《古诗三首》教学设计

7/7《古诗三首》教学设计设计说明：《语文课程标准》指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因此，本课设计力求突出诵读，在诵读的基础上加深对古诗的理解，掌握以描写边塞征战生活为题材的边塞诗的鲜明风格。教学时，将《出塞》和《凉州词》进行对比教学，使学生更好地体会边塞诗的特点。课前准备：教师准备：制作多媒体课件。学生准备：1.自学生字新词、读熟古诗；2.搜集资料，了解王昌龄、王翰、李清照。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、播放录像，引入新课1.谈话：我们今天来学习王昌龄的《出塞》。《出塞》是由两首诗歌构成的一组诗，我们来学习其中的一首。（板书课题）2.学生齐读题目《出塞》，教师引导学生破题。“塞”是什么意思？（边关，关塞）“出塞”是什么意思？（远出边塞）从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（写边塞生活和战事）3.播放关于古代战场、边关的荒无人烟、寂寥的场景视频。学生观看视频，思考：视频中的场景给你什么印象？心里会产生什么感受？追问：如果让你去视频里的地方生活你愿意吗？为什么？（预设：环境差）4.简单介绍边塞诗及本诗的历史背景。（PPT出示）在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了“边塞诗派”。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等，我们今天学的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。5.过渡：边塞诗或悲壮、惋伤，或豪迈、勇敢，或凄厉、惆怅；既有表达建功立业的渴望，也有表达报效国家的激情。王昌龄的《出塞》属于哪一种呢？让我们走进诗歌。设计意图：播放关于古代战场、边关的荒无人烟、寂寥的场景视频，能够将学生带入诗歌的情境，直观感受边塞诗的基调。用问题导入新课，可以激发学生的阅读期待，并直接指向本课教学的核心目标。二、朗读古诗，检测字词1.出示古诗，教师范读。要求：（1）听准字音，为读不准的字标音。（2）听准诵读节奏，画好停顿符号。（3）感受古诗的韵脚。2.检测学生自学生字情况。（1）出示词语卡片，学生开火车读词语：出塞秦朝长征歌词（2）给多音字“将”组词，并说说字义。强调“将”在本诗中读jiànɡ，有“将官，将领”的意思。3.学生齐读古诗。要求：（1）读准古诗。（2）读好诗歌中的停顿。设计意图：本课生字比较少，借助注释，学生课前可以自学生字新词，培养学生自主学习的意识与能力。本环节引导学生在自学中自主识字、学词，运用多种方式理解词语的意思，为深入学习打好了基础。三、注释读诗，掌握方法1.学生自由读古诗，借助书下注释，初步理解古诗。2.学习第1、2句诗，讨论交流。（1）诗中有一个词，高度概括了当时边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）（2）为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；出征的时间长）（3）你还从哪里看出时间长？（人未还）（4）出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？（战争时间长，老死边关；战死沙场）（5）古代诗人在描写边塞生活的诗歌时，几乎都会写到明月和边关。大家想一想：诗人为什么要提到“明月”“边关”呢？（想念亲人）（6）齐读古诗1、2句，要读出悲壮与无奈之感。3.小结：这明亮的月光仍然像秦汉时期那样照着边关，边关的战争从秦汉时期以来，一直没有停歇过，千百年来，一批又一批的将士被迫告别亲人，远离家乡，来到千里之外的边关守卫边疆，一直不能回到家乡，有的老死边关，有的战死沙场，还有的葬身于沙漠戈壁上，活着的还要继续镇守边关……4.学习3、4句诗，讨论交流。（1）此时此刻，诗人和将士们最渴望的是什么？（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。）（2）“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”从这两句诗中，你读懂了什么？引导学生了解：运用“龙城飞将”的典故，写出了保家卫国的愿望。（豪迈，勇敢，一往无前！）（3）指名读古诗3、4句。设计意图：“学会抓住重点句段，理清文章的结构，初步把握文章的主要内容”是中年级学生的一项必须具备的阅读能力。以上环节设计，旨在抓住关键词语，理解诗意。四、运用方法，自主学习1.导言：我们学习了唐代边塞诗人王昌龄的《出塞》，再给大家介绍一首边塞诗人王翰的《凉州词》。（板书课题）2.学生质疑，教师解题。（1）简介作者王翰。王翰，字子羽，并州晋阳（今山西太原市西南）人，唐代边塞诗人。与王昌龄同时期，王翰这样一位有才气的诗人，其集不传。其诗载于《全唐诗》的，仅有14首。《凉州词》是他的代表作。（2）教师解题。凉州词：为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。