大班区域案例分析

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区域活动案例分析

大班

一、案例描述：

区域活动开头了，孩子们依据自己的喜好自由的选择了区域中宁静的嬉戏，我发觉外面的音乐角一个人也没有。于是，我示意到：“外面的音乐角谁情愿去玩啊？”可是没有人理睬，或许是幼儿光顾着玩嬉戏没有听见吧，于是我急躁地提高了嗓门：“宝宝们，今日谁情愿去当小小演奏家啊？”这时，胡童飞举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也间续的响应了，要求去音乐区去玩。

音乐角的嬉戏开头了。从窗口望去，胡童飞等几名幼儿都在敲敲唱唱，可是一会儿敲打不见了，我就到阳台上了热忱了问：“朱丽霞，你来和音块宝宝玩一玩，我观赏一下。”于是她拿了5个颜色排了一排，敲了起来，但是不太娴熟，“哦，敲的真好听，我也来试试！”我根据她排的挨次很流畅的敲了起来，于是她也学我样子又重新玩了起来。在旁边的胡童飞迫不及待的要向我展现：“孔老师，这个我也会的，我来给你表演一次好吗？”说完，他很快速的排好颜色卡片，娴熟的边敲边唱。在一番表演鼓舞以后，我发觉钱何宇在没有摆了好几排颜色卡片在敲，于是我走过去问：“钱何宇，你来给我敲敲看”，我发觉他敲了半天都没有敲对，几次下来都没有胜利，不是音块敲错了，就是手嘴演唱不一。辅导过后他们几个连续嬉戏。在区域活动进行到一半的时候，一会就听不到音块响了，跑过去一看，他们在谈天，看到我在看就敲了起来，钱何宇则在那里瞎玩，嘴里还不停的说一点都不好玩。

二、分析

区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。可今日音乐角在没有人的状况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去嬉戏的。孩子是真实的、自然的。依据孩子的反应我做了以下缘由分析：

（一）投放的材料的问题

卢梭说过：要在自然状态中，让孩子率性进展，在至善至美的体系中，成为聪慧和和善的人.区域化学习活动正是这样一种以“幼儿的进展”为动身点和归宿的新型教学活动，老师依据活动目标、幼儿需求，选择设计多种活动内容，以材料的形式呈现给幼儿。而幼儿就在一个开放的学习环境中，依据自己的需要、爱好选择学习内容、学习伙伴、学习进程，从而逐步形成学习的乐观态度，积累学习的阅历和方法，提高学习力量。

1、在投放材料的过程中，发觉幼儿的爱好已经不高了，没有准时的调整材料，材料也比较单一。探究爱好是引起和维持注意的一个重要因素，是推动人探究活动的一种精神力气，是学习动机中最现实、最活跃、最具有剧烈心情颜色的因素。可见幼儿探究爱好的培育比幼儿获得学问的多少更为重要。这就要求我们老师创设一种丰富的、相宜的物质、心理和有情感的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探究的机会。

当幼儿对某样事物有着深厚的爱好时，便能在活动中保持开心的心情，处于乐观主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力。而幼儿的力量与水平又是制约其进展的影响因素。当幼儿觉得嬉戏也就如此时，象胡童飞对他来说自由摆布音块很轻易，没有什么新奇感了，失去活动的爱好，所以他就不情愿再玩了。

2、没有考虑到个体差异，进行投放材料

每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿训练要答应幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探究，只有这样，才能让每个幼儿都体验到胜利，从而满怀信念地对待生活，对待明天。区投放的材料不是一成不变的，应当是按从简到繁，从易到难的方式进行有方案的投放，维持幼儿长久探究的爱好。

3、材料的供应要有利于幼儿制造性的发挥。

这次供应的材料对于幼儿的制造性方面有很大的提高，因为幼儿可以随心所欲的进行摆放敲击，发挥了他们的想象力和制造力量。

（二）老师的指导

在区域活动中，老师是观看者、引导者。我们支持、鼓舞幼儿自发地探究和操作材料，依据幼儿在区域中的表现，随时赐予肯定的关心、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培育幼儿自主自律力量。我的指导对于幼儿来说没有详细的评价，幼儿在嬉戏中没有爱好，出于我的威武才继

续嬉戏的，没有足够的空间给他们，应当赐予鼓舞，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

三、对策与思索

（一）对材料重新进行调整

1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在《小小演奏家》的区域版块当中，我要进行观看、评估每个幼儿的进展状况，依据训练目标为不同进展水平的幼儿供应不同层次的材料，使学习活动体现“下能保底，上不封顶”的要求，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种阅历。所以除了保留排颜色卡片敲音块以外，还编了小曲子、并填了词，让幼儿演奏，增加幼儿演奏的难度，保证幼儿玩的长久性和制造性，也提高了他们的注意力和记忆力的进展，这样就不会消失胡童飞无事可做的现象了。

