小学现代教育技术应用 课件 第四章 信息时代卓越小学教师的教学能力要求

教师信息技术应用能力提升的国家行动

教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。信息技术应用能力提升是信息时代教师质量的重要表现将信息技术作为教育内容将信息技术作为教学工具将信息技术作为思维建构方式起步应用融合将信息技术嵌入教学、学习、评价和管理系统创新

教师信息技术应用能力，指的是教师运用信息技术改进其工作效能、促进学生学习成效与能力发展，以及支持其自身持续发展的专业能力。目录教师信息技术应用能力标准研制一技术融合的课堂教学二师范生专业能力的培养三头脑风暴请说说教师信息技术应用能力应该包括哪些方面，用思维导图加以清晰表达。一、教师信息技术应用能力标准研制《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（2014年）该《标准》对中小学教师信息技术应用能力提出了“基本要求”，即为应用信息技术优化课堂教学的能力，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力。该《标准》对中小学教师信息技术应用能力提出了“发展性要求”，即为应用信息技术转变学习方式的能力，主要指教师利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（2014年）信息化教学环境类型内涵简易多媒体教学环境由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。交互多媒体教学环境由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成，在支持数字教育资源呈现的同时，还能实现人机交互。网络教学环境由多媒体计算机网络教室、简易或交互多媒体教学环境，以及其他学生终端构成的，师生在课堂教学中能够充分利用数字教育资源、学科软件与网络教学平台开展教与学活动。移动学习环境由平板电脑、笔记本电脑、智能手机等移动学习终端设备构成，能够使师生获得数字教育资源、学科软件与网络教学平台的支持，进行不受时空限制的教与学活动。《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（2014年）《中小学教师信息化教育教学能力发展框架》（2019年）维度多媒体教学环境混合学习环境智慧学习环境学情分析A1技术支持的学情分析B1技术支持的测验与练习

教学设计A2数字教育资源获取与评价A3演示文稿设计与制作A4数字教育资源管理B2微课程设计与制作B3探究型学习活动设计C1跨学科学习活动设计C2创造真实学习情境学法指导A5技术支持的课堂导入A6技术支持的课堂讲授A7技术支持的总结提升A8技术支持的方法指导A9学生信息道德培养A10学生信息安全意识培养B4技术支持的发现与解决问题B5学习小组组织与管理B6技术支持的展示交流B7家校交流与合作B8公平管理技术资源C3创新解决问题的方法C4支持学生创造性学习与表达C5基于数据的个性化指导学业评价A11评价量规设计与应用A12评价数据的伴随性采集A13数据可视化呈现与解读B9自评与互评活动的组织B10档案袋评价C6应用数据分析模型C7创建数据分析微模型思考分析请认真阅读与对比《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（2014年）和《中小学教师信息化教育教学能力发展框架》（2019年），用双气泡型思维导图将两份标准的相同之处与不同之处描述出来，体会教师信息技术应用能力的新要求。二、技术融合的课堂教学课堂革命对教师的要求

21世纪是“课堂革命”的世纪，课堂不变，教师不会变；教师不变，学生不会变，学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的。

——华东师范大学教授钟启泉课堂革命对教师的要求在信息时代，教师面对的新情境是一种技术融合的课堂教学情境。教师是否具备信息技术应用能力，决定了其是否能应对技术融合的课堂教学情境挑战，开展创意教学。教师信息技术应用能力提升不能仅仅依赖于培训，而是需要教师深入到课堂教学实践中，全面洞察自己面临的教学处境，在特定的情境中去认识、理解和建构有关信息技术应用的知识，从而解决问题并据此提升自己应用信息技术的意识与决策。“一师一优课、一课一名师”活动

“一师一优课、一课一名师”活动，旨在以应用为导向，以资源共享为纽带，以教师课堂应用为中心，创新教育教学模式和方法，推动信息技术与教学深度融合。“一师一优课、一课一名师”活动增强教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识，充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，进一步发挥教师的个体创新力量，使每位教师能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课；建设一支善用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的骨干教师队伍，使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术和优质数字教育资源讲授；促进优质数字教育资源的开发与共享，逐步形成一套覆盖中小学各年级各学科各版本的生成性资源体系，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效应用和深度融合。“一师一优课、一课一名师”活动一堂完整课堂教学的教学设计配套所用的教学课件及相关资源（链接）真实完整的课堂教学实录评测练习（可选）“晒课”要求“一师一优课、一课一名师”活动https://1/portal/html/1s1k/index/1.html“一师一优课、一课一名师”活动通过晒课，教师不仅可以展示自己的教育教学理念，而且可以展现现代信息技术与教学融合的课堂教学；通过晒课，鼓励教师探索利用信息技术和教学融合的不同方法和多种模式，形成示范性资源体系,

促进优质数字教育资源“共建共享”；通过晒课，校本教研、区域教研可以打破时空，形成基于网络实践社群的教研新样态。基础教育精品课活动激发教师教学热情。调动广大教师投身课堂教学的积极性和创造性，促进教师深入研究课程教材内容，学习借鉴国家中小学网络云平台优质课程案例，融合应用现代信息技术，创新教学方式方法，提高课堂教学质量和教育教学能力；汇集优质教学资源。建立健全优质课程资源遴选更新机制，系统化、体系化建设云平台优质课程教学资源，不断丰富平台资源内容，提高平台资源质量；服务学生教师使用。满足学生自主学习和个性化学习需求，为学生预习、复习、开展探究式学习和项目式学习提供服务，促进减轻学生过重学业负担；支持教师课堂教学，为教师优化教学设计、丰富教学内容、开展线上线下混合教学等提供服务；促进优质均衡发展。促进优质教育资源共享使用，帮助农村学校开足开齐开好国家课程，加快提升农村教育质量，缩小城乡教育差距，促进构建优质均衡的基本公共教育服务体系。基础教育精品课活动/portal/html/jpk/1.html思考分析请分别在“一师一优课一课一名师”网站和“基础教育精品课”网站各自选择一节课，在认真浏览和观看相关材料的基础上，分析优课与精品课的异同，加深理解基础教育精品课活动的意义。三、师范生专业能力的职前培养卓越教师培养的国家文件文件来源：/srcsite/A10/s7011/201408/t20140819_174307.html/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html《师范生信息化教学能力标准》(2018年）