这首诗是为戍边将士饯行的诗，让我们品读边塞送别诗的别样风情。3.朗读古诗，读懂诗句。（1）出示古诗，教师范读。（2）学生齐读古诗。要求：读准字音并读好诗歌中的停顿。（3）小组赛读，看谁把这首诗读得最准确，最流利。4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡视指导）夜光杯：用美玉制成的杯子，夜间能够发光。这里指极精致的酒杯。沙场：战场。5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。（举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒。正要开怀畅饮，忽然，铮铮的琵琶声从马上传来。醉就醉吧，醉卧在战场上有什么呢，请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？）设计意图：充分发挥学生小组学习、自主学习的积极性，训练学生能够借助书下注释初步理解诗歌大意的能力。充分发挥诵读对理解诗歌的作用。五、感情朗读，背诵古诗1.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这两首诗。2.背诵古诗。设计意图：注意引导学生在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。六、观察示范，指导写字1.出示本节课要写的生字：塞、秦、征、词、催、醉。2.引导学生独立观察，说一说生字在书写时需要注意哪些地方。3.学生汇报，教师相机进行点拨。4.学生独立练习，教师巡视指导。5.投影展示，师生进行评议。设计意图：通过独立观察、交流点拨、教师示范，引导学生掌握生字书写要领，从而把字写得正确、美观。第二课时一、谈话导入，揭示课题1.导语：我们说，边塞诗实际上是连年不断的战争的产物，无论哪个朝代的战争带来的只会是国破家亡。在风雨摇曳的年代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。（板书课题）2.教师配乐范读诗歌。思考：老师是带着怎样的情感朗诵诗歌的？（悲愤、激昂）引导学生对比前两首诗的情感，体会这首诗的不同。3.介绍李清照。李清照（1084—约1151），自号易安居士，齐州章丘人，著名女词人。她出身于一个具有浓厚文化底蕴的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者。她十八岁时与太学生赵明诚结婚，婚后居汴京，生活幸福。公元1127年，李清照因北宋灭亡而南下，公元1129年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶仃地度过晚年。4.指名学生朗读，全班评议。5.全班有感情地朗读，体会诗人痛国伤时的无限感慨之情。二、分小组讨论，理解诗句含义1.理解“生当作人杰，死亦为鬼雄”。学生讨论后发言：活着要做人中豪杰；死了也要成为鬼中英雄。2.理解“至今思项羽，不肯过江东”。学生讨论后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东的气节。3.思考讨论：（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？（说说项羽的故事。）项羽是秦末起义军的领袖。秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，兵败垓下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。（2）读了这段文字，你理解项羽为什么“不肯过江东”了吗？师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中的英雄，决不屈膝投降。而南宋的统治者却在做什么？请同学们再看一段资料。三、在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导1.根据三首诗不同的思想感情对比范读。2.小组内赛读。要注意培养学生的语感，使学生由“感”入“悟”。3.全班展示。四、朗读比赛，指导背诵1.赛读：比一比谁读得最有感情。2.指导学生用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。3.交流诵读。师生从正确、流利、有感情、富有韵律四个方面进行点评。设计意图：在古诗教学中注重“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发他们学习古诗文的兴趣。五、指导写字，巩固生字1.出示要求会写的生字，指名认读。杰亦雄项2.说一说这些生字在书写时需要注意的地方，教师相机点拨。“杰”四点底要托住“木”，“雄、项”左窄右宽。3.教师有针对性地进行范写。4.学生练习书写，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。5.布置作业：搜集描写边塞生活或战事的诗句。设计意图：教师的示范，可以引起学生的兴趣，集中学生的注意力，帮助学生加深印象，使学生能直观地感受到如何把字写规范、写正确，初步感受到汉字的形体美。教学反思：窦桂梅老师说过：“教古诗