2009年10月自考00885学前教育诊断与咨询试题及答案含解析

学前教育诊断与咨询年月真题

00885200910

1、【单选题】学前教育诊断过程中重视资料的收集、数量化的陈述和质的分析并重，这体现

学前教育诊断的

教育性

求因性

A:

客观性

B:

个别性

C:

答D:案：C

解析：学前教育诊断过程中重视资料的收集、数量化的陈述和质的分析并重，这体现学前

教育诊断的客观性。

2、【单选题】下列属于学前教育咨询原则的是

实事求是

尊重

A:

科学有序

B:

发展

C:

答D:案：B

解析：学前教育咨询原则包括：（1）咨访结合原则；（2）综合原则；（3）灵活原

则；（4）保密原则；（5）尊重原则。

3、【单选题】学前课程内容为学习者所接受的基本条件是

学前课程内容和目标一致

学前课程内容的经验化

A:

学前课程内容的确定性

B:

学前课程内容的生活化

C:

答D:案：B

解析：学前课程内容为学习者所接受的基本条件是学前课程内容的经验化。

4、【单选题】学前课程平衡的关键因素是

学前课程目标的平衡

学前课程理念的平衡

A:

B:

学前课程内容的平衡

学前课程结构的平衡

C:

答D:案：C

解析：学前课程平衡的关键因素是学前课程内容的平衡。

5、【单选题】学前教育教研活动能否真正有效地展开和深入的主导前提是

教研组织

教研活动

A:

教研进程

B:

教研目标

C:

答D:案：D

解析：学前教育教研活动能否真正有效地展开和深入的主导前提是教研目标。

6、【单选题】有的教师认为，幼儿教师不同于其他教师，有时是“孩子王”，带孩子一起

玩；有时又像是警察，维持孩子们的秩序。这种看法反映了幼儿教师

对师生关系认识片面

对幼儿教师工作的艰巨性缺乏认识

A:

对幼儿教师职业态度悲观

B:

对幼儿教师的专业化认识不足

C:

答D:案：A

7、【单选题】对于幼儿园来说，最为基本的次级结构是

班级

后勤组

A:

园长办公室

B:

卫生保健室

C:

答D:案：A

解析：对于幼儿园来说，最为基本的次级结构是班级。

8、【单选题】幼儿游戏时出现“教师游戏幼儿”、“幼儿被动地跟着教师玩”等现象的原因

是

对幼儿的游戏活动缺乏真正的观察

对幼儿是游戏的主人缺乏足够的尊重

A:

对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识

B:

C:

对幼儿的游戏活动缺乏有效的指导

答D:案：C

解析：幼儿游戏时出现“教师游戏幼儿”、“幼儿被动地跟着教师玩”等现象的原因是对

幼儿游戏的特点缺乏充分的认识。

9、【单选题】从本质上讲，幼儿园的心理环境应该是

平等的

自由的

A:

民主的

B:

合作的

C:

答D:案：B

解析：从本质上说,幼儿园的心理环境应该是自由的。

10、【单选题】在选择研究课题时，幼儿园教师一般应该主要选择

解决问题性的研究课题

试验性研究课题

A:

经验总结性课题

B:

推广性研究课题

C:

