概念学习与幼儿认知发展的研究应用报告

概念学习和幼儿认知发展研究汇报一内容摘要概念学习，对于知识取得和利用，和对于问题分析和处理全部有亲密关系。幼儿认知，深受其概念形成质和量发展原因影响，所以，研究幼儿概念学习，对于帮助幼儿灵活地利用这一强而有力工具，有效地进行学习，促进知识，培养能力，将相关键意义。

二关键词概念学习幼儿认知发展三引言幼儿时期，关键处于具体形象思维阶段，概念掌握大多是从日常生活中所接触到具体事物而来。这种从日常生活中取得相关事物具体概念，通常也就叫做“日常概念”或“前科学概念”。因为幼儿对概念掌握带有显著具体形象性，对事物本质属性还缺乏概括能力。所以，她们常常会把事物表面特征和本质特征混为一谈。比如，对“鸟”这一概念，幼儿可能会认为全部会飞动物全部是鸟，鸟就是会飞动物，而误将蜜蜂、蝴蝶、青蜓全部说成是鸟。另外，幼儿还无法清楚地掌握多个同类概念之上更高一级概念。比如，幼儿也可能不知道在“鸟”和“昆虫”概念之上还有更高一级概念，那就是“动物”。由此可见，“日常概念”或“前科学概念”，给幼儿认知所带来只能是部分事物非本质和表面共同属性东西。四研究方法一）以概念发展图来安排幼儿学习

为使幼儿概念学习成为有意义和循序渐进活动，在对幼儿实施概念学习之前，应有针对性地设置概念学习目标。下图依据目标来设计概念发展图。这个概念发展图能够按幼儿发展所需，或以某一抽象概念为中心展开，或以某一具体概念为中心展开，它作用是能提供一个课程上无限发展空间，便于老师操作。社会和自然为概念中心发展展图

因为概念和概念之间全部能够发生关联，所以在使用概念发展图时，要注意到概念间关联性。比如小班幼儿进行“自我”概念认知学习，除社会方面教育内容以外，同时还应涵盖自然方面“人体健康”内容，即自己五官、五官功效和保护方法。另外，在使用概念发展图时，要注意顺应幼儿“最近发展区”需要，就幼儿感爱好和能了解概念，有序地安排教育内容和认知活动。如在小班，能够先安排自我物品、家庭组员、幼稚园、动物外形和生活习性、植物名称等概念学习，至于部分抽象概念应留待其能了解和掌握时再作安排。

（二）以专题为统合幼儿概念学习

因为专题能够统合幼儿分割学习状态，让各领域知识经验得以关联，而这种关联正是幼儿认识这世界所使用认知策略。所以在幼稚园里，以专题活动方法帮助幼儿进行概念学习，是比较有意义。

专题起源能够是幼儿，也可借助前面已经提到过概念发展图。在选择专题时，应关注到是：就幼儿发展上来说这专题是否适宜？幼儿能否了解其中概念和发展出必需技巧？它能否帮助幼儿从生活经验中取得意义？这些全部值得我们认真去思索和衡量。一个有意义专题，能够帮助幼儿了解概念并作关联认知，可反应生活而不和生活隔绝。如“衣服”专题，能帮助幼儿熟悉和掌握衣服名称，织布用原材料和加工衣服用布料、工具及方法，知道十二个月四季穿衣服，和这些衣服作用及穿脱方法；知道每一件衣服均来之不易，而学会尊重她人劳动结果等。由经可知，当专题完成时，幼儿将从中取得部分相关身体、社会和认知方面简单或初浅概念。

（三）以语言来促进幼儿概念学习

语言是幼儿掌握概念关键工具。幼儿在没有任何概念之前，其对特定具体事物感知，往往是以听和模拟成人言语发音中取得。这时候言语对幼儿来说，能够成为具体事物替换物，它能引发幼儿产生和具体事物感知所含有一样反应。因为语言能替换具体事物，对事物能起到抽象概括作用，所以，在幼稚园概念学习中，要注意多使用语言来促进学习，化抽象为形象并利用深入浅出语言来帮助幼儿了解概念、掌握概念和记住概念。如在向幼儿传授部分比较抽象自然概念：雨、冰、风、雾、雷、闪电等时，我们能够经过讲童话小说，使用电教手段（边听边看幻灯、投影、录像等）来帮助其了解。为了帮助幼儿愈加好地使用语言进行概念学习，在日常活动中，应激励幼儿主动地利用语言来表示自己发觉，交流自己认识及对事物探索过程和方法。同时，还要注意激励幼儿用自己语言对事物探索结果进行概括，并给正确语言指导，促进其抽象化概念形成和认知发展。

（四）以直接感知和动手操作来发展概念

在整个幼儿时期幼儿思维仍保持着相当大直觉行动成份，其学习经验大部分还需感官刺激而得来。所以，在幼稚园教育环境中，应主动向幼儿提供多种直接感知和动手操作机会，让幼儿在主动活动中进行思索，这么才能使幼儿很好地掌握相关概念。如在活动室里，提供多种可感知和操作材料，以适应不一样幼儿需要。在科学试验室里，提供多种能磁化和不能磁化材料，让幼儿掌握“磁能吸铁”概念；提供多种能沉浮物品，让幼儿掌握“物体沉和浮”概念；提供部分包含力学、化学、光学内容探索材料，让幼儿在操作中掌握相关概念。在种植园和喂养角里，经过参与力所能及种植喂养活动，了解动植物和人类社会、自然环境关系，及学习相关概念，发展认知。

