思维导图在小学语文中年段阅读教学应用效果研究 论文

思维导图在小学语文中年段阅读教学应用效果研究摘要：近年来，教育改革的有效落实为小学语文课堂教学带来了全新的发展趋势。语文阅读教学不仅能培养学生良好的沟通交流能力，也有助于素养，对学生今后全面发展有着促进作用。然而，就目前小学语文阅读课堂教学而言，普遍存在许多不足之处，导致学生学习兴趣不断下降。而思维种高效且实用的全新型教学方式，将其应用在小学语文阅读教学中，既能有效改革现今课堂教学质量，也能调动学生阅读兴趣，达到提升其思维能力于此，本文针对在小学语文中年段阅读教学应用思维导图进行研究，并提出相关策略，以期为小学语文教师提供借鉴。关键词：小学语文；思维导图；中年段阅读；应用策略前言：随着新课改政策的不断深入，小学语文作为学生学习受到了广泛关注。由于传统教学模式的影响，现今小学语文中年段阅读教学中，教师仍采取一味讲解理论知识的教学方式，使学生缺乏对语文阅读的教学质量也无法达到预期效果。而思维导图是一种全新型教学模式，其不仅具有高效实用的教学特点，同时也具备一定的新颖性，将其应用在小学语读教学中，对调动其阅读兴趣有着十分重要的意义。因此，小学语文教师应及时创新教学方法，在阅读课堂教学中合理运用思维导图教学模式，为提质量奠定良好基础。一、思维导图在小学语文中年段阅读教学应用意义在小学语文中年段阅读教学中应用思维导图教学模式，能够强化学生记忆力，改变传统阅读方式，为学生构建全新的知识体系，激发学生阅读兴生阅读思维能力，促进阅读课堂教学效率的提升由于学生年龄普遍较小，对于文章主题内容无法深入理解，且因阅读式呈现，难以引起学生注意力，课堂教学质量不断下降。而通过开展思维导图教学模式，教师能将原本单一的阅读知识，以多元化的方式结合图文为学生讲解，并将文章内容形象化、具体化，运用生动形象的色彩展示文章中心内升阅读课堂教学质量的目的。其次，阅读文本本身便具备一定的逻辑关系，这使得学生需要有较高的思维能力。但现今小学语文中年段阅读教学中，经验不足，难以将抽象的阅读知识整体掌握。而思维导图能将知识以线条、符号及图形等方式展现在一张全新的图形上，帮助学生及时掌握文章的重知识，有效开拓学生的思维能力。二、小学语文中年段阅读教学存在的不足1.阅读方式单一在小学语文中年段阅读教学中，教师受应试教育的影响，在课堂教学中一味采取单一的教学模式，使学生在阅读文章知识时，只能机械化且生硬知识，并通过自身对其理解与分析，整理文章的中心内涵与主旨。这种单一且枯燥的阅读方式，既不利于学生加深学习印象，也使其难以深入理解文想，从而导致学生学习积极性不断下降，语文阅2.文章缺乏梳理在小学语文中年段阅读教学中，部分教师并未积极落实新课改政策，教学过程中仍重视讲解书本理论知识，不仅忽略了学生实际阅读需求，也并良好的思维能力。由于处在小学阶段的学生年龄普遍较小，心智尚未完全成熟，思维方式也只是形象化思维，对于较为复杂且抽象的文章，其不具备储备，无法针对文章内容进行理解，难以掌握文章的整体结构脉络，导致文章脉络缺乏梳理，学生在阅读过程中，不能够深入了解文章知识内容，对读能力水平有着不良影响。三、思维导图在小学语文中年段阅读教学应用策略1.创新阅读方式在小学语文中年段阅读教学中，语文教师应及时转变传统课堂教学模式，合理运用思维导图创新阅读方法，促进学生理解能力的提升。首先，在读课堂教学中，教师可先利用思维导图为学生进行绘制，使学生明确思维导图的重要性与趣味性，以此激发学生的阅读兴趣。为使思维导图在阅读教作用，小学语文教师还可结合课堂阅读内容，利以丰富多彩的形式呈现给学生，在改革阅读教学以部编版小学语文四年级上册《精卫填海》一课教师可结合文章主题内容绘制思维导图，如此一来，学生本就对神话兴趣，教师通过合理运用思维导图讲解文章，不仅能调动学生阅读学习兴趣，也能有效加深其学习印象，促进阅读课堂教学质量有效提升。其次，小在开展课堂阅读教学时，还可依据教学目标罗列自身思路，让学生能够更加明确教师传递的信息，并在教师引导下，对阅读文章有着全面深刻的认知提升学生阅读效率的目标，以部编版小学语文三年级下册《我们的奇妙世界》一课为例，教师可利用思维导图将文章内容进行罗列，随着自身教学思解文章内容，循序渐进的让学生深入理解语文文章内容，使其能够开拓自身思维能力，达到完善学生自身语文素养的目的。