大单元教学设计稿的学习及思考课件高三英语二轮复习

大单元教学设计稿的学习及思考PLAN

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1大单元教学的背景及概念大单元教学的特征及要素大单元教学设计与传统教学单元教学的区别CONTENTSPLAN

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6大单元教学的教学策略及原则大单元教学设计实例大单元教学设计的思考01大单元教学的背景及概念1234大单元教学的背景及概念

我国教育目标的转变，从“双基”到“三维目标”到“三维深化”，再到“课程核心素养”的变换，这些变换也促使教学设计的变化。

1、2000年以前是“双基”时代即基本知识和基本技能。强调知识的本身，学习以记忆、训练为主。

2、2001-2011年，“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调自主学习、合作学习、探究学习。

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3、2011-2021年，“三维目标深化”时代，秉承经验主义到实用主义的课程观，自主学习、合作学习、探究学习的基础上呈现出教材单元教学的高度。”各学科维度目标”较之于“统一的三维目标”相对完整地反映和体现了学科的内涵和教育取向。4、2022年之后，“课程核心素养”目标时代。英语的学科素养：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

教学目标的转变意味着教学设计的转变。为此大单元的概念就提了出来。什么是大单元设计呢？

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核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、涉及学习活动、开展课堂教学、进行教学评价，环环相扣，使学科核心素养具体化，可培养、可评价。

基于目前学校和一线教师的实际情况，我们所指的“大单元”不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是基于学科核心素养，学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在

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对学科单元内容的二次整合和整体设计。

所以“大单元教学设计”是指以大主题或者大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（可以是专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和学科设计。

02大单元教学的特征及要素1234那么大单元教学实际具有哪些特征？1、系统分析：是指整个单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的再构建。2、整体设计：是指课时教学以前，要在系统分析的基础上组建单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计。确定主题——明确目标——逆向设计（评价早于活动设计）——结构化任务、递进性活动——课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计。

1234那么大单元教学实际具有哪些特征？3、拓展性：是指要求老师和学生以更广阔的视野去关注学习的内容。4、关联性：是指关注学习内容之间的关联。一个单元整体课时之间，不是孤立存在的，而是循序渐进，联系紧密的整体。

“大单元教学”的特点还可以从“大”的角度进行理解1、“大”格局。老师要站位高、观念新，已发展的观点处理教材，即基于学生的认知起点、年龄特征、兴趣爱好、经验方法、思维能力等学情、逻辑化、体系化地整合教材1234那么大单元教学实际具有哪些特征？由简单到复杂、由具体到抽象、由宏观到微观，科学规划，整体设计教学发展进程，构建系统的知识单元集合；按一定逻辑线索推动学生认知发展，将知识点融合成“但主题”“大概念”，可以运用思维导图将零散的知识点建构成知识大单元，形成一个完整的教学逻辑框架，并在此基础上设立具有层次性、系统性的任务群，有知识向能力层层架构，逐级实现教学目标。2、“大”原则。大单元不是盲目追求“大”，而是要把握“大”的核心——培育学科素养。学科素养是一根红线贯穿整个教学过程，教师整合教材，必须立足新时代落实立德1234那么大单元教学实际具有哪些特征？树人根本任务，由学生“应该学会什么”倒推学生实际上“学什么、怎么学、学了怎么用”。3、服务“大”社会。新时代，教师不只是教学生掌握书本知识，更重要的是学生在面对未来社会，如何具有面对真实情境问题的正确态度和解决问题的能力。实践是开展大单元教学的重要驱动力，也是建言学生能否学以致用的标准。因此，教师应以单元逐日为引领，设置情境化的课程能容，将课堂学习、实践学习、科学考评有机结合，以问题引发思考，以思考引导行动，以行动获得成就，实现真正意义上的深度学习。1234那么大单元教学实际具有哪些特征？4、着手“大处”、一是“大内容”。教学内容不再是具体谋篇某章内容，而是把一个小的学段内容从整体上进行框架化的处理和解读，并以此建立系统内容和授课内容，将过去知识、当下知识、将学知识进行系统关联。其次是“大”架构。传统教学是“自扫门前雪”，学科之间不相联系，而大单元教学是以学科、甚至是跨学科为单位，形成合力。第三是大视野，我们在教学活动中不再是只盯着知识点、考点，而是课内课外校内校外，视野从学习放大到了生活。所以大单元必须包含四个基本要素：目标、内容、实施与评价。也有提出六要素：单元名称与1234那么大单元教学实际具有哪些特征？课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测以及学后反思等。无论是四个基本要素，还是六要素都构成了一个完整的学习时间即：在多少时间内学什么内容；学习目标要明确学生学会什么；评价用以判断学生是否学会、掌握到了什么程度；学习过程要含有学生怎样学习；作业一方面可以用于评价学生的学习效果，另一方面可帮助学生巩固提高；反思则可以帮助学生学会梳理，形成自己的知识体系、学习方法，最终实现学科核心素养。03大单元教学设计与传统教学、单元教学的区别1234大单元教学设计与传统教学、单元教学的区别1、教学的出发点不同。在保证教材框架稳定和连贯性的前提下，大单元设计更加注重“大概念”的思想、整体结构和学科内容的整体性。在传统的教材，尤其是语言学科，以英语为例。从识词、拼写、阅读、口语交际、应用写作等方面分别安排。以单一的、分割的、独立的课时进行讲授。2、对教材内容的处理不同。大单元教学往往是打破了教材内容的顺序，根据大单元课程核心素养目标对内容进行重组，之后安排具体的课时进行教学；而传统的教学按照教材既定的内容顺序按部就班地进行教学。1234大单元教学设计与传统教学、单元教学的区别3、教学的关注点不同。大单元教学打破了知识点的间隔，重视学生掌握知识点的同时，关注学生理解整个单元中各知识点之间的联系；而传统的教学很难跳出单个知识点局限，只有在复习

