高中地理教学环境教育的几个误区

中学地理教学环境教化的几个误区1.污染源转移，只顾局部利益在中学地理教材及很多习题中，往往有污染严峻的工厂在城市中的布局问题。老师教给学生的答案是：污染源应布局在与当地主导风向垂直的郊区或者河流的下游。这样做虽然能解决城市污染的问题，但是事实上并未彻底消退污染，属于一种“治标不治本”的做法。因为污染源虽然转移到了郊区，避开了对城市的污染；但同时污染了郊区，同样破坏了生态环境。虽然维护了城市的利益，但却损害了郊区及其它地区的利益，会引起两地的冲突。比如吉林市和哈尔滨市的水源污染纠纷就是一个典型例子。吉林市是位于其次松花江中游的一个重要的化学工业城市，该市的众多化工厂布局在郊区，排污口位于该市取水口的下游。每年将大量的污水排入江中，虽然没有污染本市的水源，但是使位于下游并以松花江水为水源的哈尔滨市水质恶化，严峻危胁了哈尔滨市的生产、生活用水供应，哈尔滨市向吉林市提出：“你如不治理，我就要喝污水了。”冲突非常尖锐，后来在中心有关部门的调解下，吉林市加强了污水处理工作，才解决了这一冲突。上述例子表明，只有消退污染源，才能避开生态环境的破坏。因此老师在讲工厂布局时，应当明确告知学生将工厂布局在市区的下风向或下游的郊区，只能转移污染，并不是消退污染的最佳途径。正确的方法是不断提高工厂的技术水平，利用三废发展环保产业，变废为宝，污染物处理达标后再排放，这样才能避开“先污染，后治理”的错误做法，实现经济与环境的协调发展。2.过分夸大江河湖海的自净实力，使学生产生错觉有的老师在讲水污染时，往往告知学生：“河、湖、海洋等水体都有自净实力，可以自然地净化水质。”这样往往使学生产生这样的错觉：河、湖、海洋等水体容量大，可以自然净化水质，污染以后也没什么要紧。这样会使学生忽视当前人类对水体污染的严峻性。实际状况是，当前人类对水体的污染早已超过了水体的自净实力，造成了严峻的环境问题。例如地中海沿岸港口林立，工农业发达，每年向地中海中排入几百万吨污水，现在水质恶化，很多种海洋生物灭亡，被称为世界上最大的污水池。到目前为止，污染还在进一步加剧。我国水体污染的状况也非常严峻。例如渤海沿岸是我国较大的一个经济区，由于城市众多，人口稠密，近二十年来随着经济的快速发展，每年向渤海中排入污水的数量急剧增加，远远超过了其自净实力。加上它是个内海，污染物不易扩散，水质严峻恶化，鱼虾等生物数量锐减，以前产量很大的带鱼、大小黄鱼和乌贼等“四大家鱼”已无法形成鱼汛，而且去年还暴发了赤潮。现在渤海已成为我国污染严峻的海区，有人预料假如污染得不到限制的话，渤海有可能成为我国的“死海”。我国的陆地水污染也非常严峻。尽管我国淡水资源贫乏，人均占有量仅为世界人均占有量的1／4，但是对淡水资源的污染破坏状况令人骇人动目。例如有“高原明珠”美誉的滇池，五六十年头的观测资料表明，湖水中有机废物少，PH值为8.3～8.5，水质良好。那时湖水澄澈，鱼虾丰富，风景美丽，是昆明市及沿岸地区的工农业水源。但是滇池也是昆明等地污水排放场所。进入七十年头以来，随着工厂、人口的增加，每天排到湖中的污水达到40万吨，超过了水体的自净实力，1994年水质综合评价属重污染级。并且湖水富养分化严峻，藻类过度繁殖，鱼虾大量死亡，水色混浊变臭，“高原明珠”已经黯然失色了。此外淮河、长江、黄河等大河的中下游污染也比较严峻。