学前教育学-第十章-幼儿园游戏

第十章幼儿园游戏Speakernameandtitlehere游戏

是儿童的天性

玩具

是儿童的天使

——鲁迅一位国外教育心理学家曾经说过：“要求一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工作，无异于一个蠢人在春天摇晃苹果树而向往得到几个苹果，他不仅得不到苹果，还会使苹果花纷纷落地，本来可望在秋天得到的果子也就无望了。”《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。章节提要：第一节游戏概述一、游戏的含义、理论及特征二、游戏的功能三、游戏的构成要素四、幼儿园游戏的类型第二节幼儿园游戏的指导一、角色游戏的指导二、表演游戏的指导三、结构游戏的指导四、规则游戏的指导第一节游戏概述游戏是一种古老的社会文化现象，有了人类的历史就有了游戏的历史。游戏起源的假说：1.原始的宗教祭祀和巫术活动；2.文化传递的需要；3.劳动；4.动物本能。一、游戏的含义、理论及特征（一）游戏的含义游戏是儿童追求快乐的一种行为，是儿童自愿参加、以娱乐为主要目的，通过模仿和假想反映社会现实生活，并伴有快乐情绪体验的活动。学前期是独特的游戏期在学前教育领域，游戏成为学前教育机构实施教育活动的基本途径。游戏的界定：游戏是儿童个体发起的活动；游戏是令儿童愉快的、有趣的活动；游戏没有外在目的，其动机来自儿童内部；游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性；游戏产生于儿童熟悉的事物；儿童能够修改游戏规则；游戏需要游戏者主动的参与。（二）游戏的理论（古典游戏理论）1.剩余精力说（精力过剩说）代表人物：德国思想家席勒、英国哲学家斯宾塞主要观点：认为任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，在生存需求满足之后，若还有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。游戏这种并不直接有益于生存的活动，就是消耗剩余能量的一种方式。此理论的局限性：①认为这是一种没有以实验为依据的证明；②它不能解释为什么孩子总是游戏到精疲力竭的程度，随即又开始游戏；③进化论认为，对人类生存有利的行为特性才会代代延续，而游戏被认为是多余的，对生存不必需的活动，却一代代延续，甚至越高级的动物对它越需要，这似乎与进化论的观点产生矛盾。2.松弛说（松弛消谴说）代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯、德国哲学家帕特里克主要观点：与剩余精力学说相反。认为，有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏。3.生活预备说德国生物学家和心理学家格罗斯：把儿童游戏看成是未来生活的预先练习。认为儿童游戏是他将来必须承担的更为成熟的活动的低级形式，游戏内容取决于他将来成人后的活动内容，儿童自发地将自己设身于这样的活动，目的是为了未来生活做准备。4.生长说美国，阿普利登：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，是机体练习技能的一种手段。美国，奇尔摩：游戏是练习生长的内驱力。5.复演论美国心理学家霍尔主要观点：游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史。通过游戏的重演，使个体逐步摆脱原始的不必须的本能动作，为当代复杂的活动做准备。动物——渔猎时代——畜牧时代——农业和部落时代6.成熟说荷兰，博伊千介克游戏是儿童操作某些物品以进行活动，并不是单纯的机能练习，而是幼稚动力一般特点的表现。游戏不是本能，而是一般欲望的表现。①求解放的欲望②与周围环境一致的欲望③重复的欲望。古典游戏理论小结：1.剩余精力说（精力过剩说）2.松弛说（松弛消谴说）3.生活预备说（练习说）4.生长说5.复演论6.成熟说问题研讨：游戏和幼儿的其他活动（如教学活动）相比，有什么特点？（三）游戏的基本特征1、非功利性——目的游戏没有社会实用价值的目的，游戏本身就是目的。儿童在游戏中获得发展且享受快乐，并不需要明确所进行游戏的具体目的。教师在游戏评价环节应防止儿童为了迎合教师标准而导致游戏走向形式主义。2、自主性（游戏是自发的、自愿的）——动机游戏是儿童自发的行为，即儿童从事游戏活动是出于自己的兴趣和愿望，而非外在命令强迫。该特点不仅体现在游戏开始的动机方面，而且贯穿游戏的全过程，体现在游戏的主题和内容、游戏的伙伴和情节、游戏的时间和环境等方面。3、愉悦性趣味会给儿童带来愉悦的感受，这是游戏自身固有的特征。对于幼儿来说，首先吸引他们的是饶有趣味的游戏过程，随着年龄的增长，幼儿逐渐对游戏的结果感兴趣。幼儿在游戏中容易收获成功。4.虚构性游戏是以模仿现实生活的某一侧面为基础并且加入想象的一种假想性活动。游戏对现实生活的反映，但儿童游戏反映的是儿童眼中的生活。游戏情节的发展、活动方式的选择、游戏操作材料替代物的使用均需借助想象来进行。①对游戏角色的假想——以人代人②对游戏材料的假想——以物代物③对游戏情境的假想——情境转换5、有序性任何游戏都是有规则的，这是由游戏所模仿的社会现实的特征所决定的。游戏中的儿童并非毫无限制，毫无忌惮地玩耍，在他们看似忙乱的活动中，遵守着一定的规则，体现出一定的秩序。