阶段引导学生形成知识系统。4、教学思路不同。大单元教学是依据课标分解下的单元课程核心素养目标组织教学，教学内容的组织一般是横向进行；而传统的教学是根据教材内容组织教学，一般为纵向进行。5、教学的形式不同。大单元教学的实施过程中，教学设计和教学形式可以多种多样，而传统的教学形式较为单一。1234大单元教学设计与传统教学、单元教学的区别6、大单元教学从一门学科的内容，转向为相关学科内容，让课外与课堂相结合加强了知识的拓展与关联。而传统教学往往就是针对单一的学科知识内容。04-1大单元教学的教学策略1234大单元教学的教学策略1、坚持综合教学，提高学生学习兴趣。在英语大单元整体教学中，要把学生的学习成果贯穿整个教学过程，引导学生从自身出发，积极参与到学习活动中，以增加学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生积极向上的学习态度2、坚持“教会学生技能，鼓励学生表达”的思路，注重学生能力的发展。英语主要是培养学生学习英语的技能及能力，即英语学科的核心素养。让学生积极参与英语交流，培养学生的思辨能力1234大单元教学的教学策略3、加强课堂的互动，促进教学的有效实施。为了保证学生的学习效果，英语大单元教学强调师生之间的互动，调动学生的积极性，进而提高英语教学的有效性。4、立足教学需求，整合前后学习资源。高中的英语主要涉及三大主题：人与自然、人与社会和人与自我。教材的语篇资源往往是零散的，这就需要老师基于自身的教学经验积极整合课本教学资源，把单元课文内容看作一个整体，将前后教学资源进行有效关联，在融合教学的时间课堂中促进学生知识迁移能力的提升，提升学生整1234大单元教学的教学策略合所学知识的能力，也避免了重复教学问题的发生。5、围绕英语核心素养，制定大单元教学目标。我们知道确立教学目标是课程教学活动的基础和前提。在教学设计阶段，教师要立足于学生实际学习情况，围绕单元整体教学的基本要求科学设计单元教学的目标。6、依托课本资源，明确单元教学主题。从目前的英语教材来看，单元教学主题是每个单元教学内容的引领主线，它与单元课本组成元素直接相关。因此，基于大单元教学的考虑，教师应当紧紧围绕课程教学目标和教材提炼1234大单元教学的教学策略出单元教学主题，然后根据教学主题的实际需要整合课本教学。这样的教学设计不仅有助于学生积极参与教学过程，同时也有利于学生英语学科核心素养的培养。7、优化教学评价，提升学习效果。教师通过系统的教学评价可以帮助学生准确地掌握自己学习过程中存在的问题和不足，从而不断优化和进步。同时，教师的积极评价也会对学生的学习产生积极的促进作用，帮助学生树立学习自信，能更加积极主动参与教学活动中来，确保单元整体教学任务的顺利完成。04-2大单元教学的原则1234大单元教学的教学原则1、主体性原则。这个原则要求教学设计一是要学生为出发点，以符合学生实际学习需求为主，根据班级学生的整体情况对教学目标、学习情境、人物设置等进行适当调整。二是关注学生的全面发展。大单元整合教学以形成性、诊断性等多种评价对学生的学科知识学习情况实施有效、客观评价。三是参照学生认知规律。学生的认知在不同阶段，不同的年龄断不是一成不变的，因此，在教学设计中要贴近学生的日常生活，让学生在已有的认知起点上进一步探究学习，建立新的知识结构体系。1234大单元教学的教学原则2、真实性原则。教学情境的设计必须符合学生的日常生活，情境具体可分为语言情境、社会情境、语言实践活动情境等。教师在设计情境过程中必须体现真实性。3、整合性原则。教师运用整合性思维将学习情境、学习内容、学习方式等进行整合，端正是的学习态度，使学生熟练掌握知识。一是学习情境的整合，学生在具体情境中将所学的内容与学习过程相结合进行实际运用。二是学习内容的整合，首先是对教材进行整合，确保知识的完整性；其次是对知识的分布进行梯度安排，1234大单元教学的教学原则使其呈现螺旋上升的状态；最后是将运用到设计的情境中并加以呈现。三是学习方式的整合，将交流、阅读、背诵、写作等多种学习方式进行有机结合，摆脱以往的单一的学习模式。05大单元教学设计实例06大单元教学设计的思考1234大单元教学设计的思考

大单元是在“三新”背景下的新的教学探索，在实际教学过程中，有太多的问题值得我们思考。就英语而言主要思考如下：1、情境的创设及融合。在构思主情境和分情境时，要依托于丰富的生活经验和综合知识，否则创设的情境会较为空泛和无温度，难以激发学生的学习兴趣，使得情境浮于表面，流于形式；在大单元备课时，我遇到最大的问题是“怎么将情境自然地融入到课时当中，使其发挥激趣和启发学生思考的作用”，我认为自然、连贯是情境融合的基本要求，不能为了情境而情境，脱离教学内容，也不能割裂知识结构，需要能帮助学生在自主思考和探索中架构起完整的知识体系。英语大单元教学设计是依据课本上不同的模块，用一个大的情境将它们串起来，然后在这个大情境中又分为不同的小场景，这些情境和场景都是从生活中来又到生活中去的，目的是让孩子们从身边生活中感受英语，并且在学习英语过程中提高他们的文化认同感，树立正确的价值观。1234大单元教学设计的思考

2、大单元设计下的分课时实施与传统教学的新授课、讲评课、复习课等课型的区别和联系是什么？甚至有人在思