这不可否定，假如教师换一个引导策略：比如，谁来读读这段文字，读着读着，你脑子里冒出了哪些猴子活动画面？来，经过你朗诵，让这只猴子在我们眼前跳起来？第22页教师牵引过多，学生自主探究空间不够。

这节课，从整体看来，确实存在教师牵引比较严重现象。教师布置孩子们去研究语言，并给孩子们留下适当自学空间。交流时候，教师来不及等孩子们充分汇报，就急不可待地将学生思绪牵引到自己预设两个点上来，进而按着自己教学设计，层层推演。造成课堂开放性不够，控制得过于严密。第23页争论焦点一是语文课堂教学应关注什么？王春燕老师认为本课教学探索重点由重“内容”向重“形式”转变，并实现了“课文内容与言语形式琢磨高度融合”，这么教学能够让学生经过学习，培养起关注课文是怎样利用语言文字、怎样变得“准确妥帖”兴趣，并使这种兴趣逐步成为习惯，从而提升本身语文素养。这么才算是真正语文课。不过，有些人认为，《猴王出世》作为古典名著节选，古代白话文表示，对于学生而言在了解上存在着较大难度，所以课堂教学重点首先在于怎样了解文本。第24页二是略读课文该怎样教？王老师认为课堂中她率领学生以“语言表示”为经，以“人物形象”为纬，突出教学重点，整堂课以引导学生感知、品味、领悟课文语言表示于节奏、韵律、结构等方面特点为根本，引领学生“把第一眼看去平淡无奇东西，玩味出隐藏妙蕴来”，让学生既得意又得言。含有一定突破性。但也有教授认为，该课教学，未能充分表示略读课文教学特点，尤其是学生自主探究空间不够，整个教学教师牵引过多，把它上成了“精读课文”。第25页案例三：音乐巨人贝多芬徐晖执教《音乐巨人贝多芬》长三角语文教育论坛教授评课第26页王某对这篇课文进行了质疑：这篇文章是不是一篇好课文？它是否适合语文教学？他在评课时说：“紧紧围绕人物性格来进行外貌描写，这个命题本身就存在问题。”杨某认为从教学论角度来解读文本所包含人文精神、言语技能，解读文本蕴含教学行为以及怎样利用这些教学行为进行有效教学。所以，她说：“我个人认为，这节课是好，表达了导、学、练教学思绪，很有价值。”泰州中学特级教师董某对这篇文章进行了质疑：这篇课文是不是一篇好文章？他说：“文章标题是《音乐巨人贝多芬》，文章内容写是贝多芬被人误解以及它内心孤独，文与题不符。”第27页吴某说：“语文课是学习语言，如此教学就异化了语文课程。”王某讲：“学生经过文章能不能真正了解贝多芬精神世界？碰到厄运，人们能不能扼住命运喉咙？这就极难说。”吴某说：“这堂语文课教学目标是紧紧围绕人物性格来进行外貌描写，而85.7%同学在谈这节课收获时候谈是思想收获，这么教学就出现了拐点，教学目标和教学结果是不一致，课堂教学有效性就要打折扣。”徐某认为：我们应该从学生主体性发挥程度方面来评价这节课，我认为：“我以为这节上得比较平，师生都比较拘谨，各自主体性没有得到充分发挥，教学没有高潮。”吴某说：这节课基本上没有语文味。这么课就不要评了，浪费时间。第28页当下语文课堂教学评价特点无合作无证据无研究第29页三、语文课堂教学评什么评教师教评学生学评课标准是什么？第30页叶澜“五实”扎实充实丰实平实真实第31页扎实一是有意义。在一节课中，学生学习首先必须是有意义。初步意义是他学到了新知识；深入是锻炼了他能力；往前发展是在这个过程中有良好、主动情感体验，产生深入学习强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这么学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去时候是不是有了改变”，假如没有改变就没有意义。

