如何将可视化思维工具融入小学数学研学后教课堂的探讨 论文

如何将可视化思维工具融入小学数学研学后教课堂的探讨摘要：当前我国新课改进程不断推进，提出素这促使小学数学教学多种理念应运而生，其中研学后教教学理念作为学方式，对提升小学生整体数学学习能力起到重要作用，研学后教的教学方式充分利用了学生思维的可视化，转化抽象知识，促使学生思考、探究，助学生提升思维能力。本文主要分析了小学数学研学后教课堂中可视化教学原则，并提出了具体教学实践方法。关键词：小学数学；研学后教；可视化思维；教学方法新课程改革背景下，催生出很多教学理念，以往传统式教学已经难以满足当前小学数学教学要求，也无法满足小学生学习需求。而将可视化思维作为工具，融入到小学研学后教课堂中，可以有效促进小学生思维发展，提升其思维能力，帮助小学生可以通过数学学习的过程提升自信心，逐步形成良好的数学学习习惯。对此，本文就如何将可视化思维工具融入小学数学研学后教课堂的探讨，具有十分重要的意义。一、小学数学研学后教课堂中可视化教学的原则1.体现学生主体性基于新课改背景下，小学数学教师需要明确教学目标，突将学生作为中心，合理设计教学内容，从教学方法到教学任务的实施生可以参与其中，提升其学习兴趣度。在教师的提升学生数学逻辑思维能力，进而激发学生对数学知识的探究欲望，兴趣。2.合理设置探究问题实施研学后教的教学方式，需要借助问题，引导学生自主学习，但由于数学学科较为抽象，而小学生的抽象思维、学习能力等都有限，所以，数际设计教学问题时，需要从数学教材出发，以贴近小学生生活实际为背景，引导小学生学会利用数学知识解决问题，进而积累生活经验，采用自主学论等方法，提升小学生逻辑思维能力，引导学生积极探究数学知识，提升探究能力。3.关注学生其他核心素养研学后教的方式，不仅帮助学生提升数学思维，更是一种培养学生学科素养的有效教学方法，对此，小学数学教师在设计教学时，不应当仅仅局生数学思维能力，同时，还需要合理融入学科素养目标，可以设计一些相互关联的问题，引导学生多角度、多层次的思考，有效提升学生综合思维能力。二、可视化思维融入小学数学研学后教课堂的具体实践对策1.立足教材，激发学生思维意识教材作为开展教学活动的基础，无论教师采用哪种教学模式、教学手段，都需要立足教材实际内容，设计出符合小学生知识认知能力，同时还可学生思维能力的要求。因此，需要小学数学教师合理设计教学内容，做好课前思维引导，帮助学生学会预习新知识，教师之间的课堂互动性。此外，数学教师应当深度解读教材，全面掌握好教学重点、难点内容，合理有效地利用课堂时间，更好的掌控课堂教学进度教版教材为例，教师在引入数的产生相关内容时，需要教师全面解读教材，搜集关于数字文化的内容，比如西方的巴比伦、印度等国家，可以清晰的数学的由来，使得学生可以初步了解数字。此外，为了增添数学学习趣味性，教师可以借助数字故事，比如阿拉伯、罗马等，增从而提升理解能力。2.合理设计导入环节，启发学生探究意识数学课堂的导入环节，可以直接影响到课堂实施效果，因此，小学数学教师可以从学生实际出发，结合学生思考方式、知识认知程度等，设计出生注意力的导入环节，抓住学生的思维，引导学生快速进入课堂教学中。在具体设计时，需要从具体教学内容出发，明确教学目标，激发学生思维，维能力。例如，讲到《100以内数的认识》时，数学教师可以在导入时，利用有关学校内人口普查数据，使学生从数据中感受数的大小，并设置相应思考，如果是普查中国人口呢？需要用到什么数？”使得学生思维以及好奇心”得到激发，学好百以数的写法、读法，并始终保持着探究兴趣。3.实施研学后教，简化课堂教学以往小学课堂中采用的“先教后学”教学模式，体现了一种以教师为主，学生为辅的情况，严重阻碍了学生自主探究能力，教师课堂讲解非常繁琐，但学生收获的效果却不佳，学生只一味地听习，才可以慢慢消化内容。