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文档简介
第第页六年级下册数学教案例文最新2022六班级下册数学教案例文1
教学内容:教科书第1页的例1、试一试和练一练,练习一的第1~3题。
教学目标:
1、使同学在现实情境中,理解并掌控“求一个数比另一个数多(少)百分之几”的基本思索方法,并能正确解决相关的实际问题。
2、使同学在探究“求一个数比另一个数多(少)百分之几”方法的过程中,进一步加深对百分数的理解,体会百分数与日常生活的亲密联系,加强自主探究和合作沟通的意识,提高分析问题和解决问题的技能。
教学过程:
一、教学例1
1、出例如1中的两个已知条件,要求同学各自画线段图表示这两个数量之间的关系。
同学画好后,争论:画几条线段表示这两个数量比较合适?表示哪个数量的线段应当画长一些?大约长多少?你是怎样想的?
提出要求:依据这两个已知条件,你能求出哪些问题?
引导同学分别从差比和倍比的角度提出如“实际造林比计划多多少公顷”“原计划造林比实际少多少公顷”“实际造林面积相当于原计划的百分之几”“原计划造林面积相当于实际的百分之几”等问题。
在同学充分沟通的基础上提出例1中的问题:实际造林比原计划多百分之几?
2、引导思索:这个问题是把哪两个数量进行比较?比较时以哪个数量作为单位1?要求实际造林比原计划多百分之几,就是求哪个数量是哪个数量的百分之几?
小结:要求实际造林比原计划多百分之几,就是求实际造林比原计划多的公顷数相当于原计划的百分之几。
启发:依据上面的争论,你打算怎样列式解答这个问题?
同学列式计算后,进一步追问:实际造林比原计划多的公顷数是怎样计算的?要求4公顷相当于16公顷的百分之几,又是怎样算的?综合算式应当怎样列?
3、进一步引导:此前,曾有人提出“依据两个已知条件,可以求出实际造林面积相当于计划的百分之几”,你会列式解答这个问题吗?
同学列式计算后追问:这里得到的125%与刚才得到的25%这两个百分数有什么关系?
联系同学的争论明确:从125%中去掉与单位1相同的部分,就是实际造林比原计划多的百分数。
提出要求:依据上面的争论,要求“实际造林比原计划多百分之几”,还可以怎样列式?
同学列式后追问:“125%—100%”这个算式中,125%表示什么意思?100%呢?
二、教学“试一试”
1、出示问题:原计划造林比实际少百分之几?
启发:依据例题中问题的答案猜一猜,这个问题的答案是什么?
同学作出猜想后,暂不作评价。
提问:这个问题又是把哪两个数量进行比较?比较时以哪个数量作为单位1?要求“原计划造林比实际少百分之几”,就是求哪个数量是哪个数量的百分之几?你打算怎样列式解答?还能列出不同的算式吗?
2、同学列式计算后争论:这个答案与你此前的猜想一样吗?为什么不一样?
小结:“试一试”与例题中的问题都是把实际造林面积与原计划造林面积进行比较,但由于比较时单位1的数量不同,所以得到的百分数也就不同。
三、指导完成“练一练”
1、要求同学自由读题。
2、提问:你是怎样理解“2022年在读讨论生的人数比2022年增加了百分之几”这个问题的?
同学争论后,要求他们各自列式解答。
3、依据同学在解答过程中的表现,相机提问:计算中有没有遇到什么新的问题?
同学提出问题后,引导他们自主阅读本页教材的底注,并组织适当的沟通。
四、指导完成练习一第1~3题
1、做练习一第1题。
可以鼓舞同学独立完成填空。假如有同学感到困难,可启发他们先画出相应的线段图,再依据线段图进行思索。
2、做练习一第2题。
先让同学说说对问题的理解,再让同学列式解答。可提示同学把计算的商保留三位小数。
3、做练习一第3题。
先鼓舞同学独立解答,再通过沟通让同学说清晰思索的过程。可提示同学利用计算器进行计算。
五、全课小结
通过本节课的学习,你学会了什么?求一个数比另一个数多(少)百分之几时,通常可以怎样思索?计算过程中还要留意些什么?