第32页充实

二有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中多少学生是有效，包含好、中间、学习困难；二是效率高低。有高一些，有低一些，但假如没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比很好课。在这个意义上，一节好课应该是充实课。整个过程中，大家都有事情干，经过教师教学，学生都发生了一些改变，整个课堂能量很大。第33页丰实三生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力投入，有互动过程，气氛相当活跃。在这个过程中，现有资源生成，又有过程状态生成，这么课可称为丰实课。第34页平实四常态性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课影响太深，一旦开课，轻易出现毛病是准备过分。教师课前很辛劳，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好东西来演出，再没有新东西展现。当然，课前准备有利于学生学习，但课堂有它独特价值，这个价值就在于它是公共空间，需要有思维碰撞及对应讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新知识。她提倡“新基础教育”反对借班上课，为就是让教师淡化公开课、观摩课概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。所以，她告诫教师们：“不论是谁坐在你教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课人听，要‘无他人’。”她把这么课称为平实课，并强调，这种课是平时都能上课，而不是有多人帮着准备才能上课第35页真实

五有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美课造假可能性最大。只要是真实就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设目标本身就是错误，这么预设给教师增加很多心理压力，然后做大量准备，最终效果往往是出不了“彩”。她告诉记者，生活中书原来就是有待完善，这么课称之为真实课。第36页裴娣娜“五要素”1.教学目标教学目标是教学过程追求价值取向，使课堂教学应实现目标要求。教学目标全方面、合理与个性化导向，是确保课堂教学质量首要问题。2.教学内容教学内容是教师依据教材及学生实际，确定单位时间学生应该学习基础知识、基本技能及基本能力。第37页3.教学策略与方法教学策略与方法是指建立在一定教学理论基础上，为实现教学目标，教师创设一定教学情境，合理处理教学各原因关系而采取工作方式，它含有综合性、灵活多样性和可操作性。教学策略与方法是否科学合理，直接影响到课堂教学质量。4.教学能力教学能力是指课堂教学中教师表现出来处理教材能力、选择和利用教学策略能力，设计教学过程能力、课堂教学监控能力、语言表示能力以及教学机智。第38页5.教学效果及特色教学效果是指教师和学生进行教与学活动产生结果，能够用一定时间内学生学习成效与教师教学活动量来表示。是有效还是无效教学，是高效还是低效教学，这是前几个原因综合表现。形成教学格调与特色，是教学学水平到达一定程度表现第39页美国加州教师教学评价标准1.吸引或支持学生学习:教师应该将学生先前知识、生活经验或兴趣与学习目标联络起来；利用不一样教学策略与资源满足学生各种需求。2.创造或维持有效学习环境:建立一个能促进公平和自尊班级气氛；提升学生社会性发展与群体责任感；建立与维持学生行为标准；设计与落实班级常规以支持学生学习，并能有效地使用教课时间。第40页3.了解或组织教学内容:教师应该灵活地展现教学题材促进学生发展；组织课程促进学生对教学题材了解；促进教学主题内容之间以及不一样教学主题之间联络，；利用适合于教学主体教学策略促进学生了解；利用各种材料、资源和技术使教学内轻易于为学生所掌握。4.组织教学与设计学习过程:教师应具备了解和评价学生背景、兴趣以及发展性学习需求能力；帮助学生建立或表示学习目标；开发教学活动与教学教材并使之序列化第41页5.学生学习评价教师在课堂上要帮助学生建立或交流学习目标；搜集和使用各种信息资源评价学生学习；参加并指导学生评价自己学习，用评价结果指导教学。6.作为专业教育者发展教师反思教学，追求专业发展；确定专业目标，追求专业成长机会；与小区共同工作，提升专业实践能力；与家长合作，提升专业实践能力；在专业责任与动机维持中能维持平衡；恪守规章、规则、政策与法律等。第42页语文课程标准评价标准1.提升学生语文素养语文课程应致力于学生语文素养形成与发展。语文素养使学生学习好其它课程基础，也是学生全方面发展和终生发展基础。2.尊重学生主观能动性学生是语文学习主人。语文教学应该激发学生学习兴趣，重视培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好自主学习情境，尊重学生个体差异，勉励学生选择适合自己学习方式。第43页3.尊重教师首创性教师是学习活动组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不停提升本身综合素养。应创造性地了解和使用教材，主动开发课程资源，灵活利用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。4.创造性解读课文解读课文是语文教学关键，教师要充分研究教材，设计教学，最大程度调动学生学习研究课文主动性。在教师引导下，学生读书、研讨，品味语言培养语感，提升自己使用语言能力。5.合理使用教学策略教师在教学设计时要充分考虑学生实际，科学安排学习活动、教学进程。课标指出“语文教学应在师生平等对话过程中进行”，学生在对话中怎样自主合作探究，教师怎样充当对话首席，这都需要教师做好设计。第44页一堂有效语文课堂教学学生想知，经过学习知道了老师想让学生知道学生想知道，老师引导他们知道了第45页四、评课基本范式经验式评课定量式评课质性式评课第46页经验式评课关注教师教知识系统化问题教师素养问题文本解读程度问题经常使用语言：“我认为”、“假如是我上课，我会……”第47页定量式评课这是西方课程科学化产物设计评价工具拿出数据证实课堂教学特点：以事实说话，把课堂教学数据化，给人以新认识不足：操作繁琐，极难大面积推广；专业性太强第48页顾泠沅两大视角若干个小点第49页

