2017年新版小学英语PEP四年级下册教材分析(东莞市张凝)

义务教育教科书英语（PEP）（四年级下册）

教材介绍与教法建议

广东省东莞市小学英语教研员张凝名师工作室主持人张凝一、不断完善英语教学的知识架构二、不断强化处理教材的能力三、不断提升实现课程目标的能力专业发展三要素一、新教材变化在哪？二、教学重点难点是什么？三、最突出特点是什么？四、教学的要求如何？观察板块，容量新板块课标目标一、单元顺序变化二、内容、结构分析及修改原则三、单元文化内容分析四、教材重难点分析五、教学建议教材分析（where，what，how）一、单元顺序变化修订后各单元的话题及语言结构衔接更为顺畅U3改为U5，原因是所有格的学习内容难度大，适合放在学段后段U4改为U3，原因是该单元天气话题的语法结构为单数形式，适合与U1、U2单数语言结构的学习组合在一起U5改为U6，原因是涉及购物的话题包容性更强，方便滚动复现衣物及生活用具等学习内容，适合作为最后一个单元学习U6改为U4，原因是该单元主要学习的复数结构适合承接在前三单元单数结构的学习任务完成之后二、内容、结构分析及修改原则主情境图简单，明了，话题意识更强主情境图（一）MainScene

主情境图

1、教材结构对比以Freetalk进入话题复习巩固语言拓展情境文化意识的渗透2、教材修订重点及修订原则A-1对话学习页A-2对话学习页（二）Let’stalk对话部分

1、教材结构对比B-1对话学习页B-2对话学习页ALet’stalk教学3-4个话轮的情景对话（话轮减少，突出核心句）

Look,askandanswer通过各项任务、活动巩固对话中所学核心句型（目的性强，易操作）Let’stalk页面功能

（听说板块）在复现A部分核心语言的基础上扩展学习新的情景对话。(不同功能句型，易混淆）思考1：Blet'stalk和Alet'stalk的联系听说体系册次听、说三年级听：通过Let’scheck听力活动板块设计呈现，听、练与单元话题相关的内容，多为1-2个话轮的对话，以听懂大意为主要学习目标。听力活动的形式主要有：听对话圈图、听对话判断正误等。说：通过Let’stalk对话板块及其他口头表达活动的设计来呈现。四年级听：通过Let’scheck听力活动板块设计呈现，听、练与话题相关的内容，多为1-2个话轮，以听音、捕捉关键信息为主要学习目标。听力活动的形式主要有：听音圈图、排序、完成表格、回答问题等。说：主要通过Let'stalk对话板块及其他口头表达活动的设计来呈现，多采用看、听、读、画、做等形式，启动学生的多种感官，感知、体验新的语言，以强化对语言能力的培养五年级听、练与话题相关的内容，以听音、判断大意和捕捉关键信息为主要目标。六年级听、练与话题相关的内容，以听音、判断大意和捕捉关键信息为主要目标；六年级的说的活动，设计了让学生通过做事运用语言；另外，在阅读板块中也适当融合了口头表达的训练，如读后的讨论练习；还在附录中提供适合表演的英语短剧。四上Let’stalk（必学）教学3个话轮的情景对话，作听、说、认读要求：

1.能在图片或动画的帮助下听懂对话2.能根据录音模仿对话；能模拟情景进行角色扮演；能在适合的情境中恰当运用所学语言3.能读懂对话的意思四下Let’stalk（必学）教学3-4个话轮的情景对话，作听、说、认读要求：

1.能在图片或动画的帮助下听懂对话2.能根据录音模仿对话；能模拟情景进行角色扮演；能在适合的情境中恰当运用所学语言3.能读懂对话的意思1.移到Let’slearn板块前；2.减少话轮，由4-5个话轮改为3-4个话轮：突出核心句型；精简语境语言；3.融入文化内容；4.改变对话呈现形式，设计成连环对话，充分利用图片创建非语言语境。（有助于理解,符合学情）2、教材修订重点及修订原则

