提高农村初中英语早读效率初探 论文

提高农村初中英语早读效率摘要：早读在初中英语学习中占有重要位置，但是笔者在农村初中的英语教学中，发现英语早读存在的一些问题，比如学生早读不爱大声朗读、沓等等，这些情况如何得到解决，是要在实践中慢慢推敲的，笔者就某些问题及解决提出了一些建议，那些对英语不感兴趣、没有积极性的学生，应形式，细化早读任务、给与更多的关注，以发挥学生早课上的主动性、积极性，让农村初中生敢读英语、说英语。关键词：早读，农村初中生，朗读，任务一、早读在农村初中英语教学中的相比于城市的初中生，农村的初中生虽然在小学阶段也接触了英语，但是他们整体水平还是有所不及。农村学生接触的英语学习资源相对较少、不足、只把英语学习当考试工具等原因，导致了这一结果。农村学生在小学阶段对英语学习的态度也不够端正，笔者所在乡镇的小学，英语课本来就生也更倾向于背语文，单词能背掉就不错了。初中生对英语学习的态度端正了一些，但是对英语的兴趣早已消磨殆尽，想要重新培养兴趣，提高兴趣定量的积累，学生在课堂上学到的知识，需要在课下巩固，早读处于一天伊始，学生没有“前摄”，学习效果不言另外早读课的目的不仅仅是复习，学生可以利用早读培养语感，查漏补缺，还可以增强用英语进行表达的能力。早读是一节完全让学生英语听说锻炼的课，农村初中的教师更是要重视起来，抓住早读课这个机会让学生的英语学习得到更充分的锤炼。二、农村初中英语早读1.实际问题以笔者所在学校为例，大部分学生是留守中学生，有相当一部分和爷爷奶奶租住在学校附近，虽说可以照顾到孩子的生活，但孩子的生活和学习监管，部分爷爷奶奶经常向班主任反应自己家孩子“一在家手机不离手，上厕所都要带着手机，就洗澡的时候不拿”，有的学生过于依赖爷爷奶奶的叫醒服“起床困难”的学生迟到给的理由就“爷爷奶奶没叫我起”，部分学生熬夜玩手机屡禁不止，导致早读课无精打采、哈欠连天，应对老师布置的读书任务敷衍了事，更有甚者背了就忘。还有少部分学生因为学校明令禁止将手机带入校园，所以这些学生对手机依赖不是特别严重，但是他们中普遍存在的问题就是过于内向，或者是基础薄弱，不敢大声朗读。2.早读形式单一、学生积极性不高以笔者所在学校和周围乡镇学校为例，英语老师会把上节课学习的内容安排到早读课让学生们朗读、背诵，早读课基本上是“读书-查背”这一形式。部分农村初中生学习积极性较差，早读课短短的四十分钟只够背部分单词、短对话，老师一提要求就怨声载道。一部分学生可以到老师跟前把任”掉，但是并没有自己可支配的朗读其他材料的时间。大部分学生面临的情况是，这个单元的任务没有完成，下个单元的新任务又来了，结果就是待处理的任务越来越多，学生的畏难情绪越来越重，最终索性听之任之，形成了一个恶性循环。在农村初中的早读课上不难发现大声朗读的有自己能听见的声音读书，老师一转身声音就没有了。这样既不利于记忆，也不利于语音的纠正。还有一部分同学“拖延”来应对早读课，“只要老师不查到我头上，我就不”。也有部分学生是勤勤恳恳大声读了，但是学习效率低下，单词读了很多遍仍然写错。三、提高早读利用效率的几1.因材施教、进一步细化早读任务对于部分“起床困难户”同学，老师要和学生约法三章，同家长一起限制手机的使用。同时优化英语课堂，保持学生们的学习热情，多赞扬学生要让学生对英语学习心灰意冷。部分学生在早读课昏昏欲睡、拖延不读，是因为觉得老师布置的背诵任务是自己完成不了的，“反正我背不掉，还不如不背”，一个学生曾如是说。老师可根据不同学生的英语学习水平和记忆水平合力安排不同的任务，根据“最近发展区”理论，为学生设置有挑战但又可以达到的目标。对于优等生，他们对于文本掌握得更好，读书背诵积极性也高，良好的读书、背诵习惯让他们能用较少的时间拿下一篇短文，这时候老师可适当扩的单词、句子帮助他们提高。对于中等生，老师应根据不同学生的情况来应对。比如说有的同学单词记忆不错，但是语法应用比较薄弱，老师要让他们重点记忆一些语法点及每个单元“GrammarFocus”里面的例句；有的同学记忆力较差，老师可适当放宽要求，划出重点单词和句子，熟读课文即可，这样才不至于打击其的同学记忆力尚可，但是平时做阅读理解时失分严重，那么老师可以安排一些课外读物让学生去读，但要注意文本的选择要适应学生的水平。对于后进生，老师要多鼓励他们大声朗读，避免注意力分散，不要在任务上多做苛责，每次早读有所进步即可。努力朗读但是学习进展缓慢的学和他谈心、分析原因，每次早读课制定一个小计划，逐步提高效率。2.适当丰富早读课形式、提升学生积极性农村初中早读课的往往是以老师或课代表领读开始的，程序化地把单词和课文过一遍，再让学生自己读，部分学生跟“摸鱼”，老师一旦让学生自读书，他们就放松下来。教师不妨利用“智慧课堂”，打开跟读软件等让学生自主模仿里面的语音、语调等，抓住学生的注意力。一般情况下早读课习上节课的内容，教师可以就该单元的话题找一些新颖并具有代表性的例句、会话让学生练习、模仿，以达到事半功倍的效果。脑、口并用，多种感官参与，提升背诵效率。当然记忆过的知识会发生遗忘，老师应适当在早读中引导学生，采取问答（比如可以就不同单词的类别提问，“表示天气”）、联想（比“由Halloween万圣节我们可以联想到哪些相关词汇？”）等方式，帮助学生巩固记忆，可适当采用英语小游戏，例如wordchain（单词接龙）帮助学生记忆于乐，激发兴趣。3.教师可适当增强师生互动和生生互动教师在早读课上的作用不应局限于“发布任务”，让学生们去“升级打怪”，教师更要扮演好组织者、引导者的角色，在帮助学生定好目标之后，指导，对于自觉性较差的学生可让组长帮助监督，一些同学不够自信，不敢大声朗读，可以帮助他和同桌等结对朗读，老师在旁纠正并给予积极反馈读课上也多将注意力放在学生身上，多巡视多留意，帮助学生提高效率。教师也可让学生分角色朗读会话，让学生在朗读中融入感情和自己的理解，这样可以提升学生学习的兴趣；也可引入竞争机制，不同小组之间可以开展朗诵比赛，通过发音和语音语调的掌握来裁判，获胜在互动中提升学生的积极性和听说能力。也可在早读上播放一些词汇简单、语速较慢的英语新闻、小短片，帮助学生开阔眼界，提升文化理解和交流以在课后布置学生写英文自我介绍、日记、短文等，在早读课朗读分享，学生教师一同评价，让学生在早读课上听说读写能力都能得到培养。4.教师评价与学生自我评价相结合，培养学生自我管理笔者所在学校有不少老师会制作一些表格给学生就任务完成进度、学习效果方面对早读课的学习进行打分，老师也会按照等级给出评价，这是一法，可以培养学生的元认知策略，对于很多农村的孩子，家长说：“老师讲一句话顶我们十句。”对学生进行学习策略的指导可以更好地帮助初中生提升学习效率，加强对学习生活的管理。参考文献[1