五年级语文黄河象1省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

执行教师：都江堰市北街小学肖文燕设计理念教学重难点设计意图教学目标教学内容分析媒体与资源教学过程教学反思教学评价课题《黄河象》人教版语文教材第十册第1页教学内容分析：

本课是人教版第十册六单元第一篇精读课文。文章介绍了由骨骼化石安装起来黄河象骨架形态及这具大象化石发掘过程，并从科学假想角度说明了黄河象化石来历。课文有以下两个特点：第一：文章首先介绍了大象骨架外观形态，接着叙述了科学家对大象化石来历假想，最终交代了大象化石发掘过程。条理清楚。第二：科学家对大象化石来历假想除了按事情起因，经过和结果进行叙述以外，尤其对环境作了细致描写，经过有感情朗诵不但能够使我们思接千古，又能从中增加关于化石知识。背景周全，推理严密这点不一样于学生常见写事文章对过程记叙，需要教学中向学生渗透。指导习作。

九义教材第十册：《黄河象》第2页设计理念：1：交互主体活动课堂强调师生互动、生生互动教学。交互主体活动课堂教学以学生发展为本，以促进学生发展为取向，重视学生自我实践和探究，凸显教学过程中师生、生生互动，关注课堂中愉悦群体生活和主动向上学习气氛，使学生成为活动主体、课堂主人，让学生有更多自由。建立最平等师生关系，充分展开思与思碰撞，心与心接纳，情与情交融，从而创生出一个情感撞击后心灵开阔与敞亮。2：围绕“读书、感悟；讨论、交流”落实学生主体地位。引导学生经过主动自主实践活动，真正拥有促进自己生动活泼发展阅读过程。经过教师相机点拨教给学生读书方法，琢磨写作方法，取得思想启迪；认识科学假想，激发学生热爱科学兴趣；用辩证眼光对待“老象是怎样落水”这个问题，进行科学假想，在学习语言、积累语言，感悟语言规律基础上利用语言，提升语文素养，提升思维能力。九义教材第十册：《黄河象》第3页设计意图：

《课标》指出：“在阅读中琢磨文章表示次序，体会作者思想感情，初步领悟文章基本表示方法。”人教版十册教材中阅读重点训练项目“按一定次序写”。《黄河象》一文在五单元学习基础上要继续帮助学生知道“一定次序”对于读和写主要性。不过“一定次序”并非唯一次序，能够依据写作需要进行调整。《黄河象》作为这一训练项目标第一课，起着主要作用。所以，要在引导学生在了解课文内容基础上，以课文为载体，帮助学生理清作者写作思绪，从中收到启发。同时对学生进行初步逻辑思维训练。联络下一篇课文《琥珀》在本课教学中形象感知“科学假想”这一抽象概念，再用理论指导实践，创编故事。让学生在自主、合作、探究学习方式中创造性地进行学习。让孩子们把学习语言，积累语言，利用语言相结合，并能在写作时加以利用。让学生语言能力和思维能力都得到发展，激发他们想象力和创造力，同时培养学生学习科学知识兴趣。九义教材第十册：《黄河象》第4页教学目标：1、学会本课生字新词。培养学生整体感知课文能力，经过阅读了解课文内容，了解叙事次序，体会安排材料方法。2、能抓住主要内容，按照一定次序简明复述课文。3、经过读书认识推想要有依据，并经过创编故事实践假想要有依据，提升学生了解、想象和口头表示能力。培养学生学习科学知识兴趣。九义教材第十册：《黄河象》第5页教学重点、难点：

引导学生结合生活实践，展开想象，从而了解和领会科学家关于黄河象化石形成过程假想，增加科学知识。九义教材第十册：《黄河象》第6页媒体与资源：

选取：1、“农村远程教育”中课件进行改编制作成适合自己教学多媒体课件，参考《教学示例》，选取《习题精选》。2、大象生活习性相关资料。设计思想：1、

经过多媒体，可增大课堂知识容量。2、经过多媒体，处理课文重难点，帮助学生了解朗诵。3、经过多媒体，能及时把学生发觉和创造最快总结出来，可及时反馈。九义教材第十册：《黄河象》第7页一个研究员，面对课题你最想研究问题是什么？学生质疑,教师梳理:黄河象化石是什么样？黄河象化石是怎么形成？黄河象化石是怎样被发觉和发掘？黄河象化石对科学研究有什么作用?激趣质疑，明确学习目标“今天我们师生共同研究“化石”，谁能用最简短话说说你对化石了解。揭示课题，齐读课题。九义教材第十册：《黄河象》第8页这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里一具大象骨架。这具大象骨架，全部是由骨骼化石安装起来。“骨骼化石”是古代生物骨骼埋在地底下变成像石头一样东西。这种象曾经生活在黄河流域，所以叫它们黄河象。九义教材第十册：《黄河象》第9页一：学习第一段1、了解骨架特点：

教师范读。感知黄河象“高大、完整”特点。勾画描写“高大、完整”句子，标出重点词语。指名朗诵，读出其特点。学生评价。师小结从朗诵中，我还听出了它尾椎骨不是真。2、琢磨写作方法，进行语言训练生讲话。师小结：从整体到部分用了“除了……以外……“甚至……也”，“连……也……”来表现保留完整。用这么句式围绕一个意思来说说一个事物特点。如：漂亮、调皮、聪明……九义教材第十册：《黄河象》第10页二：来到发掘现场，进行词义辨析1、导读最终一个自然段。2、用课件出示最终一句话，找出近义词：想象、推想。联络上下文或生活实际了解这两个词语想想它们之间有什么共同点。3、“你还能用“想”字组出哪些词语？”学生经过组词区分想象和幻想。认识“想象”和“推想”是有依据。4、然后思索文中想象、推想依据是什么？5再读课文，用上“因为……所以……”用自己话说对最终一句话了解。九义教材第十册：《黄河象》第11页

