奥苏贝尔认知同化学习理论

奥苏贝尔认知同化学习理论奥苏贝尔是当代美国著名的心理学家之一,它能在大家林立的美国教育心理学占据一席之地,自成一家之言,主要是因为他的研究思路与前人相比有独到之处.对先前学习理论的质疑发现学习真的是最佳学习么？什么是影响学习的最重要因素？学习的心理机制到底是什么从动物得出的学习理论能有效的用来解释人的学习么意义学习奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对意义学习（meaningfullearning）的描述。在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。意义学习与机械学习奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件：⑴学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；⑵学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。这里要特别注意的是，这种联系不能是一种牵强附会的或逐字逐句的，而应是实质性的联系。奥苏贝尔认为，学校主要应采用意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。认知结构在意义学习和讲授教学中的作用奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。从安排学习内容这个角度来讲，要注意两个方面：⑴要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综合。⑵要注意渐进性，也就是说，要使用安排学习内容顺序最有效的方法；构成学习内容的内在逻辑；组织和安排练习活动。从教学的角度来看，研究认知结构，目的在于识别和控制影响意义接受学习的变量。奥苏贝尔认为，下列三种变量是须关注的：⑴学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概念是否可利用。如果可以利用这些概念，就为学习和记忆新教材提供必要的固定点。⑵这些概念与要学习的新概念之间区别的程度如何，即：要防止新旧概念的混淆，使新概念能够作为独立的实体保持下来。⑶认知结构中起固定点的强度，也影响学生能否对新旧概念作出区别。学生是否具有起固定作用的概念，对学习是否有意义起重要作用。意义学习的类型一、符号表征学习学习各种符号的意义。怎样赋予这些符号以意义的，以及构成这些符号的意义的认知内容的性质。在奥苏贝尔看来，正因为儿童不能任意地给客体命名，这就符合了意义学习的一条准则，即符号与客体之间有实质性的联系。所以，虽然表征学习（或名称学习）在意义学习和机械学习这一连续体上，相对说来处于机械学习一端（因为物体与名称必须完全对应），但也并不完全是任意性的，因而也具有意义学习的性质。例如：当年有儿童正正注视一条狗时，家长说：“这是一条狗”，狗这个词最初对幼儿来说是没有意义的，但听到家长话后，儿童认知内部刺激被激活，家长通过讲话和手势，向孩子表明狗这个词代表真正的狗。二、概念学习概念具有逻辑的和心理的意义。从逻辑上讲，要领是指在某一领域中因具有共同特征而被组织在一起的特定事物。幼儿在概念学习中的主要问题，是要找出他所面对的一类物体的关键属性。显然，儿童所发现的关键属性（他自己赋予某一概念的心理意义），与作为概念的定义（逻辑意义）的关键属性之间，可能会有相当大的差异。奥苏贝尔把儿童通过归纳发现一类物体的关键属性的过程，称为概念形成。奥苏贝尔认为，儿童现在已经习得了这个概念的外延意义（denotativemeaning），但是，每个概念还具有内涵意义。内涵意义是指概念名称在儿童内部曾唤起的独特的、个人的、情感的和态度的反应。认知驱力（cognitivedrive）是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是内在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力，就是一种求知的需要。因此，奥苏贝尔提出，如果要形成学生的认知驱力，使它成为学生在校学习的动机，必须重视认知和理解的价值，并以此为目的，而不应把实利作为首要目标。二、自我——增强驱力学生的自我－增强驱力，既指向获得眼前的学业成绩和名次等等，也指向未来的学术或职业生涯，而将来能获得什么工作，取决于他们的学业成绩。因此，自我－增强驱动力中一个很重要的成分是焦虑—担心因学业失败而失去社会地位和自尊。奥苏贝尔还认为，担心学习失败以及与此相联系的惩罚—失去地位和自尊，这对于学生为维持学业成就而长期努力来说，也是一种必需的动机。三、附属驱力附属驱力是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习的需要。奥苏贝尔认为，每个学生的成就动机都包含认知驱力、自我－增强驱力和附属驱力这三种成分，但是，这三种成分的比重是各不相同的，这取决于年龄、性别、社会阶层、种族和个性结构等方面的因素。由此可见，学生的认知学习是受内部和外部动机影响的，而动机本身既受认知学习结果的影响，又受身心发展和社会文化诸因素的影响。教师的艺术，在于如何认识、控制和调节这些因素，使学生始终充满学习的动机。评

论奥苏贝尔用同化理论，从学生内部的心理过程的角度，对此作了论证。学习是否有意义，取决于新知识的相互作用导致新旧的知识的同化，从而不仅使新知识获得了意义，而且旧知识也因得到了修饰而获得新的意义。奥苏贝尔更加关注把心理学原理运用于课堂教学实施，他对概念学习和概念同化的阐述，更具有指导意义。他对概念学习中的下位关系，上位关系和组合关系的分析，使概念教学具体化了，教师可以根据他提出的概念学