最新2022六班级下册数学教案例文2
教学目标:
1、通过动手操作试验,推导出圆锥体体积的计算公式。
2、理解并掌控体积公式,能运用公式求圆锥的体积,并会解决简约的实际问题。
3、通过同学动脑、动手,培育同学的观测、分析的综合技能。
教具预备:等底等高的圆柱体和圆锥体5套,大小不同的圆柱体和圆锥体5套、水槽5个,以及多媒体帮助教学课件。
教学过程设计:
一、复习旧知,做好铺垫。
1、认识圆柱(课件演示),并说出怎样计算圆柱的体积?(屏幕出示:圆柱体的体积=底面积×高)
2、口算以下圆柱的体积。
(1)底面积是5平方厘米,高6厘米,体积=?
(2)底面半径是2分米,高10分米,体积=?
(3)底面直径是6分米,高10分米,体积=?
3、认识圆锥(课件演示),并说出有什么特征?
二、沟通知识、探究新知。
老师导入:同学们,我们已经认识了圆锥,掌控了它的特征,但是,对于圆锥的学习我们不能只停留在认识上,有关圆锥的知识还有许多有待于我们去学习、去探究。这节课我们就来讨论“圆锥的体积”。(板书课题)
1、探讨圆锥的体积计算公式。
老师:怎样推导圆锥的体积计算公式呢?在回答这个问题之前,请同学们先想一想,我们是怎样知道圆柱体积计算公式的?
同学回答,老师板书:
圆柱(转化)长方体
圆柱体积计算公式(推导)长方体体积计算公式
老师:借鉴这种方法,为了我们讨论圆锥体体积的方便,每个组都预备了一个圆柱体和一个圆锥体。你们小组比比看,这两个形体有什么相同的地方?同学操作比较后,再用课件演示。
(1)提问同学:你发觉到什么?(圆柱和圆锥的底和高有什么关系?)
(同学得出:底面积相等,高也相等。)
老师:底面积相等,高也相等,用数学语言说就叫“等底等高”。
(板书:等底等高)
(2)为什么?既然这两个形体是等底等高的,那么我们就跟求圆柱体体积一样,就用“底面积×高”来求圆锥体体积行不行?
(不行,由于圆锥体的体积小)
老师:(把圆锥体套在透亮的圆柱体里)是啊,圆锥体的体积小,那你估量一下这两个形体的体积大小有什么样的倍数关系?(指名发言)
用水和圆柱体、圆锥体做试验。怎样做这个试验由小组同学自己商量,但最末要向同学们汇报,你们组做试验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么样的倍数关系。
(3)同学分组做试验,并借助课件演示。
(老师深入小组中了解活动状况,对个别小组予以适当的援助。)
a、谁来汇报一下,你们组是怎样做试验的?
b、你们做试验的圆柱体和圆锥体在体积大小上发觉有什么倍数关系?
(同学发言:圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍)
老师:同学们得出这个结论特别重要,其他组也是这样的吗?
同学回答后,老师用教学课件演示试验的全过程,并启发同学在小组内有条理地表述圆锥体体积计算公式的推导过程。
(板书圆锥体体积计算公式)
老师:我们学过用字母表示数,谁来把这个公式用字母表示一下?(指名发言,板书)
(4)同学操作:出示另外一组大小不同的圆柱体和圆锥体进行体积大小的比较,通过比较你发觉什么?
同学回答后,老师整理归纳:不是任何一个圆锥体的体积都是任何一个圆柱体体积的。(老师拿起一个小圆锥、一个大圆柱)假如老师在这个大圆锥体里装满了水,往这个小圆柱体里倒,需要倒三次才能倒满吗?(不需要)
为什么你们做试验的圆锥体里装满了水往圆柱体里倒,要倒三次才能倒满呢?(由于是等底等高的圆柱体和圆锥体。)
(老师给体积公式与“等底等高”四个字上连线。)
进一步完善体积计算公式:
圆锥的体积=等底等高的圆柱体体积×1/3
=底面积×高×1/3
V=1/3Sh
老师:现在我们得到的这个结论就更完整了。(指名反复表达公式。)
课件出示:
想一想,争论一下:?