三：回归整体，理清写作次序。1、文章开头向我们介绍了象化石特点和样子，结尾介绍了象化石发掘和刚发掘出来时样子，那么中间部分介绍了什么呢？2、结合板书说课文写作次序。3、假如你写本文，你还能够怎样安排材料。学生交流，体会写作有序，但并非唯一次序。以上为第一课时教学内容九义教材第十册：《黄河象》第12页四：认识科学假想，进行科学假想（一）研究落水瞬间，认识想象有事实依据。1、指名朗诵课文最终一句话。“从它站立姿势能够想象老象失足落水一瞬间。这一瞬间是怎样？”快速浏览课文2-6段，找到相关段落，勾画当初情景。2、学生再读课文想象：这一瞬间是怎样情景。并联络下文思索这些想象有依据吗？3、学生交流，教师小结：想象有事实依据。4、再次练习有感情地朗诵用“喝”和“陷”对这一部分内容进行概括。在评价时，教师点拨写作时要注意了细节描写，读书也要注意细节读得入情入境。九义教材第十册：《黄河象》第13页（二）整体学习第2—6自然段，了解科学假想。体会描写有目标，叙事有次序。认识背景合理周全读环境描写段落，概括“热”，“渴”。结合板书，用上“因为……所以……”练习说话。认识环境描写是为下文打下伏笔。理清次序，感知推理严密大象陷进淤泥后改变学生自己用“埋”“变”进行概括。按板书“热渴喝陷埋变”次序，用最简练话说说化石形成过程，充分体会这一部分描写叙事有次序，而且考虑很周全，推理很严密。回归整体，认识科学假想回到研究化石这个话题，你发觉化石形成需要哪些条件？学生讲话，用媒体出示:特定时间、气候和地理环境；要经过漫长时间,要埋在地下。教师小结：环境背景周全合理，推理过程自然严密。这种科学合理假想就叫科学假想。第14页2、教师再次启发：黄河象尾椎是假，这就给了我们一个假想、推理空间，它尾巴哪里去了？引到学生再进行有创意想像。3、让我们和科学家一样，进行一次完整科学假想，把自己富有有创意想法，编成一个完整故事。独立构思，交流，评议。并反思自己。把刚才自编故事和课文故事比一比，谁编得好，好在哪里。（三）启发想象创编故事1、“莫非这个黄河象仅仅是为来喝水才掉进河里去吗？”媒体出示大象生活习性资料，学生进行有依据假想。九义教材第十册：《黄河象》第15页成年公象普通单独活动大象寿命很长。它们群体都有头领。它们都会每年进行长途迁徙。

大象在发情期脾气急躁,很爱打架,甚至有时伤害喂养员。第16页课堂总结：1、在这次研究化石、学习课文中你有什么收获？存在什么疑惑？2、学生讲话，教师最终指出：世间事物之间都存在着千丝万缕联络，就让我们展开想象，去探索大自然奥秘！读书还要学会存疑，古人说（用媒体出示）“为学患无疑，疑则进也”。还要做到“得法于课内，得益于课外”。课堂练习：选取选取中央电教馆远程教育《习题精选》内容略。九义教材第十册：《黄河象》第17页板书设计

19黄河象骨架特点假想来历发掘化石高大热渴喝陷埋变斜插沙土完整脚踩石头

科学假想：背景周全推理严密有科学依据事实依据读书:入情入境读出看法学会存疑第18页课后反思：一堂课教师在设计时就要思索：为学生成长留下什么：知识获取，方法习得和优化，习惯养成，还是认识提升。本课教学设计中，我重视以课堂为主渠道，对学生进行创造性教育。1．利用教材，开展创造性语言实践活动。认真挖掘教材中创新原因。课前我看过别教案，普通在了解化石外形特点，琢磨作者写作方法之后，是要求学生写小动物或描写静物。我认为这不再是五年级重点训练项目。我要求学生跳一跳摘桃子：用几个关联词围绕一个意思写一段话。对学生而言有挑战性，也有可行性，因为教材就是很好示范。认识科学假想，进行科学假想。学习语言，发觉语言规律。充分利用教材，使学生经过创造性语言实践活动，提升语文素养。九义教材第十册：《黄河象》第19页九义教材第十册：《黄河象》2．启迪思维，培养习惯在《课程标准》中屡次提到“丰富语言积累，培养语感，发展思维”；“在发展语言能力同时，发展思维能力”……分析了解作者思绪，用几个概括课文内容；分析作者想象是否有依据；用审阅眼光对待作者想象，进行创造性想象；评价同学假想是不是符合科学假想；反思自己想象不足之处；对自己学习收获进行总结……在这些过程中学生经历分析、概括、综合、判断、推理、再创……等思维过程，凭借着课文训练学生思维。长此以往，让学生逐步养成良好思维习惯，只有到达习惯成自然地步，思维能力才能算得到真正提升。课后反思：第20页云鼎彩票/云鼎彩票彩票最早出现在二千年前古罗马生活渐渐分离成两条轨迹，一条是现实月落日出，日复一日一成不变，另一条是文字构筑世界。这两条轨迹有时候会有交汇，生活中缺失在故事里得到圆满，或者某种臆想得到近乎合乎情理实施。有时候会因为故事里一个情节在现实中去印证可能性大小，或者去完成书中列出一些安排。也会思索，是否会在某一天渐渐含糊两条轨迹区分，而分不清现实与虚幻。谁能真正区分现实与