答D:案：A

解析：在选择研究课题时，幼儿园教师一般应该主要选择解决问题性的研究课题。

11、【问答题】简述学前教育诊断与咨询中的注意事项。

答案：（1）不要轻易打断来访者的谈话；（2）不要过早地对来访者加以褒贬；

（3）不要过早地解释。

12、【问答题】简述对学前课程评价的诊断与咨询应考虑的几个方面。

答案：（1）评价方案的有与无；（2）评价指导思想的正确与错误；（3）评价策略

的科学与非科学；（4）评价主体的广泛与单一；（5）评价内容的全面与片面。

13、【问答题】对学前教育科研成果进行诊断与咨询应考虑哪些问题？

答案：（1）教研的实际成果与预期成果是否一致；（2）最终实际成果的价值是否真正

明确；（3）对教研成果的价值是否形成了及时利用的计划；（4）是否有新的教研课

题从刚告段落的教研活动中产生出来。

14、【问答题】简述导致幼儿教师教育观偏差的一般成因。

答案：（1）对师生关系的认识片面；（2）对幼儿教师职业态度悲观；（3）对幼儿

教师的专业化认识不足；（4）对幼儿教师工作的艰巨性缺乏认识。

15、【问答题】简述对行政沟通的诊断与咨询应考虑的几个方面。

答案：（1）信息沟通的有效与无效；（2）视导与汇报的制度化与非制度化；（3）

不同层次、不同类型的行政机构之间的协作与对抗。

16、【问答题】简述学前儿童游戏发展水平诊断与咨询中观察法的类型。

答案：（1）一般观察法：追踪法、定点法、扫描法等；（2）量表观察法：帕顿．皮亚

杰游戏观察量表、豪威斯同伴游戏量表。

17、【问答题】试述学前教育机构心理环境构建中常见问题。

答案：第一，整体心理环境的不平等，表现为园长不能公平地对待教师，教师不能公平地

对待幼儿。整体心理环境的不平等，首先表现为园长在管理中扮演着视导者和评价者的

角色，把自己凌驾于教师之上，而教师自始至终是遵循着上级的要求、计划及固定的程序

去行动，处于被视导、被评价的地位。第二，在具体的教育活动中，教师与幼儿之间

的关系具体表现为：一是教育活动以教师为中心，教师对幼儿的高控制、高约束，集体

教育活动紧紧围绕教师的指令来进行，幼儿的绝对服从，不能有自主的活动。第三，

教师与家长之间的关系功利化，呈现教师指挥、家长被动配合的现象。教师与家长之间

关系的功利化主要表现为：（1）是认为家长与教师应该“各司其职”，孩子在家归家

长管，在幼儿园归老师管。家长缺乏参与幼儿教育的意识，没有认识到自己的责任和义

务，因而不愿意参与幼儿园的活动，并认为要求家长参与是幼儿园在推卸责任；幼儿园则

认为家长参与幼儿园的教育工作是添乱。（2）是传统的师道尊严的思想根深蒂固，认

为教师是专业教育工作者，而家长水平低，不懂教育，没有能力参与幼儿园的教育。

（3）是家长认为自己工作忙，没有时间参与幼儿园的教育工作。（4）是教师只在知识

学习上要求家长配合，家长也只愿意在家里督促孩子背诵儿歌、做计算题、念英语单词。

18、【问答题】对学前课程实施中的系统教学活动进行诊断与咨询可以从哪些方面入手？

答案：（1）活动反映的理念的正确与错误判断理念正确与否的重要标准是看是否有利

于幼儿身心的健康发展。（2）活动中教师与幼儿作用发挥的合理与不合理在师幼互

动中，教师和幼儿作用的发挥应受互动内容和互动情景的制约，教师与幼儿之间的互动是

重要的活动形式。（3）活动中幼儿的投入与不投入任何活动要取得良好的成效，都

应尽可能让幼儿处于良好的状态，使幼儿能积极地投入到活动中去，对活动充满兴趣。因

此判断一个活动的成效应关注幼儿投入的程度。（4）活动材料的适宜与非适宜判断

活动材料是否适宜，从宏观的方面看，应考察材料是否符合幼儿的身心发展水平；从微观

的方面看，应考察材料是否与当前的活动要求相适应；从更为现实的方面看，应考察材料

能否引发幼儿活动的兴趣和进一步活动的愿望。（5）活动策略的应变与刻板活动策

略的运用应是灵活的、变化的，不应是刻板的、僵死的。活动策略的应变应依据活动的需

要，依据现实的活动情景。（6）活动中目标的达成与未达成活动目标的达成是衡量

活动成效的最重要的标准。教育活动是一种指向特定目标的活动，教师在活动过程中所做

的一切努力都是为了达成活动的目标。

19、【问答题】对学前教育机构体制的诊断与咨询应考虑哪些方面？

答案：（1）次级机构及人员的设置和配备：次级机构和人员的有与无；次级机构及相关

人员设置及配备的合理与不合理。（2）次级机构的权限：权限的清晰与模糊；权限的

合理与不合理；权限的稳定与变化。（3）次级机构的职责：职责的清晰与模糊；职责

的合理与不合理；职责的稳定与变化。（4）机构体制中的沟通：下情上达与上情下达

的有效与无效；检查与汇报的制度化与非制度化；不同层次行政机构之间的协作与对抗。

20、【问答题】

答案：第一，问题：（1）空间的利用不充分，有的地方闲置，而有的地方又过于密

集；（2）场地的结构布局不合理；（3）边界和线路的标示不清晰；（4）游戏的

年龄特征体现不够；（5）场地的布置缺乏安全性