在探究中恰当地指导

在探究中恰当地指导对观察实验活动，应根据学生的动手水平，进行必要的指导，避免成为没有指导的探究活动，也避免指导过度，使其成为教师指令下的探究活动。开展观察、实验活动时，教师给予一定的指导和帮助，往往能提高活动效率。教师指导时，要考虑学生的动手能力和认知水平，按照由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程进行。同年级不同班级的学生在知识认知水平、实验操作水平和心理认知水平等方面存在着各种差异。教师要站在学生的立场，充分了解学生的已有经验，估计实验中学生可能会遇到的困难和障碍。哪些内容需要指导？什么时候进行指导？怎样的指导形式更有效？这些问题都值得我们好好斟酌。有些教师过分追求教学的开放性，材料一摆，什么都不指导，放任学生瞎研究，其结果是探究目的不明确，实验操作混乱，活动效率低下。指导的另一个极端是指导过度，给学生戴上思维的桎梏，学生进行机械式探究。此为探究活动中的量大通病。案例1《春季星空》之北斗七星教师在讲解北斗七星的形状的时候，引出了一个模型的概念。并提问：北斗七星离我们的距离一样吗？展示视频，讲解星星离地球距离不同，看到的亮度不同。在这之后，教师让学生进行了一次操作活动。在准备好的板上插星星（学生可按照自己的喜好，决定星星的远近）。教师让学生将他们看到的星座的样子，画在纸上（你座位的方向看到是什么样子，就把他画下来）。学生发现不同的角度都有不同的形状。教师让学生将自己画的星星连成线，像什么东西？之后引出最早人们命名星座就是用这种方法。后给出一串密码，让学生按照教师给定的星星远近来插星星，于是，学生朝同一个方向望去，看到的都是北斗七星的勺子的形状。这个过程中，教师先是让学生自由插星星，并将看到的星星画下来连成线，学生发现有很多各种各样的形状，产生了矛盾，这一步引起了学生的兴趣。但是，教师讲解最早人们就是根据星星连成线之后的形状来命名星座之后，直接给学生一串密码，让学生按照教师给定的星星远近来插星星，于是，学生朝同一个方向望去，看到的都是北斗七星的勺子的形状。在这个过程中，教师指导过度。建议可以这样处理：让学生也体验以前人们发现北斗七星的形状以此来命名的过程，让学生试着插出北斗七星勺子的形状，（这个难度非常大，估计作为教师也难以完成任务）教师不要规定每颗星的远近，而是可以让学生自己摸索。高年级的学生有反推能力，要放手让他们自己发现每颗星星的远近关系，这样学生做出来的结果也能让他们有成就感。案例2《认识几种常见的矿物》之如何观察矿物教师给出几种矿物的卡片，看上面对于矿物的描述，让学生总结出，可以从哪些方面来描述矿物。于是最后讨论出可以从形状、颜色、条痕、光泽、透明度、硬度、重量、性质等方面描述。之后又一个个问学生会不会观察，侧重讲解了条痕、硬度的观察和描述，让学生接下来的观察活动顺利开展。在学生观察矿物之前，教师让学生自己总结出可以从哪些方面描述矿物，从而为学生观察矿物指明方向。学生观察之前，教师没有放任学生观察，而是根据学生总结出的那几个方面，有重点地指导，如：什么是条痕？如何观察光泽？如何观察硬度？等等。这样做能够提高学生的实验前认知水平，从而提高实验效率。科学课中，指导时机的选择很重要。指导过早，扼杀了学生的思考机会；指导过迟，学生会感到困难重重，失去探究兴趣。有时，需要采用先尝试后指导的方法，让学生尝试着做，做了之后发现问题，再来指导。另外，及时提问也是判断是否应该指导的有效策略，有助于教师了解学生在什么地方存在困难。当然，根据学生的实际情