【学前教育实践课程实施存在的问题与优化建议探析6600字（论文）】

学前教育实践课程实施存在的问题与完善对策研究摘要………………1TOC\o"1-3"\h\u1420引言 215793一、相关概述 213092（一）学前教育实践课程的概述 217041（二）学前教育实践课程的价值认知 210412二、我国学前教育专业实践课程教学现状 320008（一）课堂教学重理论、轻实践，学用脱节，难以实现学以致用 322394（二）幼儿园实践时间短，时间设置不科学 32727（三）教育实践课程理念拘泥于传统教师教育思维 33685（四）自主教育实习弱化了过程的监督与指导 419270三、学前教育实践课程的对应解决措施 47300（一）建构学前教育专业全程教育实戏课程体系 412438（二）优化学前教育专业教育实践课程实施过程管理 416043（三）长效机制并搭建专业发展共同体 520606（四）组织模拟教学 522014四、结论 51793参考文献： 6【摘要】随着学前教育改革的深入及就业形势的变化，人们对于高师教育实践能力的需求日益强烈.而现有学前教育课程模式中，未能给予实践课程应有的地位与重视，致使所培养出来的人才实践能力不足，存在明显的适应问题。学前教育专业教育实践课程是学前教师教育改革重要部分，通过分析教育实践课程现存的问题，提出建构学前教育专业全程教育实践课程体系，优化学前教育专业教育实践课程，实施过程管理、共建院园合作互惠长效机制，并搭建专业发展共同体。抓住机遇发展学前教育专业从而改进教育实践课程的策略，改进教育实践课程，从而促进学前教育职前教师的专业发展。【关键词】学前教育；实践课程；全程实践引言目前,高职院校学前教育专业的课程体系主要分为两大类:一是公共基础课,如大学语文、英语、政治、计算机基础;另一个是专业课,包括专业理论和专业实践课程;专业实践课程设置少。这种课程体系在内容上保持着基本正常，符合学校或学院的学前教育课程的一致性。看似合理,其实也有许多弊端[1]。如各种课程的失衡,实用的课程理论课的附属课程过于单一和重复,技能培训是不够的,教育实践的普遍忽视,理论知识深厚对新教材的认识不足,不符合时代的要求,学生实践技能的培养有很大的差异,解决实际问题的能力缺乏。例如,越来越多的幼儿园开设双语教学、多媒体教学、美术课等。但是许多学前教师只知道如何在网上打字聊天。他们对绘画、动画和课件知之甚少。虽然许多人已经学过英语,但他们没有能力教给孩子,他们也不知道如何有效地在幼儿园进行双语教育活动。此外,儿童的体操、舞蹈、音乐、书法等方面的师资也很匮乏。这些都是高职院校学前教育面临的严峻现实问题。构建学前教育实践教学课程体系是教学改革全面、系统的基本环节[2]。也是学前教育进一步发展的需要。一、相关概述（一）学前教育实践课程的概述当前，大多数高等师范院校的课程设置仍沿袭前苏联的模式，课程结构是三大块构架，即公共必修课;专业基础课和专业课。学前教育专业的课程结构同样如此，但在课程的设置上有所变动，除公共必修课外，教育理论课替代了专业基础课，专业课也划分为两部分:学前教育的专业课和学前教育实践课程[3]。公共必修课开设是为了培养幼教人才高尚的职业道德和广博的文化知识。教育理论课的开设是为了培养学前教育专业学生的理论素养和教育技能，如心理学、教育学、课程论、各科教学法、教育研究方法等。学前教育的专业课提供从事学前教育教学或教研所必备的专业知识，如学前心理学、学前教育学、幼儿园课程论、幼儿园教育活动与指导、幼儿园管理及音乐、美术、礼仪等艺术素养类课程[4]。学前教育实践课程提供从事学前教育教学的感性经验，帮助学生获得从事幼教工作的技能技巧，培养学生日后从事学前教育教学及研究的工作能力，是具有学前教育特色的综合实践课程，是教育专业课程不可或缺的组成部分，包括教育见习、模拟教学和教育实习等课程。