统编版语文四年级上册 25《王戎不取道旁李》2课时 教案 （表格式）

25王戎不取道旁李教材：部编版四上语文教学目标目标1.会认“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个目标结合注释，能用自己的话简单讲一讲王戎不取道旁李的故教学重点正确、流利地朗读课文，理解本文中一些文言词语教学难点差异教学策略运用读写学习生字，试着组词查问同学们，再部编本教材中，我们已经接触过几次小古文的学习了，在学习小古文方面你有什么好的方法吗?(学生交流，教师总结)预设：1、多读、熟读成诵，其义自见。2、借助注释、插图等，理解小古文。司马光砸缸救人是一则著名的历史故事，在这个故事中，你3.今天，让我们再次走进历史故事，再来学习一篇小古文，认识字的时候要注意笔顺(教师范写学生书空)识的古代小朋友，名字就叫---王戎。齐读课题。王戎是谁?通过预习你知道了多少?王戎：晋朝人，“竹林七贤”之一，自幼聪慧。“竹林七贤”常一起游于竹林之下，被称为“竹林七贤”,其中王戎年龄最小。二、初学适异1.理解课题这学期我们学习《精卫填海》的时候，说到小古文篇幅短小说说《王戎不取道旁李》这个课题的意思呢?(1)教①“道旁”就是---道路的旁边，有点拗口，通俗点讲呢?(路②“不取”就是---不拿，不拿什么?(路边的李子)想上的李子除了用“拿”,还可以用什么词语来说更恰当?(摘)解，不太顺溜，有些拗口，那么就要根据古文的语境换一些恰当的这则故事出自哪里?你是怎么知道的?(学生交流)在我们的语文书上，注释①通常是对小古文的出处和主人公的介绍。《精卫填海》是这样，《王戎不取道旁李出示：本文选自《世说新语.雅量》。关于《世说新语》知道这本书吗?老师查阅了一些资料。教师补充讲述：《世说新语》志人小说，记载着许多名士的轶闻琐事、言谈举止等，编著者刘义庆，南朝宋宗室。其中记载人物言行的，往往是一些零星的片段，但言简意赅，颇能传达人物的个性。记言论的，往往如实地记载了当时的口语。鲁迅称它3.初读课文，读正确下面我们就走进这则短小的故事。请同学们自由读课文争取读正确、读通顺。(学生自由读)相机正音：诸(zhū)竞(jìng)唯(wéi)注意多音字“折”的读音是“zhé”(学生交流他其他读音)齐读课文三、研学导异1.读出节奏我们都知道，读小古文不仅仅要做到正确，学《精卫填海》时，是老师画好了停顿符号，供大家朗读的。那么学习这备小古文，就请大家自己画停顿符号，请出示：请你先根据文下注释试着理解这篇小古文，在理解的基础上画上适当的停顿符号，最后自己读一读。竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此现在读起来就通顺多了，大家可以再试着根据朗读停顿来读一读。(学生自读课文)现在我们请四位同学来读，每人读一句。其他同学仔细听，看他们读得是否准确。(指名读)正确朗读，注意停顿，根据课后注释，自读自悟，初步理解课文在合作学习中加强学2、多种形式熟读。(1)采用各种形式读课文。男女生比赛读，分组读，指名(2)学生边读边思考，画出自己不理解的词语、句子。(1)文中有些字词意思需要重点掌握，同学们，我们一起(2)文言文中还有一些经常出现的词语，例如本文中“之”在文言文中，往往用于指代某一样事物。本文中“之”共出现了三次，在小组内联系上下文展开讨论，这三个“之”指代的一样吗?(学生讨论后交流)本文中第一个和第三个“之”指代的是本子，第二个“之”“人问之”换成现代汉语中常用的说法，如：“有人问王戎为什么不去摘李子。”知道了重点词语的意思，你能结合这些词语的解释，将这篇小古文翻译成现在的语文吗?(学生交流)争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李四、拓学展异1.阅读拓展今天我们初读了课文，借助重点词语的理解，知道了王戎不取道旁李的故事，并能用自己的语言翻译。还知道了本文选自《世2.学习生字有的识字经验，认读生字，找出带有生字的句子，然后分小组汇写时，注意斜钩要长一些。“竞”字注意与“竟”区别开，书写“竞”时，要注意上下‘唯”右边是“住”,不能写成“住”。3.学生在田字格里练习书写，教师巡视指导，并随时提醒学生写开展“我是小小书法家”活动。学生在田字格教师投影学生书写的生字，大家相互评价五、作业2、试背课文。通过小组合作，然后说出自己认识汉字的方法，在全班汇报，集思广益，使学生提升了识字能力，激发25王戎不取道旁李教后反思：25王戎不取道旁李教材：部编版四上语文教学目标目标2.