位置移到Let’slearn板块之前

思考2：Why？整体感知；词不离句，句不离篇；增加了核心句型的重复率。对话课的属性：LessreadingListenandsay学生不懂用耳朵学英语，更多依赖于眼睛。对话课误上为阅读课而导致：2.学生的听力发展受限(如：不懂抓听关键信息)。3.学生不喜欢做“听录音跟读”类的作业。4.学生的模仿能力受限。(连读）A-2词汇学习页A-1词汇学习页

（三）Let’slearn

词汇教学

1、教材结构对比B-2词汇学习页B-1词汇学习页

B部分词汇：在A部分词汇基础上继续学习4-6个生词或词组，大多与A部分词汇属于同一话题或主题。AB创设情景，教学4-5个生词。选用Let’stalk中的核心句型呈现单词，体现词汇教学“词不离句”的原则。要求学生学习单词的音、形、义，做到能听、说、认读。通过歌谣、TPR等活动巩固所学生词变化1：增加了语境语言2、教材修订重点及修订原则词汇量由修订前109个降为修订后106个参照新课标规定的小学阶段423个必学单词U1:删掉了TVroom,canteen等非课标词；单词

gym,garden在辅助板块出现U4:蔬菜词汇中删掉了非课标词cucumber,onion,

增加了greenbeans；

农场动物词汇中删掉了非课标词lamb,goat变化2：删减了部分非课标词汇U5:衣服词汇中删掉了非课标词jeans,增加了课

标词hat,coatU6:删掉了鞋类单词sneakers,slippers,sandals,boots；增加了课标词glove,scarf,umbrella,sunglasses；

描述衣帽的形容词中删掉了colourful，改为

课标词nice词汇

必学课标语言知识分级目标：知道根据单词的音、义、形来学习词汇。修订后的教材活动和设计努力体现课程标准关于词汇学习的理念

课程基本理念：主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。A-3Phonics学习页新增必学(Let’sspell)（四）phonics教学

1、教材结构（新增板块）四下Let’sspell(必学)1.以3-6个语音例词呈现1-2项发音规则，通过吟唱歌谣强化发音规则；2.通过各项操练活动巩固发音规则；3.通过看图、听录音、写单词活动帮助学生按照发音规则拼写单词，填充短语或句子。四上Let’sspell(必学)1.以四个语音例词呈现发音规则

：silente。通过吟唱歌谣强化发音规则；2.通过听力活动巩固发音规则，注重字母长音和短音的分辨；3.通过听录音写单词活动帮助学生按照发音规则拼写单词，并辨认词形。

三上字母三下短音四上长音四下组合梯度安排册次语音体系三上26个字母本身音/单词中的发音，重点教学辅音字母的发音三下a,e,i,o,u发短音四上a,e,i,o,u发长音四下字母和字母组合：er,ir,ur,ar,al,or,le五上字母和字母组合：y,ee/ea,ow,oo,ai/ay,ou五下字母组合cl/pl,br/gr,

sh/ch,th,wh,ng/nk六上学习重音、连读、升降调六下在复习单元中综合复习语音六步教学：Hearit.Seeit.Sayit.Blendit.Writeit.Readit.