《师范生信息化教学能力标准》以《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（2014年）中的“发展性要求”为逻辑起点，根据中小学教师与师范生面临的教学情境、实践机会等的差异重新分解能力维度，从学生视角的“技术支持学习”与未来教师视角的“技术支持教学”出发加以建构形成。资料来源：任友群，闫寒冰，李笑樱.《师范生信息化教学能力标准》解读[J].电化教育研究，2018，（10）：5-14+40.《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》（2021年）思考讨论请认真阅读《师范生信息化教学能力标准》和《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，了解标准框架与各维度要求，对照自身的实际情况，分析差距，思考努力的方向，研制一份学习规划，并与其他学习伙伴交流。谢谢！更多课程资源可参考：《小学现代教育技术应用》（中国大学MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_信息时代卓越小学教师的教学能力维度头脑风暴请说说您心目中的卓越教师形象，并用纸笔给心目中的卓越教师画像，与其他同学交流。

卓越教师应是具有高尚的人格魅力与浓烈的职业情感，先进的教育理念与深厚的教学底蕴，宽厚的学科基础与高超的授课技艺，并善用信息技术促进教学创新，实现职业可持续发展的智慧型教师。目录积累深厚的学科教学知识功底一深刻理解教育信息化二全面提高信息化教学设计能力三构建卓越的信息化教学实践能力四一、积累深厚的学科教学知识功底不断更新教学理念强调基础知识、基本技能关注人才的综合素质，促进人的全面发展发展学生核心素养双基教育素质教育立德树人20世纪60年代20世纪80年代党的十八大

卓越小学教师需要理解与深化育人目标，并将这种理解与深化转化为课程与教学的目标，从而实现学科所承担的育人价值。深刻理解学科内容知识正确性意义联系度指教师对所教概念、原理、命题等进行准确表述，同时提供丰富的表征方式，帮助学生正确理解。指触及知识本质的深刻认识，表现为对内容理解达到一定深度。指宽至知识网络的广泛认识，即基于教材知识结构分析知识的学习路径，把握教学起点与生长点。科学分析学生认知情况学生认知情况认知特征学习基础生活经验教师应考虑本阶段学生学习的特点，使教学符合学生的认知规律和心理特征，这样有利于激发学生的学习兴趣，引发学生思考。课程是沟通学生的现实生活世界和可能生活世界的桥梁。授课内容要被学生理解和接受，教师必须联系学生生活，将学生生活经验作为教学的起点内容之一。学生的学习是认知的再构过程，这一过程必须以学生的已有学习为基础。教师应准确把握学习的起点，恰当地设置学生学习的“最近发展区”。二、深刻理解教育信息化认清技术特征数据挖掘增强现实虚拟现实人工智能数字化网络化智能化多媒体化认清技术特征掌握教育属性信息化的教育共享协作交互开放展望深度融合自《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出“信息技术与教育教学深度融合”后，“信息技术与教育教学深度融合”的探索与实践成为教育信息化建设的重要组成部分。展望深度融合现代信息技术与小学教学的融合应该是系统化的，将学科的教学融为一体，集教学资源、教学帮助、学习评价、成绩跟踪、合作交流等为一体，构建最优的网络教学环境；现代信息技术与小学教学的融合应该是智能化的，记录学生学习知识的完整过程，及时反馈信息，为学生后续学习、教师教学提供参考；现代信息技术与小学教学的融合应该是个性化的，学生根据自身情况选择学习流程，不受时间、空间限制，自主学习。三、全面提高信息化教学设计能力构建信息化教学环境组织信息化教学资源设计信息化教学方式思考讨论请综合运用前面所学习的“小学现代教育技术应用的原理”，思考：教师在设计信息化教学方式、构建信息化教学环境、组织信息化教学资源时，应注意什么？并与其他学习伙伴交流。四、构建卓越的信息化教学实践能力案例：小学数学《三角形的内角和》课例来源：https:///portal/redesign/index/index.jsp?t=2&sdResIdCaseId=8ae7e4997ca9b56d017cad3d2af6027c&sk=2&sessionKey=kjQGFwI29N6eYjaFksZn思考讨论

在上述案例《三角形的内角和》中，教师如何应用信息技术开展教学？由此，分析该教师的信息化教学实践能力表现在哪些方面？灵活掌控课堂挖掘应用教学数据熟练使用信息化教学工具谢谢！更多课程资源可参考：《小学现代教育技术应用》（中国大学MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_信息时代卓越小学教师的教学能力特点尹睿华南师范大学教育信息技术学院目录时代性一价值性二引领性三整体性四一、时代性卓越小学教师应能与时俱进，主动适应新技术变革，了解适用于小学教学场景的新技术产品特点，熟悉新技术工具及其应用系统的操作，积极运用新技术开展小学教学创新的探索与实践。尽管应用