小学科学教学中小组合作学习的实施研究 论文

小学科学教学中小组合作学习的实摘要：从人类社会的发展历史来看，从简单的信息传递到当前的复杂纷乱信息数据时代，亘古不变的是大多数人都依赖于相互合作。可以说，合作是人类社会不可缺少的一部分，合作学习是现代教育的重要形式，是提高学生课堂参与效率的重要途径。小组合作学习以其独特的优势推动了中国的教育改革进程，从而有助于中国教育改革新领域的开拓。在小学科学课堂教学中，我已经开始进行小组合作学习实践的研究，寻找合作教学的可能性，并且总结经验，提供相关措施与意见。关键词：小组学习小学合作学习科学一、合作学习的意义(一)理论意义新课程教学改革的理论意义在于，它要求我们的课堂教学必须始终坚持以任课老师为教学主导，以学生为课堂中心，充分调动学生的学习自主性，进而产生学习主动意识。在这一变化中，大多数教师仍然摆脱不了传统的教学方法，因而无法充分发掘学生的学习主动意识。本文根据小学科学教学的要求，对小组教学进行了深入研究。本研究的预期结果对小学科学教学具有一定的指导意义，为小学科学教师课堂教学提供参考。(二)实践意义本文主要通过对小学科学教学的调查，系统地研究当前小学生在科学课程学习中可能存在的一些问题，并提出了相应的对策。小学科学课程是以培养学生的科学素养为目标，现代科学素养的形成仍然是一个漫长的过程。早期的科学教育在学生学习习惯的形成过程中起着重要而决定的作用。家庭和社会肩负着科学思想启蒙工作的使命。对于学生的期望不同，会引起学生自主参与的积极性不同，没有适当的引导也会导致学生缺少自主参与学习的兴趣和能力。小组合作学习有助于他们对科学知识产生浓厚的兴趣和热情，引导他们积极地学习新的科学知识，帮助他们感受科学活动的整个过程和方式，让他们理解科学技术与现代社会之间的关系，并且愿意积极地与他人共同协作，追求终身学习和科研学习等各门专业的全面发展，更促进学生逐步形成科学的思维认知模型和科学观。本研究旨在通过开展小组合作学习，激发学生学习的自主性和兴趣，在现代小学科学教育课程中开展一种合作式的学习。(三)提高学生自主合作能力学校会极大地丰富学生的校园生活和童年生活，发展他们的独特个性和创新能力。教师必须根据这一特点和要求，关注不同时代学生的各种个体特征差异和不同的学习要求，培养学生的求知欲和合作探究能力，充分调动学生的积极性、合作性和学习主动性，倡导学生小组合作学习。教师应该在教学过程中引导和运用终身学习的途径和方法，从而增强和提高学生的自主学习能力和自主合作能力。二、小学科学课堂合作学习存在的问题一)注重活动形式，忽视课堂有效性在某些教师的课堂上，我们可以看到这样的场景：三五名学生围坐在一张(桌子周围，甚至离开自己的座位，以便能有更多的互动和交流时间，现场讨论非常热烈，气氛火爆，整个教室似乎充满知识氛围。事实上，这种合作学习仅是一种虚假、不现实的合作，实际课堂效果不明显，甚至基本的教学目标都很难完成。(二)仅仅注重能力而忽视差异学生的合作学习不仅要考虑学生的学习能力，更要重视学生在设计活动时的创新能力，同时兼顾学生的个体差异。合作学习活动针对的是所有学生，而不是少数优秀学生和活跃学生。在很多活动中，由于活动需要知识储备，导致一些学生很难跟上。教师应该让课堂有更多学生主动参与而不是强求学生参与。(三)合作学习流程不规范强调实验与结论之间的关系，忽视合作学习活动的规范化，应该允许学生在活动中灵活地描述，而不是抄袭书本或者复制老师，开展的活动也应该更加灵活。学生在合作学习过程中遇到困难时，要敢于与不认同这个问题的任何一个人进行交谈，表达自己的不同看法，在深入研究和思考的基础上作出决定。当学生不能够确定自己的观点是否正确时，也要有足够的勇气表达自己的观点，以便得到老师的帮助和指导。(四)小组分组不科学通过在我校和相邻学校的部分教室分组观察发现，学校小组合作学习通常是简单的前后、左右座位组成小组进行合作，这种小组划分比较简单，更适合开展活动，但不利于不同层次、不同个性、不同技能的学生充分发挥，互补优势，相互促进，从而使学生缺乏深入合作，使得不同组之间有很大的差异。