(meaningful)B-3读、写教学B-3读、写教学（五）Readandwrite读写部分

1、教材结构对比

三上字母单词三下句子四上组句四下短文参考：读、写体系册次读、写三年级初步感知英文的书写形式；字母和单词的认读；书写字母Aa-Zz；描红核心词汇四年级阅读几组句子或40词左右的小文段，基本为陈述或说明文体，要求学生阅读后完成判断正误、选图匹配、完成表格、填充句子等读后活动。（skimming,scaning）写：设计了对基本拼读规则的学习，要求学生能听读音写出符合发音规则的单词，除此之外还设计了有意义的抄写各单元所学话题词汇和在提示下抄写、填充句子及仿写完整句子的活动。五年级各单元增加阅读板块，阅读材料的文本形式丰富，包括日记、电子邮件、便条等。写：以课程标准二级目标为依据，让学生在图片和文字的支持下仿写语句、看图写出连贯有意义的话。六年级各单元增加阅读板块，文本既相对独立又彼此联系。选材既考虑了小学生喜闻乐见的故事性叙述文体，也选择了杂志、信件、海报、便条等应用文体。写：以课程标准二级目标为依据，让学生在图片和文字的支持下仿写语句、看图写出连贯有意义的话。字母和单词的认读（不同教学环节，不同作用）三上Starttoread(必学)通过趣味活动强化对字母shape，sequence的认识；建议1：与Lettersandsounds部分结合完成建议2：在presentation环节出现强化单词认读：关注单词词形及词形与意义的匹配建议1：与BLet’slearn部分结合完成建议2：在presentation或practise环节出现U1B1B-3四下Readandwrite

(必学)明信片、海报等较为真实的文本形式。学生通

过阅读复习巩固所学语言，完成一项读后任务。（读）看图、读句子，并依照示范仿写句子，强调句子的书写规范：空格、标点等；（书写习惯）个性化的书写活动，根据图片或生活实际仿写句子。1、提供新语境、布置新任务2、深入理解运用核心语音3、对比易混淆或不同功能的句型降低难度，更加注重循序渐进地培养学生的“读写”能力修订前四下要求学生阅读文段，然后书写

大约五个已学话题词汇，并仿写一组句子修订后删掉了书写单词的要求，移到Let’slearn

单词学习板块，要求学生抄写各单元的话题词

汇；同时在A-3新增的Let’sspell板块强调对单

词听音、拼写技能的培养；本页面“写”的部

分针对单元核心句型设计了看图、依照语言示

范仿写句子的活动（copy,write)2、教材修订重点及修订原则

读三年级强化字母、单词与核心句的认读四年级注重阅读组句、小短文五～六年级每册教材围绕一条故事线展开趣味阅读，文本形式包括信件、日记、便笺、广告及邀请函等

写三年级描红、书写字母、单词四年级在有意义的语境中抄写单词与句子五～六年级设计了读后回答问题、填充短文以及描述图片、回复邮件等形式的仿写活动独立页：单元检测C-2单元检测必学（Let’scheck）选学（Let’scheck）（六）Let’scheck单元检测

教材结构对比单元检测+歌曲将原教材Ｃ部分的检测内容（Let’scheck）分离出来，放在必学部分之后，并增加了单词认读的检测，便于学生和教师检测单元必学内容；义教课标一级要求“能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右”（义教课标第13页）。Let’scheck页面功能通过听力活动检测核心句型;通过图文匹配活动强化单元核心词汇的认读（NEW）通过歌曲巩固学习单元重点教学内容三、单元文化内容分析

（突出特点）将文化融入教学内容

文化意识是英语课程五维目标之一（详见义教课标第9页课程目标结构图）文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言（避免语言冒犯）（详见义教课标第8页）一级目标要求学生对学习中接触的外国文化习俗感兴趣（详见义教课标第10页）Chinglish闻名于世

语音语调的问题非主要原因,不理解人家的文化才是最主要原因中国顾客：Iwanttohaveahamurger.

服务员：Seeyou.

受邀者：Sorry,I

can’t.Ihaveanotherapointment.外国顾客：CanIhaveahamburger,please?

服务员：

Bye.

