医学院校研讨会教学情况材料

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学习永威模式打造高效课堂

定理1：不向课前延长——课堂从上课铃开头

永威学校学校、学校、高中各班级、各学科，运用“先学后教，当堂训练”教学法时，课堂教学都从同学在老师指导下读（看）书开头。“先学”（同学看书及看书后的检测练习）这个环节始终都在课堂上进行，从不移到课前。永威的实践证明，这样不仅大大节约了师生课前的珍贵时间，而且有利于同学在课堂上能够紧急、高效地学习，当堂达标。很多同行都认为这样好。有的学校以课改的名义，课前老师忙于编印预习题、练习题，要同学做预习作业，参加备课，好像这是课改的创新。其实，把课堂教学、课堂上的学习任务向课前延长是一种违反训练规律的做法，因为训练部规定老师要备自己所教的一两门功课（老师有备课的时间和力量），却没有规定要同学要备自己所学的那么多课（同学没有备课的时间和力量），假如要同学课前参加备课，做预习作业，预备发言稿，同学备1节课经常要费时1个小时左右。同学一天要上7节课，哪里再有7个小时的备课时间？同学的课外负担会加重到何等程度？这样还能规范办学行为吗？再说，这样把学习的主要任务放到了课前，本末倒置，课堂上必定同学轻轻松松，学习效率不高，良好的学习态度、精神、品质难以形成。定理2：不向课后延长——保证同学的课余自由

运用“先学后教，当堂训练”教学法，解放了学习力，极大地调动了同学的乐观性，同学从上课到下课都紧急、高效地看书，完成看书后的检测练习、更正、争论，听老师关心解难。该理解、记忆的，

当堂弄懂、背诵；该运用的，当堂训练（每节课有20分钟左右的时间让同学把课本上的练习、习题统统完成），形成力量。政、史、地、生物课是这样，语、数、外也是这样；学校、学校是这样，高中非毕业班、毕业班也是这样；新授课是这样，复习课也是这样。每节课同学学懂了，学会了，练习了，巩固了，不向课后延长，就从根本上保证了课外负担大大减轻，同学课外不做作业，有时间更正自己做错的题、自由阅读课外书籍、参与课外活动。很多学校至今仍不能当堂完成作业，有的甚至以为课上当堂完成作业是应试训练，不属于素养训练，这些学校课上同学漫无边际地东扯西扯，你讲他评，结果把课堂作业压到课后，假如每节课都这样，必定加重了同学的课外负担。定理3：自主学习为主，合作学习为辅——充分释放同学的学习力

运用“先学后教，当堂训练”教学模式，教学过程是先自主学习（看书、检测，发觉、暴露自主学习中消失的疑难和问题），再合作学习（更正、争论，解决自主学习中个人不能解决的问题），最终还是自主学习（当堂完成作业，严格训练，形成力量），全过程在探究性学习。这样课堂教学以自主学习为主（一般30分钟左右），充分发挥每个同学的内因作用，培育同学独立思索、学习的力量和习惯，同时暴露出疑难问题，使合作学习有了明确的目的、内容；以合作学习为辅（一般15分钟左右，包括“兵教兵”，即同学争论、也包括老师的评点），重点解决自主学习中遇到的个人不能解决的疑难问题。自主学习与合作学习相辅相成，相互促进。有的学校课堂上取消同学自主学习，尽搞合作学习：小组争论、同桌争论，一人发言，大家评，

从上课至下课，教室里热喧闹闹，同学不能静下心来独立地、用心地、紧急地看书、练习和完成课堂作业，怎么能培育独立思索、刻苦学习的习惯和精神呢？

定理4：先走进教材，后走出教材——弄懂什么是“校本教材”

