【机器人教育探究文献综述2500字】

机器人教育研究国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u2437机器人教育研究国内外文献综述 149161.2国内外研究现状 16241.2.1国外机器人教育研究现状 122561.2.2国内机器人教育研究现状 120134参考文献 31.2国内外研究现状1.2.1国外机器人教育研究现状美国中小学机器人教育主要包括机器人技术课程、课外活动、机器人主题夏令营、利用机器人技术辅助其他课程的教学或作为一种研究工具来培养学生能力。秘鲁政府曾与麻省理工学院及相关教育心理专家采用准实验方案开展研究，发现：“使用乐高教育方案的学生，其自尊、教育技能和解决问题的能力都有显著提高。”学生通过乐高积木搭建，能够理解复杂的杠杆、齿轮传动、气动原理等机械问题。同时在数学技能、语言技能以及学生的全面自尊等方面也有很大的促进作用。俄罗斯为了提高学生的分析解决问题能力，将在全国中小学开设机器人课程。俄罗斯教育部长利瓦诺夫介绍说，我们不是让每个孩子都成为工程师，但想让他们尝试一下，这对于增强国家竞争力非常重要，我们有必要为每所学校的学生都提供机器人课程。在日本和韩国，越来越多的年龄在4至16岁的孩子在各类教育机构中使用乐高教育产品，学习解决问题的能力、沟通能力和合作能力。根据搜集到的材料，我们可以大致了解国外机器人教育的一些特点：1．国外机器人教育普遍遵循教育规律。2．机器人教育起步非常早。3.机器人竞赛追求创造的过程而非比赛成绩。4.竞赛评价标准比较科学。1.2.2国内机器人教育研究现状2003年，机器人比赛被纳入到全国中小学电脑制作活动。机器人作为增强学生动手能力、促进学生创造思维发展的有力工具，在中小学技术教育中逐渐得到认同。1.中小学机器人竞赛目前，我国每年各级机构都举行各种形式的机器人竞赛活动。比较有影响力机器人竞赛包括：中国机器人大赛暨robocup公开赛、青少年电脑机器人竞赛、能力风暴杯中国智能机器人大赛、全国中小学电脑制作活动等。除此之外，我国中小学生还经常参加各类国际赛事。2.中小学机器人教学2000年，北京景山学校率先在国内开展了中小学智能机器人课程教学活动；2005年9月，哈尔滨市在全市正式将机器人引入课堂教学，以必修课形式对小学、初中、高中的学生进行技术教育；2005年，潍坊市教育局组织辖区内有条件的中小学校建设高标准机器人实验室，截止2012年已建成149所，为机器人竞赛、创新活动的开展提供了重要的环境支持。2006年，潍坊市高密一中组织开发了机器人概况、编程、硬件、应用等四个模块的校本课程，并在高一、高二开设了机器人必修课程，开设了各类选修课活动课，形成了必修课为面、活动小组为线，良性循环的教学链条。综合以上材料，表明我国的机器人教学已经在经济发达地区有序的开展起来，但还远没有达到普及的程度，只有少数学校的学生能够参与机器人学习活动，当然这还与当地政府的政策有关。下面对与本论文有关的机器人技术网络教学方面的文章进行简要梳理分析。华南师范大学付庆科在《中小学机器人教学的网络学习支持环境研究》中，通过剖析机器人教学两个典型案例，分析出机器人教学活动的三个组成要素：主题学习活动、设计活动和探究活动，构建出动手实践、协作交流、反思构架三个维度有机组合的教学活动模型，并设计开发出基于上述教学活动模型的网络支持系统。西北师范大学赵加兴在《Moodle网络平台支持下的中小学机器人教学模式研究》中，提出了在网络环境下，要加强对学生学习过程的跟踪控制，要挖掘视频的教学功能，构建了适合在Moodle环境下开展中小学机器人教学的“轮换-互教”教学模式并进行了实践研究。华东师范大学李仙蕊在《中小学机器人教育模式之构建——基于项目学习的研究》中，分析了机器人实施项目学习模式的六个基本步骤：选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价，分析了项目学习的相关案例，提出了项目学习应遵循的原则和注意的问题。上海市静安区青少年活动中心黄颖颖在《合作式学习在智能机器人社团教学中的实践研究》中，通过实施科学合理分组，挑选好小组长，完善教师评价激励机制，建立合理有效的课堂评价，使学生的主体地位得到充分的发挥，让教师成为课堂教学的组织者、指导者、检查评价者，从而提高课堂教学质量，提高竞赛成绩。综合来看，国内机器人教育理念与国外相比还存在一定差距。国外机器人教育让孩子大胆动手，勇于试错，在实践中学习知识，分析问题，增强自信，寻找解决问题的方法。普遍重视团队合作，学生在团队中各司其职，扬长避短，共同实现设计任务。竞赛活动更多强调参与过程，对比赛成绩不太看重。评价手段科学合理，不仅关注团队学到了什么，做到了什么，还关注对待困难的态度，还有哪些改进的建议。这些都值得国内机器人教育参与者好好体会学习。网络环境下机器人教育研究还应不断深入优化。目前，网络环境下的机器人教学更多的是在机器人实验室环境中，网络平台作为资料展示、信息交流共享的工具和手段，教师和学生还是处于教室这一学习时空中，学习活动还是受到教师主导因素的影响。如何利用网络优势，让学生根据自己的兴趣远程登录机器人学习平台，自主学习经过科学设计的课程，自定进度，学习者之间可以通过平台相互交流，共享经验，教师可以定时答疑指导，无疑将能更好的促进机器人活动的开展，顺应网络时代的学习需求。以上表明，网络环境下机器人技术教学系统的设计与开发具有很好的实践价值与现实意义。前人已经进行了相关的理论剖析和实践验证，为本论文进行机器人技术教学系统的设计开发提供了帮助和借鉴。参考文献[1]葛文双,傅钢善,史婷.我国中小学机器人教育发展中的问题分析[J].中国教育信息化,2008(8).[2]王益,张剑平.美国机器人教育的特点及其启示[J].现代教育技术,2007(11).[3]关于INFOESCUELA-MED项目中乐高教育产品功能的研究报告[EB/OL]./blog/static/7454437820096384059214/.[4]王改霞,朴姬顺.国内机器人教育研究发展综述[J].中国教育信息化,2012(12).[5]付庆科,中小学机器人教学的网络学习支持环境研究[D],华南师范大学,2007.[6]赵加兴,Moodle网络平台支持下的中小学机器人教学模式研究[D],西北师范大学,2010.[7]李仙蕊,中小学机器人教育模式之构建——基于项目学习的研究[D],华东师范大学,2008.[8]黄颖颖,合作式学习在智能机器人社团教学中的实践研究[J].机器人技术与应用,2012(3).[9]余胜泉,何克抗.网络教学平台的体系结构与功能[J].中国电化教育,2001(8).[10]谢幼如,柯清超.网络教学系统的开发与应用[M].电子工业出版社,2005(6).[11]张金宝,宋继华,唐伟.利用Moodle系统组织网络教学[J].中国教育网络,2006(7).[12]WilliamH.RiceIV.Mood