行为的规则游戏本身的规则小结：游戏的基本特征1.非功利性2.自主性3.愉悦性4.虚构性5.有序性二、游戏的功能（一）游戏对学前儿童身体发展的作用（二）游戏对学前儿童心理健康的作用（三）游戏对学前儿童认知发展的作用（四）游戏对学前儿童社会性发展的作用（一）游戏对学前儿童身体发展的作用1.促进学前儿童各器官系统的生长发育2.促进学前儿童运动能力的发展（二）游戏对学前儿童心理健康的作用1.有利于解决学前儿童心理上的主要矛盾渴望像成人一样独立参加社会生活——自身能力和经验的局限2.有利于学前儿童宣泄紧张和负面情绪例：扮演“医生”或“护士”给其他的孩子打针3.有利于对学前儿童进行心理诊断（三）游戏对学前儿童认知发展的作用1、游戏是学前儿童智力发展的通道2、游戏给学前儿童提供了获取知识的机会3、游戏是学前儿童创造力发展的源泉4、游戏是学前儿童语言发展的途径（四）游戏对学前儿童社会性发展的作用1、为学前儿童提供交往机会2、有助于克服学前儿童的自我中心意识3、培养学前儿童的合群行为和遵守规则的能力4、密切亲子关系并培养亲社会行为和社会性交往技能三、游戏的构成要素（一）游戏的主体（第一要素）（二）游戏的主题（三）游戏的过程（四）游戏的材料和场地（五）游戏的规则四、幼儿园游戏的类型皮亚杰：按照幼儿认知水平可分为：练习性游戏（感觉运动游戏）、象征性游戏、结构游戏、规则游戏；帕顿（美）：按照幼儿社会性发展水平可分为：无所用心的行为（无所事事）、旁观的行为、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏；按照游戏的特征和教育作用可分为：创造性游戏、规则游戏（一）创造性游戏创造性游戏是学前儿童自主地、创造性地反映现实生活的游戏。分为：1.角色游戏又称：想象性游戏、模仿性游戏、假扮性游戏2.结构游戏又称：建构游戏、造型游戏3.表演游戏又称戏剧游戏（一）规则游戏规则游戏又称教学游戏，是教师根据教育目标为发展学前儿童的各种能力而编制的用于教学的游戏。规则游戏往往作为教学的组织方式，更多地包含着幼儿的学习活动，规则性和竞争性是其显著的特点。分为：1.音乐游戏幼儿在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按照规则和音乐完成各种游戏动作。2.体育游戏又称运动性游戏，是为发展幼儿基本动作和运动能力为主要目的而设计的规则性游戏，规则性和竞赛性较强。3.智力游戏智力游戏是为发展幼儿智力而设计的规则游戏。一、角色游戏的指导二、表演游戏的指导三、结构游戏的指导四、规则游戏的指导第二节幼儿园游戏的指导一、角色游戏的指导（一）角色游戏的结构（组成要素）1.角色的扮演2.对物品的假想3.对游戏动作和情节的假想4.游戏的内在规则1.角色的扮演（1）角色游戏与表演游戏中角色的区别Q:角色游戏和表演游戏都要求小朋友扮演角色，这两种游戏中的角色有什么区别呢？角色游戏中的角色：来源于现实生活中的各种人物情节：现实生活的印象内容：可由幼儿自己选择创造表演游戏中的角色：来源于文艺作品中的角色，反映的是文艺作品的情节内容，在文艺作品的基础上自己想象、创造。（2）扮演角色的多样性第一类：机能性角色通过模仿范例（模仿对象）的一两个最富特色的典型角色动作，来标志他所模仿的对象。如，司机、交警、医生、解放军、骑马等。第二类：互补性角色①以角色关系中另一方的存在为条件的角色扮演。例：医生——病人②幼儿往往喜欢担任占主动地位的一方。例：医生——病人的“医生”③这种角色选择、扮演都多发生于成人——幼儿之间，而很少有幼儿——幼儿之间的。例：游戏中很少有“朋友”这种在幼儿之间发生的角色。第三类，想象性的或虚幻性的角色。主要来源于故事、童话、电视、电影等文学作品中，但并不是全部角色的再现，只是扮演其中的角色，迁移至现实生活中。例：《奥特曼》中的奥特曼，《蜘蛛侠》中的蜘蛛侠，《海底小纵队》中的巴克。（3）幼儿对于角色的扮演是有“选择性”的。①幼儿喜欢扮演成人的角色②男女性别差异③受经验影响2.对物品的假想以物代物、以物代人、以人代物（1）游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、不在眼前的东西在外形上有一定的相似性；（2）幼儿需借助语言提示，把想象表达出来；（3）幼儿对物品的想象可以一物多用。3、对游戏动作和情节的假想——概括性①儿童在游戏中不是单纯地对物品进行假想，而是通过使用物品的动作来表现假想的游戏情节，以表达自己的思想、感情和体验。②游戏中的动作，不是具体某人、某一动作的翻版，而是概括的、压缩的动作。学前儿童生活经验的丰富与否会影响到他们对角色游戏动作和情节的假想。4、游戏的内在规则——规则的内隐性角色游戏与规则游戏中规则的不同点：规则游戏中的规则具有随意性，可以预设，也可以在游戏中生成；但是在角色游戏中，规则是内隐的，包含在每个角色中。孩子们有时虽然知道自己是在游戏，是“假装”的，但他们总是试图尽可能准确地再现他们所观察到的人们的真实活动情况。（二）角色游戏的指导1.制定好工作计划角色游戏所需时间较长，所以一般安排在早晨或下午，保证幼儿有充足的游戏时间。一般每次不能少于30分钟。娃娃家的炉灶2.丰富幼儿的生活经验幼儿生活经验的主要来源：幼儿园和家庭参观、观察、欣赏图片、看书、看电影……郊游、逛街……在超市体验购物3.做好场地、设备、玩具等的准备和投放第一，每个年龄班一般应设置一定数量的固定的游戏区域和设备；第二，游戏的玩具、材料应该是丰富多样的；第三，游戏的玩具和材料应随时增减或更换。