(1)通过刚才的试验,你发觉了什么?
(2)要求圆锥的体积需要知道什么?
同学后争论回答。
三、应用求体积、解决问题。
1、口答。
(1)有一个圆柱的体积是27立方分米,与它等底等高的圆锥体积是多少?
(2)有一个圆锥的体积是9立方分米,与它等底等高的圆柱体积是多少?
2、出例如题,同学读题,理解题意,自己解决问题。
例1、一个圆锥形的零件,底面积是19平方厘米,高是12厘米,这个零件的体积是多少?
a、同学完成后,进行小组沟通。
b、你是怎样想的和怎样解决问题的。(提问同学多人)
c、老师板书:
1/3×19×12=76(立方厘米)
答:它的体积是76立方厘米
3、练习题。
一个圆锥体,半径为6cm,高为18cm。体积是多少?(同学在黑板上只列式,反馈。)
我们已经学会了求圆锥体的体积,现在我们来解决有关圆锥体体积的问题。
4、出例如2:要求同学自己读题,理解题意。
在打谷场上,有一个近似于圆锥形的小麦堆,测得底面直径是4米,高是1.2米,每立方米小麦约重735千克,这堆小麦约有多少千克?(得数保留整千克)
(1)提问:从题目中你知道了什么?
(2)同学独立完成后老师提问,并回答同学的质疑:
3.14×(4÷2)2×1.2×1/3表示什么?为什么要先求圆锥的体积?得数保留整千克数是什么意思?….
5、比较:例1和例2有什么不同的地方?
(1)例1径直告知了我们底面积,而例2没有径直告知,要求我们先求出底面积,再求出圆锥体积;(2)例1是径直求体积,例2是求出体积后再求重量。
最新2022六班级下册数学教案例文3
教学目标:
1.在理解圆锥体积公式的基础上,能运用公式解决有关实际问题,加深对知识的理解。
2.培育同学观测、实践技能。
3.使同学在解决实际问题中感受数学与生活的亲密联系。
教学重、难点:结合实际问题运用所学的知识
教学理念:
1.数学源于生活,高于生活。
2.同学动手实践,自主学习与合作沟通相结合
教学设计:
一回顾旧知:
1.圆锥的体积公式是什么?S、h各表示什么?
2.求圆锥的体积需要知道什么条件?
3.还知道哪些条件也能计算出圆锥的体积?怎样计算?
投影出示:
(1)S=10,h=6V=?
(2)r=3,h=10V=?
(3)V=9.42,h=3S=?
二运用知识,解决实际问题
1.(投影出例如2:一堆小麦图)师:有这样一堆小麦,你知道它的体积是多少吗?怎么办呢?
2.这些数据都是可以测量的。现在给你数据:高为1.2米,底面直径为4米
(1)麦堆的底面积:__________________
(2)麦堆的体积:____________________
3.知道了体积,这堆小麦大约有多少重能知道吗?(每立方米小麦约735千克)(得数保留整千克数)
4.一个圆锥形沙堆,占地面积为3.14平方米,高1.5米。(1)沙堆的体积是多少平方米?(2)假如每立方米沙约重1.6吨,这些沙子共重多少吨?(结果保留一位小数)
5.用一根底面直径2分米,高10分米的圆柱体木料,削成一个的圆锥,要削去多少立方分米的木料?
(1)(出示图)什么状况下削出的圆锥是的?为什么?
(2)削去的木料占原来木料的几分之几?
(3)假如这是一块长4分米,宽2分米,高1分米的长方体木料,又在什么状况下削出的圆锥是的呢?