课堂观察两大视角

关注知识传授高认知水平、高质量关注学生发展高参加度、公平与个性差异

提升教学质量第50页

数学课堂观察视角与主要视点1.目标要求(1)关注技能、认知和情感：表达学生发展目标(2)把握学科本质，明确详细要求(3)教学要求适合学生最近发展区(4)尊重个体差异，面向全体学生2.内容组织(1)内容选择与目标要求相适应(2)重点突出，容量适度且具弹性(3)合理知识建构方式与难点、关键处理(4)教学训练有层次安排3.概念教学(1)突出基本概念，表述清楚，学生了解程度高(2)基本技能定位正确，学生能有效掌握(3)防止无须要重复讲述和大运动量训练(4)依据学生反应,随时调整教学节奏与步调4.能力培养(1)重视学生学习方法和学习习惯培养(2)利用课堂生成资源，勉励学生质疑问难、独立思索(3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性处理问题(4)依据学生行为改变灵活应变第51页数学课堂观察视角与主要视点5.师生配合(1)教态亲切自然，接纳学生感情(2)学生思维活跃，能充分表示自己观点和意见(3)引导以学生为主体活动，包含学生自我评价和调控(4)师生、生生双向交流与沟通得当6.教法特点(1)重视基础知识和基本技能启发式教学(2)创设学习情境，引导体验探究(3)提倡小组合作式学习(4)适当与必须模型、演示或多媒体利用7.教学效果

(1)教学目标及其预定详细要求达成度高

(2)学生在各种学习活动中热情投入，潜能得到发挥

(3)课堂时间充分利用，活动成本相当较低

(4)有利于提升后续学习水准

(上海青浦教师进修学院)第52页

数学课堂观察视角与主要视点1.目标要求(1)关注技能、认知和情感：表达学生发展目标(2)把握学科本质，明确详细要求(3)教学要求适合学生最近发展区(4)尊重个体差异，面向全体学生2.内容组织(1)内容选择与目标要求相适应(2)重点突出，容量适度且具弹性(3)合理知识建构方式与难点、关键处理(4)教学训练有层次安排3.概念教学(1)突出基本概念，表述清楚，学生了解程度高(2)基本技能定位正确，学生能有效掌握(3)防止无须要重复讲述和大运动量训练(4)依据学生反应,随时调整教学节奏与步调4.能力培养(1)重视学生学习方法和学习习惯培养(2)利用课堂生成资源，勉励学生质疑问难、独立思索(3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性处理问题(4)依据学生行为改变灵活应变第53页华东师大崔允漷课堂观察框架四维度学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？课程性质：教和学内容是什么？