理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。体会王戎善于思考，冷静推断，不盲从的优秀品质；3了解作者运用对比的写作手法来表现人物特点。目标结合注释，用自己的话按照一定的顺序，完整讲述故事，并教学重点1.背诵全文。理解重点句子“树在道边而多子，教学难点理解“树在道边而多子，此必苦果”的原因，知道王戎是一个善于观察、差异教学策略运用文，反馈学生掌握情读我把课文读了()遍，能正确、流利、有感情地朗写学习生字，试着组词查问通过预习，我有一个()问题要和老师同1.同学们，通过上节课的学习，我们知道了2.朗读课文上节课我们已经会读了课文，谁来读给大家听听?(指名朗注意课文停顿。重点指导：树在道边/而多子，3.上节课，我们借助词语注释，翻译了小篇小古文，现在老师不给出注释了，谁能翻译这篇小古文?(指名交流)小古文大家已经读得很不错了，也会翻译了。王戎诗歌什么样的孩子?他为什么不取道旁李?还需要我这个词，相当于我们平时作文中的哪个词?(我们写作文时通常用的“有一次”。)②“诸”能给它组词吗?(诸多)“诸”的左边说，就是---小朋友们。③指导朗读。王戎于小朋友们一起出游，心②宋代词人李师中有一句词描写的是荔枝成成熟的样子，谁来填一填?(如“道旁李子红，诸儿兴奋中”,学生填写恰当即可，不追求押韵)满蹊，千朵万朵压枝低。”千朵万朵鲜花把枝条都(出示：道旁李树李子,压枝低)你再瞧瞧这满枝沉甸甸的李子，谁来填一填?(如“道旁李树李子密，千个万个压枝低”,学生填写恰当即可，不追求押韵)③“千个万个”李子都把枝条压弯了，这就是---多子折枝。让我挨着一个，把树枝都压弯了。小朋友们看到这些李子是什么表现?(先找出古文中的句子，再用自己的话说一说)⑤哪些小朋友来演演“竟走取之”?其他同学仔演)你们觉得刚刚谁表现得最急切?教师师相机采访：你能告诉我，你为什么跑这么快吗?/你为什么要挤到前面去?/你的眼睛都发着光呢，能不能分享你的心味的李子，畫面很有意思。但更有意思的是什么?(唯戎不动)这是两幅对比非常明显的画面，揣摩揣摩王戎的动作、神情，我们再来表演一次。谁来当王戎?哪些同学来演“诸小儿”?我请一位同学配合着读读这一句。(学生表演)教师相机采访：①你摘了李子回头一看，发现王戎一个人站在原地，你想对王戎说什么?你们呢?3.人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”PPT标红：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”①在《精卫填海》中出现过“曰”,意思是“叫”,这里的“曰”“人问之”是人们在问---王戎不去摘李子这件事；“取之”是人们摘取---李子。③王戎为什么不摘李子?你知道了吗?(用自己(2)王戎的聪明就在此处，你们弄明白了吗?为什么“树在道边而多子，此必苦李”?①树在道边(板书：树在道边),意味着什么?(板书：任人采摘)学生的阅读热情，把王戎和其他小伙伴的行为进行对比。这样的对比，容易使我门智。同时，开展丰富多彩的閱读活动，多方位、多角度激发学生的阅读热情，感受针对不同学生提出不同的回答要求，既让后进生在难度降低的前提下也能尝试说一说，又确保优等生的(3)现在你明白了吗?谁能用“因为.....所以.....”说说这个小王戎才七岁，但是观察人微，思维灵活，难怪注释中说他---自幼聪慧。谁再来读读王戎的这句话，(4)让我们来还原当时问答的场景，王戎是如何与人们对话的呢?事实证明，王戎分析的对吗?你怎么知道的?(取之，信然)这里的“取”是摘李子，但要如何才能知道李子是苦的?(需要品尝)但这四个字中，你看出有品尝吗?省略了尝李子的过程，这叫承前省略。可翻译成：摘来李子一5.课文学到这，学完了，你能概况故事的主题吗?你觉得王戎是个什么样的孩子?(王戎善于思考，冷静推断，不盲从的孩子)6.能记住这样的王戎吗?练习背诵(根据填空背诵，指名背诵)1.这个故事，大家都会讲了，但要把这个故事讲生动，需要我们讲故事的时候加上一些自己的创造。你觉得在这则故事中，哪些地方需要加以创造，讲得详细一点?哪些地方可以一语带过?预设：将诸小儿竞走取之与王戎不动的对比画面讲得详细一些，将人们与王戎之间的问答讲得详细一些。是的，我们要在能休现王戎聪慧的地方加以创造。同桌之间讲一2.在《世说新语》这部书中