相比之下，实施“先学后教”教学模式，充分利用了学生思维的可视化，不仅可以简化以往繁琐的教学流程，同时，还可形成个性化思维，提升学生理解能力，帮助学生通过简单的题型练习就可以掌握对应的知识，这对提升数学课堂教学效果起到重要作用。比如何求一个小数的近似数时，如果采用直接的方式对此，教师可以让学生自主探究，将所学的数归类，而后分类别地总似数，学生在思考、探究中，获得了数学规律，即“四舍五入”原则。通过此种研学后教的方式，给予学生充足的思考空间，可以将其数学思维激发培养学生探究意识与能力，对提升数学课堂教学效果具有重要作用。4.布置学习任务，培养学生思维发散性采用“任务驱动”教学方式，为学生布置学习任务，是培养小学生发散思维有效途径之一。通过明确学习任务，促使其在学习数学知识点时可以的探究，进而提升学习效果。而学生在完成学习任务式，数学思维得到了提升，同时，也帮助学生将所学各知识点构建成知识网络，建立思维导图，探究能力，问题解决能力产生很大的积极影响。以《平行四边形和梯形》的学习为例，数学教师可以将实物图形展现给学生，而后再利用平行四边形图形，引导学生进行对比、总结二者之间的异同点，并进一步思考：平行四边形和梯形之间可以进行转化么？为什么，说出自己的理由。而后，以小究、讨论、分析、总结，促使学生数学思维得到发散，同时，也有效强化了学生对平行四边形和梯形的认识和记忆。5.丰富教学手段，培养学生空间想象力教学手段的灵活运用，可以激发小学生学习知识的积极性，勾起学生探究欲望。因此，小学数学教师在实际课堂教学中，需要从学生兴趣点、接习特征等出发，结合教学内容，采用多种有效的教学方式，从而培养学生空间思[5]维力，为学生创新性创设良好的发展空间。例如，在讲解《图形的运动》时，教师可以引入信息技术，利用多媒体，先展示出学生过往学过的图形学生探究：这些图形是如何进行运动的，不同的图形之间可以进行相互转化么？探究图形的特点。在此过程中，教师可以引导学生自主探索、小组合采用竞赛的方式，让学生比一比，谁发现的特点多，在激发学生参与教学活动积极性的同时，有效培养了学生空间思维能力，有助于帮助学生理解日的数学图形知识。6.创设表达情境，提升学生思维表现力对于小学生而言，不仅需要教师的教授，更需要与同伴的思想交流，才可以促使思维表现力得到提升。学生在相互交流过程中，进行思想的碰撞富学生思维，同时，也可以更好的帮助学生提升思维表达能力，这符合数学核心素养教育要求，有助于促使学生全面发展[6]。因此，教师需要在课堂教学中，多给予学生表达的机会，引导学生自主学习，学会发现问题，分析问问题，勇于表达自己的想法，进而发展学生思维表现力，促进学生数学思维的进一步发展。比如，在学习《减法》时，组织学生开展“”活动，可以先准备出10元、5元、2元、1元的卡片，教师扮演售货员，学生为顾客，在对话中思考数学减法问题。通过理论结合实践的方式，利用学生生活实际场生数学思维实现可视化发展，不仅提升学生对后生活中的数学知识认知，同时，也提升了学生利用数学知识解决实际问题能力。结语：总而言之，在小学数学研学后教课堂中融入思维可视化模式，符合新课改要求，也较好的迎合了学生学习发展规律，有助于提高学生对数学理解过具体化数学知识，能够在很大程度上激发学生积极探索，提升自主学习能力。参考文献：[1]陈锦添.如何将可视化思维工具融入小学数学研学后教课堂[J].南国博览，2019，12(002)：266-267.[2]黄俊平.开展研学后教，打造小学数学高效课堂[J].好日子，2019，23(025)：111-112.[3]陈日福.基于“研学后教”的小学数学课堂教学评价策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，56(34)：100-101.[4]吴锦霞."研学后教"理念