倪文锦《新编语文课程与教学论》第十一章市公开课一等奖省赛课获奖课件

第十一章语文教学设计本章学习目标：掌握语文教学设计主要依据能比较科学地进行语文教学设计第1页第一节语文教学设计依据关于教学设计界定：教学设计址把“学习与教学原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案系统化和反思性过程”。——史密斯、雷根第2页他们认为，教学设计实质是设汁者关于学与教原理指导下展开对教学活动及其过程规划，是一个系统化与反思性过程。这里我们必须强调几点：第一，语文教师是设计者。第二，语文教学设计，说到底就是学程设计。第三，语文教师作为教学设计者，要不停学习和吸收教学设计相关研究结果，尤其是要了解本学科在教学设计方面最新进展和发展走向。第3页语文教学设计要求详细包含以下几点：一、研读语文课程标准二、充分了解学生三、正确选择和使用教材四、教师对本身认知与了解五、熟悉知识类型与教学第4页一、研读语文课程标准语文课程标准是国家（或地域）颁布指导和规范语文学科教学纲领性文件，它含有法规性和强制性，代表着一个国家（或地域）在某一个时期对语文教育要求与要求。语文课程标准对学科教学目标、内容、要求等都作出了详细、明确要求，所以，它是进行语文教学设计指导性文件和主要依据。第5页语文课程标准研读应该注意以下几方面：首先，洞悉语文与生活联络；其次，建构新语文观；最终，了解学科知识结构，把握所教学段目标。第6页洞悉语文与生活联络语文教育要对国人语文生活及其建构担负起自己责任，为时代，为国人语文生活建设提供智力和文化支持。我们在进行教学设计是，一定要有生活意识和眼光，将教学内容、学习任务置于学习者生活背景下，使之在与个体生活发生实质性联络基础上，嵌入其认知结构。语文学习只有在学习者含有了独特生命意义和生活体验以后，才能实现真正教育目标。（人作为主体不是用语文生活，而是就生活在语文之中）。第7页建构新语文观“大语文观”务教育《语文新课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场所学语文、用语文意识，多方面提升学生语文能力。”第8页了解学科知识结构，把握所教学段目标课程标准从总体上要求了本学科教学目标和内容，并对各学段教学提出了提议与要求。研读课程标准，教师要熟悉本学科知识领域，了解所教学段在整个学科中所处地位，以及所教内容前后联络。同时，还需要依据本身教学实际，结合学科特点，找出语文学科基本结构和确立最具创生性教学关键点。在此基础上准确了解所教学段教学目标。第9页语文科基本知识结构语言（口语交际、书面语、汉字）文学（中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、文学理论、文学鉴赏与批评）文化（中国文化、外国文化、跨文化交际）第10页教学目标阶段性小学初中高中指导学生正确地了解和利用祖国语言文字，使学生含有初步听说读写能力；在听说读写训练过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生智力，培养良好学习习惯。在小学基础上，使学生含有基本阅读、写作、听话、说话能力。在初中基础上，使学生含有适应实际需要当代文阅读能力、写作能力和听说能力，含有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文能力；掌握基本学习方法，养成自学和利用语文良好习惯，含有分析问题和处理问题能力。第11页二、充分了解学生对学生了解包含成长背景、学习动机与需要、认知情况等。其中，学生认知发展情况是关键。详细包含以下几点：第一，学习者认知现实状况及其学习格调。第二，最近发展区。第三，了解学生学习团体——学习者共同体组成与智能情况。最终，要加以强调是，对学习者已经有学习策略了解。第12页1．学习者认知现实状况及其学习格调。学生认知情况，简而言之就是他们已经知道了什么，不知道什么，渴望知道什么。第13页2．最近发展区维果茨基（1896－1934），白俄罗斯人，前苏联（俄国）心理学家，社会文化历史学派创始人。他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展关系问题。19，维果茨基毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史-哲学系，他对心理学有浓厚兴趣，读了很多心理学、语言