(五)组内分工不合理当老师提出一个或多个问题后，学生在课堂讨论中会出现各种场景：两三个小组成员争先恐后地发言；小组只有一个人在课堂上发言，其他小组成员坐着听；小组成员对彼此视而不见；一些人在说话，其他人在聊天……这样的情况对于那些外向、善于合作的学生来说是表现的机会，从而为他们带来更多优势，而其他内向的学生和学习存在困难的学生在合作学习中处于劣势，很难有机会表达他们的观点，更多的时间作为旁观者，这样就达不到合作学习的目标。三、小组合作学习方法在科学课堂教学过程中的实际应用策略(一)小组合作学习必须有明确的学习目标小组合作学习要有明确的学习目标，只有有了明确的学习目标，团队成员才能为实现目标共同努力。教师应设计合适的学习目标，不应过于复杂，可根据教材、课程和学生的实际情况制定学习目标。此外，目标不应过于模糊，应该让学生能够完全理解，明确目标要求，便于学生掌握一些基本技能。(二)小组合作学习完成后，对小组合作学习进行公正的评价这就要求各学习小组在课堂上报告学习成果，同时开展长期合作评价活动。组长通常负责小组学习报告，报告完成后，教师应组织全班对小组学习进行评价，力求公平、公正、透明的原则。它不仅指出不同群体的优势，还指出群体合作学习中存在的问题以及未来合作学习的方向。最后，教师对各组的研究进行总结，并指出不足之处。在课堂上，教师应该引导学生分析总结成功道路上的得失，找出学习中存在的主要问题，确定解决这些问题的途径和方法，切实帮助每位学生及时地回顾自身的优势、劣势。小组合作学习使学生能够真正地认识自己，从而培养学生的知识技能水平和团队合作的能力，这样才会更加有利于今后课堂学习的进步。(三)鼓励小学生主动参加教育实践活动这不仅是在简单地完成教学任务，也是在运用多种手段培养学生能力，提高学生学习质量，转变对待学习的态度，有助于学生树立正确的学习观念。教师应及时消除传统教学模式存在的弊端，不让这些弊端处于主要地位。在当前各个小组合作学习过程中，教师也应该更加认真地评估各个小组学生的自我学习情况。教师更应该教给学生正确的自我学习的思想和方法，帮助他们形成良好的自我学习习惯和正确的自我学习观念，确保各个小组的学生都是在分工协作、小组商量和讨论的必要前提下来解决每个小组学生可能会遇到的困难。同时小组的学习也能够确保小组学生共同进步。小组合作学习中，学生就可以自己发现、分析、解决实际存在的问题，集中学生的智慧，提高学生的处理能力。在课堂交际中，学生可以直接成为学习和活动的参与者而非被动接受者，这使得学生成为课堂上的主人，有助于提高课堂的效率。小组学习就是相互交流，所有的学生都能表达他们不同的观点。教师不应该急于否定学生的观点，而应鼓励、表扬和采用更积极的态度帮助他们走出困境。面对一大群学生无法解决的问题，教师必须及时给予正确的指导，必须遵循素质教育的要求，帮助每个学生积极参与教学活动。(四)实施团队协同学习活动过程中，教师要明确他们的角色定位传统课堂上的教学方式已经从当前情势下逐渐脱离出来，教师必须尽快地转变课堂教学理念，认识和做好小组协同合作。我们必须成为合作型学习团队小组的引导者。教师必须在合理管控各组成员的基础上，注重培养学生交际技巧，为学生今后的学习、工作、生活奠定良好的基础。同时鼓励学生大胆地分析和解决各类问题，勇于创新，敢于讨论。如果老师意识到有些学生不能很好地融入到探究性学习的小组，他们应该及时给予帮助和指导，使这些学生能够尽快参与小组合作学习，明确自身定位。(五)小学科学教师在开展小组合作学习时，要给学生足够的合作学习时间教师要注意给学生足够的合作时间，保证学生有足够的时间进行阅读、思考、讨论、交流等活动，从而在团队合作中取得更好的效果。学生在小组合作学习中几乎没有多余的时间，小组讨论和交流所需的时间往往不够，这样就导致小组合作学习不能充分体验完整流程，从而对于知识的体验不完整。因此，在实施小组合作学习时，教师应给予学生足够的时间进行探究，教师应灵活把握和关注学生自主探究时间过长的学习内容。合作教育理念相