（二）学前教育实践课程的价值认知从教师教育的发展来看，实践教学可以帮助学前教育专业学生将理论转化为实践，培养其教育教学实践能力。实践教学与理论教学紧密相连，是相对于理论教学的一系列教学活动的统称。其宗旨是培养学生分析、解决问题的能力，应对环境变化的能力，创造性地解决教育教学中实际问题的能力。学前教育专业的实践教学涵盖实践性课程、实践技能和实践活动等方面，主要有学前教育实践课(如:见习、实习、观摩、试教等一系列活动)和渗透在学前教育各科教学中的教学技能训练[5]。学前教育实践课程的设置与实施，有助于学生由职前向职后教师，由新手向专业化教师的过渡。因此，其在职前教师教育课程体系中的地位越来越受幼教培养机构重视，高校学前教育专业也尤为关注教育实践课程。二、我国学前教育专业实践课程教学现状仔细审视我国现行的高职学前教育专业课程体系，其内容基本沿袭中师或高师的课程体系：一是公共基础课，如语文、数学、英语等；二是专业基础课，包括幼儿心理学、学前教育学、幼儿园课程等专业理论课程；三是专业实践课，包括美术、幼儿音乐、舞蹈等艺术课程。这种课程体系的弊端有着许多问题：（一）课堂教学重理论、轻实践，学用脱节，难以实现学以致用从课程设置上看，高职学前教育专业的许多专业课程没有充分体现学前教育专业的职业特点，学用脱节，尤其是教育理论课程，存在理论空洞、概念抽象等问题，严重脱离学生的社会生活经验和幼儿园教育教学的实际要求，例如高职学前数学课程一般都是选用高中和大学数学部分内容，没有体现学前教育的专业性要求，也不符合“幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置”标准。学生学到的理论知识难以在幼儿园得到运用，不能转化为学生的实践能力，更谈不上学以致用。在讲授和考核方面，注重理论知识的传授和考核，缺乏模拟性、体验性、研讨性的教育实践。音乐、美术、舞蹈等艺术课程的实践教学一般能够保证实施，但教学方式比较单一，多体现为教师示范、学生模仿，学生自主策划、创作、组织开展幼儿各类活动的方式甚少。而涉及儿童心理发展、学前教育原理、幼儿活动指导等内容的教育课程在教学实施中由于仍倾向于采用“教师讲、学生听”的教学模式[6]，学生死记硬背理论知识，设计与组织教育活动的能力差，无法满足幼儿教师教育实践的需要。（二）幼儿园实践时间短，时间设置不科学目前，我国大多数高职实践教学采用的是在每学期开设的理论课中设置一定数量的实践课时，每学年1~2次的短期见习，毕业前一个学期的集中实习等方式。见习与实习的时间过短，流于形式，学期中短时间的见习观摩实践结束后，学生们又回归到理论学习，很难真正参与到教学活动中去，更谈不上对自己实习活动的目的性进行理性的反思。另外把时间最长的实习时间集中安排在最后一学期进行，理论教学与实践教学只存在很简单的说明解释补充关系，并未产生更深层次的联系，学生无法实现实践后再回到理论中来进行反思与深化，没机会把实践获得的经验加以提升。另外，实习指导教师相对匮乏，对学生实践的指导反馈意义非常有限，造成学生在幼儿园见习实习时也常常陷入盲目，不知道具体该见习什么实习什么，应该以何种身份和态度参与，这样势必影响学生的实践能力的形成，致使学生处理教育实际问题的能力差，毕业后在较长时间内还不能独立开展幼儿园教育活动或组织教育活动。（三）教育实践课程理念拘泥于传统教师教育思维受其他类型教师教育的思维方式的影响，重视课堂教学能力的培养，学前教育专业要求师范生进行试讲。学前教育专业培养未来学前教育事业所需的教师，需要凸显学前教育的特点。