提示：教师可在活动室的一角设立一个百宝箱，收集一些半成品和废旧物品放在里面，方便幼儿寻找替代物。别动，我帮你吹吹风4.以尊重幼儿的主体行为原则在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者和参谋，而不是设计者和实施者。什么时候指导？①幼儿游戏行为和社会现实主流相悖时例：游戏“豆浆店”中，“顾客”要餐巾纸擦嘴，“服务员”让她用袖子擦，此时教师应对“服务员”指出，热心为顾客服务，要讲卫生。②游戏内容贫乏无聊时观察实录：在娃娃家游戏中，女生甲对男生乙说：“我们结婚吧，我来当新娘子好吗？”，男生乙听了说：“你才不像新娘子呢，头发上没有花，有没有穿裙子。”说完就到超市去了。③

幼儿在游戏中遇到困难或发生冲突，自身难以解决时

5.怎么指导？——以间接指导为主间接指导：提问或提示、参与游戏、提供玩具与材料例：幼儿商量玩“火烧博望坡”游戏，教师听到后，马上扮演成“消防员”，对幼儿进行消防教育，使幼儿不再产生玩火的念头。6、加强游戏过程中的现场指导游戏主题的确定、角色的分配、游戏情节的展开，游戏规则的建立和遵守，游戏中的合作与谦让等①鼓励和启发幼儿按自己的意愿提出游戏主题；②指导幼儿选择和分配游戏角色（协商、轮流、点兵点将）；③必要时教师可扮演角色，参加游戏，促进游戏情节的发展.7.做好游戏结束时的整理和总结工作①教师要把握好结束游戏的时机和结束游戏的方法。结束游戏的时机有两种情况：游戏情节开展比较顺利；游戏情节已告一段落，再往下发展有困难。结束游戏的方法。结束游戏的方式很多，比如教师可用游戏的口吻或用信号提醒幼儿结束游戏。“超市要下班了”、“娃娃要睡觉了”、“火车要到站了”②结束时，应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地。③根据游戏进行的情况和教育要求，有时可在游戏结束时，组织幼儿评价游戏。

教师讲评的内容：——就游戏情节进行讲评：以后还可以怎么玩？——就游戏材料和玩具的制作和使用进行讲评：还需要哪些材料？——就游戏中幼儿的行为进行讲评：谁会动脑筋？谁能克服困难？二、表演游戏的指导什么是表演游戏？表演游戏又称戏剧游戏,是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。是指幼儿根据故事、童话等文学或文艺作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。对表演游戏概念的分析：（1）相对于幼儿的自由游戏而言，表演游戏具有一定的结构性。这种结构性既来自于“故事”为游戏提供的框架，也来自于教师的指导；（2）所谓“故事”，不仅可以指儿童文学、文艺作品，也可以是幼儿自己创编的故事以及他们经历过的事件。（3）表演游戏的本质是“游戏”，而不是“表演”。——区别“表演游戏”和“故事表演”讨论：表演游戏与角色游戏有什么共同点和区别？相同点：①都属于象征性游戏或想像游戏；②在角色扮演、象征手段等方面有相似之处不同点：①主题、内容和角色来源②结构性与规则（一）表演游戏的类型和作用1.表演游戏的类型