2.梳理文本结构在小学语文中年段阅读教学中，为提升学生语文阅读能力，增强其对文本知识的理解，语文教师应及时对教材中不同结构与类型的课文进行合理学生阅读文章知识，并分析其中心思想，将文本结构有效梳理，依据文章结构绘制相应的思维导图。首先，小学语文教师可运用思维导图的形式优化量。与抽象的文章知识构架不同处在于，思维导图的趣味性更加符合小学生的心理成长规律，其主要注重个性化与多样化的教学形式，能够针对所学行精细化、个性化梳理。因此，小学语文教师在应用思维导图梳理文章结构时，既要注重引导学生在思维导图的模式下真正走进阅读，也需合理设计活动，使学生能在理解思维导图文章结构的基础以部编版小学语文三年级下册《火烧云》一课为例，教师可利用思维导图的形式为学生梳理文章整体结构，并以结构多样的思维导图为学生展现文章学生阅读文章的热情与兴趣，使其能够感知阅读的趣味性。与此同时，由于思维导图是思维外化与知识内化的主要载体，在小学语文中年段阅读教学可在学生了解文章内容的基础上，将阅读文本与思维导图进行比较，让学生能够合理运用思维导图展现自身阅读感受与知识理解过程，促进其语文阅效提升。3.课前思维导图在小学语文中年段阅读课堂教学中，课前预习作为教学的重要组成部分，能够帮助学生对阅读文章有基本的认知，培养其良好的学习习惯，对提能力有着十分重要的作用。因此，小学语文教师可合理运用思维导图组织学生进行课前预习，使学生能够在预习过程中，明确课堂教学重难点，并依内容，提炼相应的知识信息。在预习结束后，学生能够对学习的文章知识内容有基础了解，并将文章中的重点知识内容提取，进而形成全新的思维导效提升学生预习效率，也能实现课堂高效学习的目标。以部编版小学语文四年级下册《白鹅》一课为例，教师在开展教学前，可先组织学生朗读文章不理解的地方进行标注，遇到陌生字借助字典等工具解决，随后结合文章教学内容，将文章整体内容利用思维导图分为三部分：第一部分为鹅的声音严肃郑重，似厉声呵斥”；第二部分为鹅的步态，“鹅的步调从容，大模大样的”；第三部分为鹅的吃相，“它的吃法，三眼一板，一丝不苟”。通过简维导图，学生能够大致理解文章的描写手法与顺学生便能够快速明确词语含义，并合理分析作者写作情感及表现手法能有效分析问题，也有助于提升语文阅读课堂教学效率。4.创设情境教学在小学语文中年段阅读课堂教学中，语文教师可合理运用思维导图教学模式，开展阅读教学，为培养学生良好的学习习惯，完善其语文综合素养奠定良好基础。由于语文教材文章内容较为枯燥复杂，且传统教学形式的单一导致学生学习积极性不断下降。因此，小学语文教师应转变传统课堂教学模式，将阅读模式变得简单易懂且生动形象，利用思维导图的形式为学生营造良好的学习氛围，创设相应的教学情境，在根源处提升学生语文阅读兴趣，使学参与语文阅读课堂教学。以部编版小学语文四年级下册《海上日出》一课为例，文章主要描写了乌云蔽日、天气晴好及白云漂浮三种自然条件背景下景观，如若采取传统教学的填鸭式模式，对海上日出进行简单的讲解与陈述，学生并不能了解海上日出的美景，无法与作者的写作情感产生共鸣，难文章中心思想。而语文教师通过合理运用思维导图将“日出”作为关键词，引导学生进行思维发散，并在课堂教学中引入多媒体技术手段，使思维导式能够动态化，将海上日出的美丽景象如蓝天、红霞、海面、云朵等呈现在学生的眼前，为其带来最为直观的感知。通过展现该种景象，学生不仅能作者文章写作情感，也能明确海上日出景象的美丽，从而促进小学语文课堂阅读质量与效率的有效提升。此外，小学语文教师在开展中年段阅读教学视培养学生的思维能力，运用科学合理的思维导图教学模式，引导学生积极参与语文课堂阅读，激发其阅读兴趣，促进学生形成良好的阅读习惯。结语：综上所述，在小学语文中年段阅读课堂教学中，应用思维导图教学模式，不仅能提升学生阅读水平，也有助于完善其语文素养。由于目前读课堂教学中仍存在阅读形式单一及文章缺乏梳理等不足之处，因此，小学语文教师应及时改革传统教学理念，创新阅读方法，梳理文本结构，在课用思维导图，创设相应的情境教学，实现提升小学语文阅读质量与学生学习效率的目标，为其今后全面发展奠定坚实基础。参考文献：[1]过玉美.思维导图在小学语文中