新教材是新课程改革的成果。现在中学校使用的教材多数是国家编的，也有地方编的。学校对这些教材必需从实际动身，增、减变成校本教材。怎样才能变成校本教材呢？“先学后教，当堂训练“教学法有效地解决了这个难题。运用“先学后教，当堂训练”教学法时，让同学“先学”走进教材，学习教材（读教材或看教材，并检测看教材后的效果，检测题也是来自课本），“先学”是一种调查，它弄清了教材上哪些是同学会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的，就成了“校本教材”，课堂上就是要教这样的“校本教材”（同学不会的）。教的方法是让同学更正、争论，老师点拨，拓宽延长。最终让同学当堂记忆、完成课堂作业（作业题也以课本上的练习、习题为主），举一反三。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法，能够有效地引导同学用好国家课程，并且，能把国家课程转化为校本课程（同学自学中的疑难问题），这样，老师就是要教“校本教材”，关心同学解决同学自学中遇到的疑难。有的学校课堂上丢开教材，始终不让同学看书，甚至上公开课时，同学都不带着课本进课堂，两手空空，结果老师把课上成了评讲试卷课或者展现课。

定理5：同学的自学，靠老师的引导——没有导，就没有学

有的学校由一个极端到另一个极端，唱着“不要老师束缚同学学习”的高调，取消老师的指导，让同学自定学习目标，或想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，结果课堂上放任自流，铺张时间，学习效率不高。永威学校却不是这样，课堂教学的全过程都让同学自己学（看书、检测、更正、争论、作业），发觉问题、解决问题，真正发挥了主体作用。但是，同学自学的每一步，老师都要做出正确的引导。课前，老师要备好课，谋划好同学自学的策略，或叫设计好自学的方案，课堂上，老师像节目主持人那样，一步一步地引导同学学得最佳。例如，要同学复述课文或回答问题或者板演或者作业，老师首先提出明确的要求。同学会了的，老师就不讲；同学错了的、不会的，通过“兵教兵”都不能解决的疑难问题，老师肯定要讲，要有序地讲好，不要就题讲题、一题一题地讲，而要一类一类地讲，由个别（这道题）到一般（归纳理论学问），再指导同学如何应用理论学问解决实际问题。此外，老师的形象、感情努力给同学良好的影响，确保情感、态度、价值观的教学目标也能当堂达到。

定理6：以学好学问为载体，有机渗透素养训练--课改要贴近地面

有人讲课堂上要实施素养训练，教同学做人，不是要看学了多少学问，不要学习目标，更不要当堂完成作业，当堂达标。这样把素养训练与学习学问对立起来，既降低了教学质量，又不能有效地实施素养训练。永威学校运用“先学后教，当堂训练”教学模式，以引导同学紧急地学好学问为载体，有效地实施了素养训练。为什么呢？（1）同学在课堂上紧急地看书、练习、更正、争论，听老师点拨，当堂完

成作业，当堂达标，全过程同学都在实践，在“做”上学，“干”中学，这样就培育了同学各方面的力量，如读书的力量，思维的力量，说话的力量，自学的力量、自我反省、自我纠错的力量等等。如今，永威学校80%以上的同学靠自己读书、思索，就能仿照例题，做对习题，当堂达标，而且能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生通过自学一般能完成80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同学关心也能基本解决。（2）在永威同学紧急地学习的过程中，有机地渗透了德育。因为只有紧急地学习，才能不知不觉地培育同学紧急快节奏的习惯和一丝不苟、急躁做事的态度，培育同学的自信念、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质，还能培育同学敢于摸索、大胆创新的精神。（3）永威同学当堂完成作业，减轻了过重的课外负担，就有足够的睡眠时间和休息时间，能够每天熬炼1小时，就有时间培育爱好、爱好，培育特长，促进全面素养的提高。定理7：注意效果，不图形式——课改不能中看不中用

永威学校推广“先学后教，当堂训练”，并没有标新立异，打出什么新的旗号，消失什么新的名词，也没有搞什么别的新课题，更没有搞什么形式主义、花架子，只是老狡猾实地