受邀者：That’sagoodidea!IwouldliketojoininbutIhaveanotherapointment.五维之间的关系。语言技能：运用能力的基础语言知识：运用能力的基础文化意识：正确理解、得体运用学习策略：学习效率、自主学习情感态度：主动学习、持续发展

修订后的教材将文化内容融合在：

主情境图；对话；词汇；任务活动之中

建议：教学活动，语境C-2文化页

第一单元了解英语中最简单的问候语和告别语了解校园日常行为规范

第二单元了解世界著名城市以及时差的概念养成按时作息的习惯(举例）

第三单元了解华氏及摄氏温度的概念（思考区别）

FC了解重要国家的国旗

第四单元了解与动物相关的英语谚语，如：countsheep;教师还可扩展其他谚语如：ablacksheep,asfastasahorse等

第五单元了解与衣服相关的常见外来语，如：夹克—jacket;T恤—Tshirt；牛仔裤—jeans；以及

qipao（旗袍）,Tangclothes（唐装）

第六单元

了解衣服大、中、小号的英文表达法：

large(L),medium(M),small(S)

了解中外鞋号有差异五、教材重、难点分析

（目标要求）核心教学板块：

ALet’stalkLet’slearnLet’sspellBLet’stalkLet’slearnReadandwriteLet’scheck辅助教学板块：MainsceneALet’splay,Let’schant等BLet’splay,let’sdo等Let’ssingCStorytime

能在图片或动画的帮助下听懂对话（感知语境）2.能根据录音模仿对话；能模拟情景进行角色扮演；能在适合的情境中恰当运用所学语言

（体验，语音语调）3.能读懂对话的意思

（深层理解）对话教学目标要求第一单元A,BLet’stalk核心句型It’sonthefirst/secondfloor.Isthistheteacher’soffice/…?

Yes,itis.No,itisn’t.

The…isnexttothe…Isthatthecomputerroom/…?

Yes,itis.No,itisn’t.Doyouhave…?Yes,wedo.第二单元A,BLet’stalk核心句型第三单元A,BLet’stalk核心句型CanIhavesomesoup/gooutside/…?

Yes,youcan.No,youcan’t.What’stheweatherlikeinNewYork/…?It’srainy/…Isitcold/…?Yes,itis.No,itisn’t.Arethesecarrots/…?Yes,theyare.Whatarethese?They’retomatoes/…Whatarethose?They’rehorses/…Aretheyhens/…?Yes,theyare.No,theyaren’t.第四单元A,BLet’stalk核心句型Aretheseyours?Yes,theyare.No,theyaren’t.IsthisJohn’s?Yes,itis.No,itisn’t.It’sMike’s.TheyareChen

Jie’s.

Whosecoatisit?

It’smine.Whosepantsarethose?They’reyourfather’s/…第五单元A,BLet’stalk核心句型

CanIhelpyou?

CanItrythemon?

Theseshoesarenice.They’retoosmall.

Howdoyoulikethisskirt?It’sverypretty.

Howmuchisthisskirt/…?It’s$89.

It’stooexpensive.第六单元A,BLet’stalk核心句型词汇教学目标要求以第一单元为例：能够听、说、认读有关学校教室、场馆的词汇能够正确运用所学词汇描述学校里不同功能的教室及场馆能够通过听例词发音,观察例词结构中共有的特征，学习字母组合的发音；能够跟着录音说唱歌谣，强化记忆字母组合的发音能够根据发音规则读单词并划出字母组合，巩固组合的音—形对应关系能够按照发音规则拼写出单词，填充短语或句子，进一步学习在四线三格中正确书写单词Phonics教学目标要求以第一单元为例：

能够读懂四组句子，

并按照读到的信息正

确填充建筑结构图

（read）看图、读句子，并依

照示范仿写句子。强

调句子的书写规范：

单词间需要空格

(copy)

个性化的书写活动，

根据图片或生活实际

仿写句子(write)读、写教学目标要求以第一单元为例：

五、教学建议（一）Let’stalk教学建议（1）在适当的语境中学习对话小步子教学（文本处理）设置有效的听说活动holism文本建构图文匹配掏空核心句文本重构创造性重构听音排序…{运用内化理解文本处理（教师行动-学生行动）四下unit2B文本建构文本重构Thisismytimetableontheweekend.It’snotgood!