一、主体表演二、桌面表演三、影子戏四、木偶戏（1）主体表演主体表演（自主表演）即幼儿作为游戏主体亲自扮演角色进行表演的游戏活动。（2）桌面表演桌面表演，是指幼儿以桌面为舞台，以小玩具替代作品中的角色，幼儿以口头独白、对白和操纵玩具角色的动作，来表现作品的内容。对场地没有太多要求，但对幼儿讲故事的语言声调有一定要求（3）影子戏常见的影子戏有头影、手影和皮影戏等（4）木偶戏用木偶表演来表演故事的戏剧，称为木偶戏。常见的木偶有布袋木偶、手指木偶、杖头木偶（举偶）和提线木偶等几种。2.表演游戏的作用（1）加深幼儿对文学作品的理解和记忆角色的思想、对话和动作→主题和情节（2）可以促进幼儿想象力的发展角色是假想的，道具也是设计的，以假当真（3）可以促进幼儿语言发展对白、语音、语调（4）可促进幼儿集体观念的形成共同的体验、协调一致的行动；促进幼儿克服羞怯、胆小，增强幼儿的自信心。（5）能给幼儿带来美的艺术熏陶表演游戏主题的确定（二）表演游戏的指导表演游戏的指导表演游戏物质条件的准备表演游戏的角色分配表演游戏过程的指导1.表演游戏主题的确定（1）思想内容的健康活泼（2）有较强的表演性（3）有起伏变化的情节（4）有较多的对话和明显的动作2.表演游戏物质条件的准备（1）舞台和布景（2）服装和道具类型：人物的、动物的、童话故事的要求：能象征性地表现角色所具有的显著特征3.表演游戏的角色分配幼儿都想演主角时？核心思想：尊重幼儿的意愿，但应学会轮流担当角色。在小班可由教师指定角色，中、大班幼儿应学会自己协商轮流表演角色。各年龄班都不要强迫幼儿去担任不愿扮演的角色。

4.表演游戏过程的指导（1）示范表演（2）关注游戏进展教师应常常参加孩子们的表演游戏；当幼儿在表演中遇到困难时，应给予帮助；可先组织部分幼儿表演，再组织全体幼儿表演，也可同时组织几组幼儿表演，轮流担任演员和观众。（3）表演游戏结束的组织三、结构游戏的指导概述：结构游戏，又称建构游戏、造型游戏。结构游戏的材料包括：①积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料；②沙石水土雪等自然结构材料；③瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。结构游戏的特征：（1）从材料上看，是一种素材玩具材料材料本身是没有意义的零件（2）从行为上看，是一种构造活动首先，操作的技巧非常重要；其次，需要掌握基本的结构技能：拼搭、插、嵌塑、铺平、延长、围合、盖顶、加宽、加高等。（3）从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现（一）结构游戏的类型和作用1.结构游戏的类型（1）积木游戏（2）积竹游戏（3）积塑游戏（4）金属构造游戏（5）拼棒游戏（6）拼图游戏（7）玩沙、水、雪等材料的游戏（1）积木游戏（2）积竹游戏（3）积塑游戏乐高（lego）、雪花片等（4）金属构造游戏（5）拼棒游戏（6）拼图游戏（7）玩沙、水、雪等材料的游戏2.结构游戏的教育作用（1）发展基本动作，促进手脑灵活（2）发展幼儿认知能力（3）培养幼儿良好个性（4）培养幼儿审美能力补充：结构游戏的发展阶段第一阶段：搬弄（2岁以下）

——探索材料本身第二阶段：重复——层叠、平铺、堆高；单一维度堆砌第三阶段：搭建(约3岁左右)——简单的二维建构第四阶段：围封——三维建构第五阶段：模型幼儿自己发现并利用对称和平衡的原理来建造模型。①越来越复杂②不断利用先前的经验来改进模型③逐渐具有了美学上的质量意义。第六阶段：再现——幼儿为所建造的东西命名，使它成为现实世界中某种物体的象征性代表。（二）结构游戏的指导结构游戏的指导原则①循序渐进的原则——结构游戏的阶段性②自发与示范相结合的原则——结构游戏水平个体差异大1、激发幼儿参与结构游戏的兴趣（1）投放材料引入（2）出示