三综合练习
1.一个圆柱的底面积为81平方厘米,高12厘米,和它等体积等底的圆锥高为()厘米;和它等体积等高的圆锥的底面积为()厘米。
2.将一个体积为16立方分米的圆锥形容器盛满水,倒入一个底面积为10平方分米的圆柱体容器中,水面的高度是()分米
3.一个圆柱和一个圆锥的体积相等,假如圆柱的高是圆锥的4/5,那么圆柱的底面积是圆锥的几分之几?
最新2022六班级下册数学教案例文4
一、学习内容:
老师提供学校数学六班级下册14页17页。
二、同学提供:
等底等高的圆柱和圆锥教学用具各一个,小水盆,一些绿豆。
三、学习目标:
1、结合详细情景和实践活动,了解圆锥的体积或容积的含义,进一步体会物体体积和容积的含义。
2、经受“类比猜想验证说明”的探究圆锥体积计算方法的过程,掌控圆锥体积的计算方法,能正确计算圆锥的体积,并解决一些简约的实际问题。
四、重点难点:
重点:圆锥的体积计算。
难点圆锥的体积公式推导。
关键:圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一。
五、学习预备:
等底等高的圆柱和圆锥教学用具各一个,一个三角形和一个长方形。
看看你们能不能发觉这两个图形之间隐蔽的关系?你有什么发觉?
长方形的长等于三角形的底,长方形的宽等于三角形的高。
你的发觉真了不得。这种状况在数学中叫做“等底等高”。在“等底等高”的条件时,它们的面积又有什么样的关系呢?
三角形的面积等于长方形面积的一半或长方形面积是三角形面积的2倍。
六、布置课前预习
点拨自学
1、圆柱和圆锥有哪些相同的地方?
2、圆柱和圆锥有哪些不同的地方?
3、圆锥的体积和圆柱的体积有什么关系呢?
请小组开始争论。留意,这里的圆柱和圆锥指的就是图上的圆柱和圆锥哟!根据预习中同学存在的问题,老师加以点拨。
七、沟通解惑:
它们的底面积相等,高也相等
圆柱有很多条高,圆锥只有一条高。圆锥体积比圆柱小……
动手做试验:把圆锥装满绿豆,倒入圆柱中,看倒几次能把圆柱装满。
通过试验操作,得出了正确的科学的结论:圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。组内沟通
组际解疑
老师点拨
八、合作考试
1、一个圆锥形的零件,底面积是19平方厘米,高是12厘米,这个零件的体积是多少?(口算)
2、沈老师在大梅沙玩,将沙堆成一个圆锥形,底
面半径约3分米,高约2.7分米,求沙堆的体积。
(只列式不计算)
3、在打谷场上,有一个近似于圆锥的小麦堆,测
底面直径是4米,高是1.2米。每立方米小麦约
重735千克,这堆小麦大约有多少千克?
(只列式不计算)
4、如图,求这枝大笔的体积。
(单位:厘米)
(只列式不计算)
5、将一个底面半径是2分米,高是4分米的圆柱
形木块,削成一个的圆锥,那么削去的体积
是多少立方分米?(口算)
九、自我总结:
通过今日的学习,我学会了,以后我会在方面更加努力的。
十、教学反思:
本节课通过沟通、问答、猜想等形式,调动同学学习的积极性,激发同学剧烈的探究欲望,同学迫切盼望通过试验来证明自己的猜想,所以做起试验来就爱好极高,在试验过程中通过同学的亲身体验知识的探究的过程,加深同学对所学知识的理解,同学学习的积极性被调动起来了,同学学得轻松、开心。充分让同学体会到了等底等高的圆锥的体积是圆柱的三分之一。
最新2022六班级下册数学教案例文5
教学内容:
北师大版教学六班级《圆柱的体积》
教学目标:
1、结合详细的情境和实践活动,理解圆柱体体积的含义。
2、经受探究圆柱体积计算方法的过程,掌控圆柱体积的计算方法,能正确计算圆柱的体积,并会解决一些简约的实际问题。
3、培育同学初步的空间观念和思维技能;
教学重点:
理解和掌控圆柱的体积计算公式,会求圆柱的体积。
教学难点:
理解圆
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