学及其它社会科学著作，曾先后工作于莫斯科试验心理学研究所、缺点研究所、莫斯科心理学研究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市许多高等学校讲授心理学。1934年因患肺病逝世，终年只有38岁。第14页最近发展区：每一个学习者都有两种不一样学习水平，其一是学习者已经有、个人独立处理问题水平；其二是学习者可能具备在他人帮助下能够到达处理问题水平，这两种水平之间距离与空间即为最近发展区。维果斯基深入认为，教学要促进学生发展，要走在发展前面，教学内容要落在最近发展区内。第15页学习者已经有水平学习者在他人帮助下能够到达水平最近发展区第16页学习者已经有水平学习者在他人帮助下能够到达水平最近发展区2第17页3．了解学生学习团体——学习者共同体组成与智能情况。学习者共同体学习者共同体是指由学习者及其助学者（包含教师、教授、辅导者等）共同组成团体，他们彼此之间经常在学校过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定学习任务，因而在组员之间形成了相互影响、相互促进人际联络。第18页学习者在自己团体里相互交流心得与发觉，共同分享高兴和资源，在合作中探究、进步。所以，学习者共同体不但是学习者在学习过程中所形成、极具价值伴生性智能资源，也是在教学设计时应该高度重视课程与教学资源。了解学生，必须了解他所在群体。第19页三、正确选择和使用教材对学科内容透彻了解是进行教学设计基本前提，它圭要表达在对教材解读和加工上。这包含以下几点：首先，能够确认并解释本学科关键概念和基本技能。其次，了解本学科全部知识和细节。最终，是对当前学科内容课程方法熟悉程度。第20页对教师提出要求：文学名著名家解读各学科著作（尤其是历史、哲学、人物传记）《孙绍振如是解读作品》孙绍振，1936年生，1960年毕业于北大汉字系。1960年至1961年在北大任助教。1961年至1970年在华侨大学汉字系工作。1973年至今，在福建师大汉字系。现为福建师大文学院教授，博士生导师，文学院教授委员会主任，兼任福建省作家协会副主席，中国文艺理论学会副会长。第21页“分析”——客观与主观统一、美与真统一；从差异性、矛盾性出发；“还原”——将假定性形象背后真实形象揭示出来第22页“比较”——比较修改稿和终稿；——从相同内容、不一样形式作品寻求对比举例：《木兰诗》第23页四、教师对本身认知与了解教师对自己分析、了解包含知识结构、思维优势、生活积累、教学格调、表述特点、师生关系等内容。针对当前教师实际，尤其提出以下两点：第一，教学效能感。第二，教师作为学习者，对语文学科及其相关内容感悟、体验与沉醉。第24页教学效能感心理学上，把人对自己进行某一活动能力主观判断称为效能感，效能感高低往往会影响一个人认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平效能感。所谓教师教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力主观判断。这种判断，会影响教师对学生期待、对学生指导等行为，从而影响教师工作效率。第25页教师作为学习者，对语文学科及其相关内容感悟、体验与沉醉。语文老师是学生语文学习典范，是学生学习活资源。尤其是教师本身对语文学科热爱与沉醉，对学生语文学习含有没有形而又强烈感召力。第26页五、熟悉知识类型与教学（一）从策略角度对知识分类当代认知心理学将知识分为陈说性知识、程序性知识（含策略性知识）两类。陈说性知识也称描述性知识或记忆性知识，它含有静态性质，主要用往返答事物“是什么”、“为何”和“怎么样”。程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它含有动态性质，主要用来处理“做什么”和“怎么做”问题。依据不一样知识类型采取对应教学策略，这是进行语文学科教学设计基本准则。第27页语文教学设计关键点教学目标教学重点、难点教学过程反思评价（教学方法、教学工具……）第28页教学目标三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。包含详细动作能表达学生上课前后改变（以教材P214——219《致橡树》教案为例）。第29页教学