我们知道，要帮助幼儿进行概念学习，就一定要向幼儿提供直接感知和操作机会。经过耳听来了解乐音、噪音、高音、低音、大声、小声等概念；经过目视来感知大小、远近、长短、高低、厚薄、颜色、形状等概念、经过手触来体验平滑、粗糙、干、湿、冷、热、软等概念；经过鼻嗅来区分什么是香、什么是臭；经过嘴尝来品尝什么是甜、什么是咸、什么是酸等。

五见解分析概念不仅能够简化幼儿认知过程，方便学习，且还能够扩充幼儿认知范围，促进学习。因为一个概念，能够包含有多个事物共同属性，所以在幼儿认知过程中，只要知道了其中任何一个或多个，便可触类旁通，推知出其它含有类似性质事物。比如，幼儿在认识了公共汽车、电车表面特征和本质特征以后，只要引导适当，是能够经过自己观察找出和说出，除了公共汽车、电车之外，一样能在马路上行驶多种车辆，这当中包含多种多样公交车和特种车。所以说，幼儿只要掌握了给概念下定义时所用特征和法则，就能够把概念广泛地应用于未知事物和认知学习中。六研究结果儿童概念认知发展规律是遵照这么过程：动作感知——前运算——具体运算——形式运算，这是一个不可逆过程，前后次序是不变。第一阶段是感知运动阶段。从出生到2岁，相当于婴儿期。此阶段儿童还没有语言和思维，关键靠感觉和动作探索周围世界，逐步形成物体永存性观念。第二阶段，2－7岁，相当于婴儿期。此阶段儿童多种感觉运动行为模式开始内化而成为表象或形象思维，尤其是因为语言出现和发展，促进儿童日益频繁地用表象符号来替换或重现外界事物，出现了表象思维。此阶段关键特点：（1）相对具体性。儿童开始依靠表象进行思维，但还不能进行运算思维。（2）不可逆性。（3）自我中心性。儿童只能站在她经验中心，只有参考她自己才能了解别事物，而认识不到还有她人或外界事物存在，也认识不到自己思维过程。故又称为自我中心思维阶段。这一阶段分为两个小阶段。2－4岁为前概念或象征思维阶段，即儿童开始出现凭借语言符号象征游戏、延迟模拟等示意手段表征外在客体能力，但此时思维含有前概念性，徘徊于概念通常性和组成部分部分性之间。4－7岁为直觉思维阶段，即儿童此时已开始以前概念思维向运算思维阶段过渡，但她们判定仍受直觉自动调整限制。此阶段思维既没有运算可逆性，也没有守恒基础形式，尚停留在半象征性思维状态之中。第三阶段是具体运算阶段，7－11岁，相当于小学阶段。儿童开始含有逻辑思维和真正运算能力，前后取得多种守恒概念，但运算形式和内容仍以具体事物为依据。7岁左右儿童能够在心理上对珠子进行运算，并认为把珠子散开和埃紧是两个相反而又互补运动，重新排列珠子可使它恢复到起始状态。这说明此时儿童思想开始又较大易变性，出现可逆性，能处理守恒问题，可凭借具体事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。不过，这种运算仍有其不足。其一是这一水平运算还不含有足够形式化，尚脱离不了具体事物或形象支持。其二是运算还是零碎、孤立，不能组成完整系统。第四阶段是形式运算阶段，始于青春前期，约11、12岁，靠近于成人思维。这一阶段儿童不再靠具体事物来运算，而能对抽象和表征材料进行逻辑运算。和具体运算阶段相比，此阶段儿童思维发生了四种改变：1．能够进行假设—演绎推理：首先对事物提出部分假设，然后从假设推演出一些逻辑结论。2．能够进行命题逻辑思维：能够在摆脱实际内容情况下，对一系列推理正确性进行评价，在不受命题性质束缚情况下建立前提和结论间逻辑联络。3．能够在头脑中把形式和内容完全分开：她们认识能超越于现实本身，无需具体事物作为中介，把握抽象概念，进行形式推理。4．能够形成两种形式运算认知结构：一是组合系统；二是四群运算。儿童到了这个阶段，已经能够用这些结构形式来处理多种逻辑问题，表明她们思维已经靠近或基础达成成人成熟水平。七结论（1）儿童概念认知发展阶段前后次序是固定不变，不能跨越也不能颠倒，全部儿童全部遵照这么发展次序，含有普遍性，但发展阶段出现年纪可因儿童社会环境、文化教育差异而加速或推迟。

（2）在儿童概念认知发展每一个阶段中，全部含有独特认知结构，这些相对稳定认知结构决定儿童行为通常特征。儿童发展到某一阶段就能从事水平相同多种性质活动。

（3）概念认知结构发展是一个连续结构过程，每一个阶段全部是前一阶段延伸。是在新水平上对前一阶段进行改组而形成新系统。皮亚杰相关儿童心剪发展理论，强调了儿童认识发展是一个主动主动建构过程，教育要根据儿童认知结构（智慧结构）来组