学前教育由学前儿童一日生活组成，试讲更多选取集中教育活动进行模拟教育实践，突出集中教育活动，忽略了幼儿园教育中一日生活的其他环节、区域环境创设和游戏活动等，使得教育实践课程的内容单一，准教师学习的内容和幼儿教育实际工作需要具备的知识和能力的差距很大。对幼儿教师的学历层次要求从中专提高到了大专并朝着本科发展，我国幼儿教师培养政策不断提高教师培养的层次要求，学前教育专业顺应教育事业的发展升格为本科层次。受传统的专科层次师范教育思维模式的影响，本科学前教育专业教育实践课程惯性思维按照以往的模式进行，降低了对学生的要求从而使得培养质量和规格未能真正达到本科的水平，专科层次的办学思维局限了本科应用型人才的培养，学生毕业出去就难以达到实际工作所需的能力要求，从而处于就业竞争的劣势。（四）自主教育实习弱化了过程的监督与指导自主教育实习是结合办学实际探索的一种教育实习模式，是指由师范生自主选择进行教育实习的幼儿园及其他教育机构，在固定的时间范围内到自主联系的幼教机构或其他教育机构进行教育实习[7]。自主教育实习考虑学生就业准备、生源地情感与生活条件便利等因素，尊重师范生教育实习的自主性，发挥师范生的社会资源，灵活地组织安排学前教育专业教育实习。同时也存在一些值得思考的问题，教育实习过程如何监督与引导，缺乏对实习过程的监督和教师的指导，教育实习的质量如何保证，这些问题不能很好地解决就会削弱了高师院校的在教育实习过程中的管理。而且大部分师范生来自农村，相对而言农村的学前教育发展慢于城市，学前教育机构相对要少，通过生源地联系教育实习的教育机构有限，难免会出现师范生找不到合适的幼教机构完成教育实习任务，未真正进人教育实践场景认真地进行教育实习，难以获得专业发展。三、学前教育实践课程的对应解决措施学前教育专业从高职高专过度到本科办学，人才培养方案的调整，课程设置的改变，教育实践课程针对存在的问题进行改进，理论与实践交融培养“准教师”扎实的学前教育专业素养。（一）建构学前教育专业全程教育实戏课程体系学前教育专业需要四年总体渐进地设计学生教育专业教育实践课程，注重过程性设计，校内实践实训与校外教育实践相结合，在原有的教育实践课程的基础上建构学前教育专业全程教育实践课程体系，优化学前教育专业教育实践课程。借鉴“全实践”理念整合教育实践课程[8]，适当加长教育实践课程的时间，全程贯通、分散设置在整个专业学习进程中，在教育实践课程内容上全面整合理论课程与实践课程，凸显学前教育专业特点，促进学生边实践边反思，提高专业技能和素养。构建学前教育专业全程教育实践课程体系，教育实践课程应依托本科人才培养方案从全程系统的角度在整个专业学习过程中渐进地设计安排教育实践课程。教育实践课程应分散在专业学习中，由浅人深渐进安排设计教育实践课程，丰富教育实践课程的形式，分散随机的教育见习、集中体验的教育实习以及渗透反思的教育研习构成教育实践课程。将“准教师”专业发展全程中所有实践活动作为一个整体来系统定位、统筹安排“全实践”理念下实践教学的理想追求在于使“准教师”在步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧，促进学前教育“准教师”专业成长发展。（二）优化学前教育专业教育实践课程实施过程管理学前教育专业教育实践课程实施是学前教育专业师范生进人教育实践场景进行专业观摩学习，教育实践课程方案转化为具体的教育实践行为，进人教育实践场景前进行培训、在教育实践场景中的督导与过程指引、教育实践完成后进行总结与评价反思[9]。教育实践课程实施过程中师范生进人具体教育场景，离开了高师院校，高师院校教育实践课程实施过程的管理不应削弱，应加强学前教育专业教育实践课程实施过程管理，对师范生教育实践课程学习进行过程引导，学习效果体现在教育实践课程的质量监督上，及时地进行反馈评价有利于师范生的在教育实践情境中促进专业发展。