Iwantanewtimetable（新日程表）formyweekend.124789101112365创造性重构确定基本教学流程：

局部—整体；整体—局部（读图途径；视听途径）

教学建议（2）从局部到整体

总体思路热身1.引入话题（freetalk讨论与话题相关的问题）。2.

复习巩固旧知识，为学习新对话做准备。3.

处理部分生词或句子。呈现并操练1.通过情景创设引入核心句型的教学，还可渗透对话中新出现的情景语言。呈现后即通过层层活动进行操练加以巩固、强化。2.读对话，跟读、分角色朗读、表演。拓展阶段任务型活动，综合运用语言。教师归纳总结、查漏补缺。

从整体到局部

基于故事的教学法(广义的故事)

（storybasedprimaryEnglishteaching）适用于:有故事情节、有语境、有趣味的对话该教学模式的特点：从整体到局部，教师讲解时，将对话所展现的语言融入故事情境之中，引导学生在边听边说边玩中理解、感知故事，并在演故事和编新故事的过程中尝试运用新语言。整体—局部78倒过来！四下unit4BReview文本建构Suggestionsforreadingaloud1.Listentothetape.2.Mouthingread.3.Readinlowvoice.4.Readalone.5.Role-playreading.语音语调语速语气体验实践、创造做好朗读标记分层次学习文本重构确定基本教学流程：

局部—整体；整体—局部（读图途径；视听途径）2.对话活动的设计要实现从接受性的使用—创造性使用的转换。

教学建议（3）perceivelearnstudyuse教学思路感知体验运用内化在对话教学中渗透朗读技巧

（建议）利用小学生模仿能力强的特点，强调多听录音，注意连读、不完全爆破等语音现象。1.连读（liaison）①辅音+元音如：CanIhelpyou?Whatarethey?Lookatit.②r/re+元音如：ayearagoforinstance2.不完全爆破（Incompleteexplosion）①/p//b//t//d//k//g/之中任何一个爆破音后紧跟另一个爆破音，如：

do(c)tor

si(t)downgoo(d)byeabi(g)

blac(k)boardanol(d)cat②爆破音后紧跟破擦音或磨擦音，前者虽有爆破但很轻微，如：

abi(g)

shopare(d)flowerthefirs(t)thing③爆破音后紧接着是鼻音/m/,/n/或舌侧音/l/,如

no(t)

nowgoo(d)morninga(t)last在语境中学词汇，词不离句用词块（chunks）学词汇（chaininggame)注意思维的训练尝试让学先行（二）词汇教学建议（1）Coloursshape呈现单词时处理好音—形—意的关系。2.低年级阶段多利用听觉、触觉、视觉等不同手段。3.高年级段鼓励学生预习单词：根据字母或字母组合的发音规律试读单词，听录音确认正确与否。4.巩固、操练单词时处理形—义的联系强化单词的认读能力（wordrecognition）指导学生拼写单词的策略。

词汇教学建议（2）MFSFSMSFMSMFMSFFMS音义领先形随后形音领先义随后音形领先义随后SMF出现的顺序变序区别（presentation）

SMF同时呈现灌、牵、抄TStudents???导感悟体验内化传统三元变序SMFFSMSFM领、导放课例设计活动时关注音—形—义关系

操练环节：①请学生把单词与图片（实物）匹配；②请学生边读单词，边指课本上的单词（句子）；③教师说单词，学生举出相应词卡；④教师说单词，学生举出相应实物或图片;

⑤Let’sdo听听做做（Showmeyourapple.）

⑥给单词标号，教师说序号，学生说单词。

解决单词认读

(wordrecognition)的活动①单词与相应图片（或实物）匹配。②在四组单词中找出与所给示例相同的单词：desk:bear,bike,dear,coat;head,desk,like,have;nose,make,wear,take;boat,deer,cold,find

③选择适当单词填