当从美国、澳大利亚回来的人说那里的自来水可以干脆饮用时，我们除了艳羡和惊异外，还应当引起我们的深思。我国一方面缺水“闹水荒”，另一方面又在大肆破坏宝贵的淡水资源。为了订正这种错误做法，最迫切的是让人们树立环保意识。因此老师在讲解并描述水体的自净实力的同时，肯定要强调指出人们目前对水体的污染非常严峻，多数地区都超过了水体的自净实力，充分引起学生对水污染的重视，树立节水、爱水意识。3.将未有定论的观点当作结论教给学生有些老师在讲“全球变暖”的内容时，告知学生：全球变暖完全是人为因素造成的，由于人类活动排放了大量的废热及温室气体，会导致全球温度持续上升下去，将给人类带来灾难性后果。这样告知学生是不准确的。因为“全球变暖”的缘由到目前为止还未有定论，存在争议；全球变暖也不是只会带来害处，还可以带来一些好处，如温带地区获得的热量增加，降水增多，粮食增产，森林生长加快等等。所以老师不能将有争议的观点当成科学结论教给学生。据上海××局的统计资料，可以发觉气候变暖从本世纪三十年头就起先了。三十年头以前，气温都在年平均值以下；三十年头后气温有上下波动，但都高于平均值；四十年头最高，六十年头初出现低值；七十年头初出现低谷；八十年头至今，变暖趋势明显。因此气温渐渐上升是气候本身存在周期性振动，在地球变暖过程中，人为因素仅起了加剧增温的作用。在报刊上有很多地球变暖缘由的分析，但也有不少专家发表不同看法。美国气候学家罗伯特·巴林在2019年10月16日《华尔街日报》上撰文说：“关于全球变暖问题至今未有定论……最近新闻报道只强调近40年气温明显上升，但对一些相反的例证却避而不谈。”因此老师在讲解并描述这一内容时，应当明告知学生这一问题尚有争辩，可以介绍几种有代表性的观点，不能误导学生。由于这类问题具有争议性，简单引起学生探讨的爱好，具有较高的智力价值。所以老师可以因势利导，布置学生利用课余时间搜集报刊上的有关材料，组织学生上一堂探讨课，老师进行最终的评价与总结。这样既能拓宽学生的学问面，又能使学生学会资料的搜集、分析，以及表达看法，求同存异等多方面的实力。4、对可持续发展的理解片面化有的老师在给学生分析、讲解一些因资源利用不合理而产生的环境问题时，对可持续发展的理解片面化。如有位老师在讲开采地下水引起的环境问题时说：“地下水开采过量，会引起地面下沉，建筑物损坏，地下水咸化等严峻后果。因此，要坚决制止地下水抽取，这样才符合可持续发展的要求。”这种观点将环境爱护与利用资源、发展经济对立起来，是对可持续发展的一种片面理解。可持续发展是指既满意当代人须要，又不威逼后代满意其须要的实力的发展，最终目标是经济发展、资源利用与环境爱护相互协调，给后代留下利用资源、发展经济的机会。那位老师仅考虑了可持续发展中爱护环境这一面，而忽视了利用资源、发展经济的另一面。事实上只要合理开采地下水，尤其是地表缺水严峻的华北地区，可以解决缺水的问题，收到良好的经济效益，假如实行合理的措施，完全可以限制地面下沉，实现经济与环境的可持续发展。比如曾经地面下沉严峻的上海市，通过采纳“夏灌冬用”、“冬灌夏用”、调整开采的地点与水层等措施，有效地限制了地面下沉，也收到了较好的经济效益。社会上也有很多人对可持续发展理解片面化。例如几个月前引人注目的雅鲁藏布江大峡谷考察结束后，考察队队长在接受记者采访时表示：假如开发大峡谷的旅游资源，而使其生态环境遭到破坏，那将使他成为全人类的罪人。据此，有人认为，大峡谷还是不开发为好。开发了就