自主教育实习学生的自主选择和学校的监督与指导相结合，在教育实习过程中加强学生的跟踪管理，安排辅导员进行监督和校内专业教师指导。辅导员老师进行监督，采用不定时的电话随访，与实习的幼教机构联系确认是否真正进人幼儿园实习，并对其教育实习情况进行了解。专业指导教师进行教育教学指导，教育实习前明确教育实习的要求，教育实习过程中与指导教师沟通在幼儿园遇到的困惑与难题，教育实习结束指导教育引导学生对教育实践进行反思，检查教育实习过程中幼儿教育活动设计、观察记录、活动反思、实习总结等。通过学校的监督与引导，确保自主教育实习不流于形式，保证教育实践的质量，真正使学生的教育实践能力得以提高，从而获得专业的发展。（三）长效机制并搭建专业发展共同体学院切实加强与教育实践的幼儿园的联系与沟通，建立稳定长久的教育实践基地。学院与各幼儿园保持良好的合作关系，对教育实践课程实施进行合作管理，完善教师教育职前培养，大学、幼教机构协作分工，幼儿园指导教师与高师院校指导教师合作，共同引导师范生专业成长。思考建立长效互惠的合作机制，培养师范生成为教育实践基地和高师院校共同的责任，共同培养未来学前教育事业所需的人才。学院提供教育培训帮助幼教机构教师和管理者提高教学、科研和管理水平，师范生到幼教机构进行教育实践，该校和幼教机构借此展开深人的合作，建立长效的互动机制，“双边联动，互惠共赢”。“请幼儿园教学名师进来、师范生走出去学校”，让“准教师”了解真实的幼儿园的教育生活，请幼儿园优秀的教师给学前教育专业准教师、做专题讲座报告等，培养“准教师”幼教一线真正所需的教育教学能力[10]。学前教育专业教育实践课程实施需要依托教育实践共同体，教育实践共同体的师范生、幼儿园指导教师和管理者、高校指导教师组成幼儿教师专业学习共同体的成员，围绕着“准教师”全程教育实践课程的学习，“准教师”进人教育实践场景在指导教师的引领下观摩、协助参与、实施教育教学活动，正好可以利用这个契机，搭建学前教育教师专业学习共同体的发展平台。共同体的专业共生发展是专业学习共同体的基础，通过“合作”相互支持、共享经验，以实现成员和共同体整体的发展。幼儿教师专业学习共同体强调合作交往建立在互相尊重和平等的基础上，师范生、实践工作者和理论工作者优势互补，互相协作支持，实现专业学习共同体理论与实践的融合，推动了教师的专业成长和促进学前教育事业发展。（四）组织模拟教学模拟训练是根据教学的需要，提出模拟训练的任务，组织学生进行幼儿园活动的实际训练，使学生在具体操作中进一步理解幼儿教育的理论，掌握当今幼儿教育的前沿动态，特别是掌握幼儿园课程与教学的最新理念和方法，提高学生的教育实践能力的一种训练途径。以往的实践教学一般是在教室中虚拟幼儿园的环境进行，全实践理论指导下的模拟训练不仅增加了范围，而且模拟途径有了改进，在专业课程中也要相应增加一定的课程模拟教学，如《幼儿语言教育》、《幼儿科学教育》、《幼儿数学教育》、《幼儿健康教育》等理论与实践结合较紧密的教法课程要让学生自己设计教育活动方案、制作相关教具，到幼儿园开展模拟教学，请幼儿园教师帮助点评，再回到课堂上师生共同对活动方案和实施过程进行反思。这种课程模拟教学活动增强了课程的实践性、体验性和研讨性，提高了学生设计和实施幼儿园教育活动的能力。同时，这些课程教学的考核工作应突出技能和能力考核，在考核中增加了说课、设计教育活动、评价教育活动等内容，使学生在“做中学”、“学中做”、“学做结合”，从而促进学生实践能力和创新能力的提高。四、结论为了学前教育专业的课程取得良好的教学效果，我们必须从高