幼教培训课件：《幼儿园课程体系建构》

幼儿园课程体系建构

课程是一个使用广泛而含义多重的教育学术语

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排课程。是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。一、课程的定义

二、幼儿园课程的定义

目前国内外幼儿园课程主导的定义是活动论。

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。

三、幼儿园课程的要素

从静态上看，幼儿园课程由四个要素组成：

课程目标课程内容课程实施课程评价教育目标与课程目标•教育目标是指所培养的人才应达到的标准。是教育目的的下位概念，体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育价值。•《规程》规定我国幼儿园的教育目标是：“贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。”•《指南》指出，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”（教育价值）思考：幼儿园保育与教育的主要目标？幼儿园保育和教育的主要目标

幼儿园保育和教育的主要目标：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。•课程目标是教育目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。•如我国在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，把幼儿园的课程分为健康、语言、社会、科学与艺术五大领域，各领域有明显的目标。幼儿园课程内容的概念

幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的

基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。课程内容的成分构成1、客观世界的知识；

——这个世界是什么？为什么是这样的，一些事实、原理、规律、关于客观事实的知识。2、活动方式的经验；

——一种经历到的、实际体验到、习得的东西3、创造性活动的经验；

——自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造去解决某个问题，这样的一种经验4、对待世界和客体的情感／评价态度的经验

——情感体验课程实施•是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。•课程实施的三种取向：

忠实取向——计划的课程（建筑施工）相互适应取向——修改的课程（球赛）课程创生取向——创生的课程（课程可以被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。）

忠实取向：

认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高，则课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败。取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。相互适应取向该取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。课程创生取向

真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。

教学有法教无定法贵在得法

预设：是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。

生成：是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。（课堂教学的传统思维模式强调预设，而新课程的理念则倡导生成。课堂教学的生成，强调在师生互动的过程中，教师对学生的学习兴趣和心理需求作出价值判断，调整预设的教学活动，以适应和促进学生更加有效地学习。课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。）

◎关系解析:预设生成是对立统一体。课程实施注意的问题

要进行有效的课堂教学，就应该把握好预设与生成之间的动态平衡。首先，课前精心预设应留有生成空间，要追求开放化和集约化。从教学的全局来看，预设只能是一个教学的准备，真正的有效教学是在课堂中动态生成的。所以，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，给生成留足空间，促进课堂有效生成，处理好预设与生成之间的平衡。其次，课中及时调控生成空间。课堂教学是千变万化的，难免会发生诸多意外，一旦出现“不速之客”，教师要灵活应对，及时调整预设，给生成腾出空间，有时巧妙利用意外的“生成资源”，也许会成为我们课堂中一个预料之外的精彩之举。课程评价

是以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。

四、幼儿园课程的三个基础(一)心理学流派与幼儿园课程1.影响幼儿园课程的主要心理学流派（1）认知心理学（2）成熟理论（3）精神分析理论2.心理学对幼儿园课程的影响

心理学为幼儿园课程的设计、编制和实施提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童学习机制方面的信息，但心理学理论只是基础，并不等同于教育理论。

认知心理学

代表人物：奈瑟（美）、西蒙、皮亚杰（瑞士）主要观点：关注人脑所发生的心理事件，认为人的认知历程包括：信息的接受、存储和运用。（关键词：意识支配行动）皮亚杰认知发展理论：（儿童思维发展划分为四个年龄段）一、感知运动阶段：（0-2岁）思维萌芽期二、前运算阶段：（2-7岁）前逻辑阶段（将感知动作内化为表征、建立符号功能。）

1、泛灵论：儿童无法区别有生命的和无生命的事物，常把人的意识动机推广到无生命的事物上。

2、自我中心主义三、具体运算阶段：（7-12岁）四、形式运算阶段：（12-15岁左右）成熟理论代表人物：格赛尔（美）主要观点：人的发展首先依赖于机体的成熟，在机体器官与机能没有成熟以前，对幼儿进行任何提前开始的学习训练都是收效甚微的。“双生子爬梯实验”教育的启示：1、教育应循序渐进不可拔苗助长；2、教育要“适时”（做准备）3、教育要适应幼儿的个别差异。（性格、兴趣、爱好等等）精神分析理论代表人物：弗洛伊德（奥地利）主要观点：弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成性本能（人的本能驱使力）释梦理论(二)哲学流派与幼儿园课程

1.影响幼儿园课程的主要哲学流派（1）经验论和唯理论（2）实用主义哲学

（3）存在主义哲学2.哲学对幼儿园课程的影响

哲学所提供的有关知识的来源、性质、类别、认识过程、知识的价值取向等方面的理性认识对幼儿园课程的理论和实践会起到直接的指导作用。经验论一种认识论的理论或学说。又称经验主义。它认为经验是人的一切知识或观念的唯一来源，片面地强调经验或感性认识的作用和确实性，往往以这样或那样的方式，贬低乃至否定理性认识的作用和确定性。唯理论与经验论相对立，片面强调理性作用的一种认识论学说，是形而上学的。实用主义教育哲学教育即生活。（教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来某种生活而准备。）教育及个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。教育即成长。学生为主体。注重儿童的创造性的发挥，让幼儿自主探索、体验、发现。存在主义哲学存在主义教育家看来，人是教育的主体，教育者应帮助学生认识“人的存在”真正领会生活的价值，并实现“自我完成''。存在主义以人为中心、尊重人的个性和自由。人是在无意义的宇宙中生活，人的存在本身也没有意义，但人可以在原有存在的基础上自我造就，活得精彩。(三)社会学与幼儿园课程影响幼儿园课程的社会因素：经济、政治、文化

经济、政治和文化因素影响到幼儿园