2、针对幼儿的爱好投放材料。

随着幼儿学习水平的提高，要准时进行补充、调整，依据幼儿的爱好和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的进展水平。

在音乐角里，除了音块以外，可以投放一些小乐器，有的幼儿敲，有的幼儿拿乐器进行伴奏，这样孩子的爱好就会调动起来，进行合作嬉戏。

（二）在活动当中发挥孩子的制造性

在区域化学习活动中，我们注意为幼儿供应丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，赐予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。

（三）指导到得当、适时，有针对性

在观看指导的时候，要给幼儿肯定的空间去发挥，给他们宽松的环境去叙述他们的需求、困难等等。要认真的倾听幼儿的“隐秘”，要站在孩子的视角去想、看问题。这样才能更有效的推动幼儿嬉戏。

区域活动由于为幼儿供应了较多的自主选择、自我探究、自我表达的机会，制造了较为宽松，没有压力的学习环境，而且又能满意不同进展需要的孩子，能使幼儿通过自身乐观主动的活动，激发他们探究的信念，获得胜利的体验，让幼儿乐学、会学，促进了幼儿学习力量的进展。

区域活动案例：大家的力气

在娃娃角区域内，今日进区玩的是杨晓煕、俞俊烨、朱泽恩、王梦恬等几位小伴侣，这次他们玩的嬉戏是抢救在海啸中受伤的病人。嬉戏一开头，由俞俊烨为队长组成的120医疗队就忙开了。首先，他们接待的第一个伤员是小兔，因为小兔伤势比较严峻，据俞队长讲它几乎没有呼吸了。于是，几个医生一起上，有的给小兔接氧气，有的给小兔打针，朱泽恩则在给小兔电击。我问他：“你这是在干什么呀？”他说：“这是最有效的抢救方法，我在电视中看到的，一般在伤员最危急的时候就用这个方法。”“真不简洁！”我当即就表扬了朱泽恩。（这是由幼儿发起的一次活动内容，无论是在整体过程中还是在各个环节上，其乐观行为多于消极行为）

这时，又有几个病人送过来了，当然，我也加入了他们的抢救队伍。（因为我听见医生们都在说：“太忙了，太忙了！”）小伴侣见我参与了，都兴奋的跟什么似的，劲头更足了，他们支配给我的任务是接听电话。于是，在老师和小伴侣的共同活动中，内容更加丰富了。他们听心跳、摸胸口、相互争论抢救方法??忙进忙出，俨然一副小医生的样子。这时，又送来一个危险病人，是一个娃娃，好象连呼吸也没有了。小医生们开头谈论纷纷：“陈老师，是不是他已经死掉了？”“不会吧？看看他还有没有气？”“先听心跳！有心跳就说明他还有气！”于是，他们有的捏捏娃娃的脸，有的推推娃娃，有的用听筒听娃娃的心跳??在老师的引导下，又一次抢救行动劳碌而有序的进行着。在活动结束时，我表扬了他们120抢救小组。因为有了大家的合作力气和团结协作的精神，才能将这么多的伤员抢救过来，小伴侣初次经受了救死扶伤的过程，也尝试到了胜利后的喜悦，小脸上个个都洋溢着幸福的微笑。

上述案例是一种由幼儿发起行为，引出的师幼互动活动。由于该活动是由幼儿发起的，所以，幼儿在活动中所能达到的训练性目标，不是老师所能把握的，而只能从幼儿自己的活动及老师的反馈刺激中实现。这也就直接确立了幼儿在师幼互动中的主动地位，激发了幼儿主体性的发挥。起初，该活动只是幼儿自己，但在活动中途老师饶有爱好的参加到活动之中，她不仅影响了互动中的老师和幼儿，使幼儿在活动中的劲头更足了。老师在这次活动充当的角色不是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者或传授者。老师不是告

诉幼儿该做什么，该怎么做，而是作为一个互动环境的制造者、交往机会的供应者、乐观师幼互动的组织者、以及幼儿进展的支持者、关心者、指导者和促进者消失在活动之中。由幼儿关注的这次抢救海啸中受伤的伤员大事，自然引入到平安学问的巩固练习中，提取幼儿已有的学问阅历，从幼儿的情感需要动身，而不是局限于约束纪律和简洁的传授学问，老师在与幼儿一起嬉戏的过程中，不是流于表面层次的互动，而是深化有效的参加活动。在活动中充分敬重幼儿的主体地位，放手让幼儿主动学习和探究，在幼儿寻求指导时老师才适时赐予引导关心，鼓舞幼儿自身主动的学习，来乐观的建构自己的学问储备，老师作为一个支架，因关心幼儿渐渐进展并逐步独立。

区角活动的启示

区角活动是老师依据幼儿的进展现状和进展目标，创设多种领域的学习区域。并供应活动材料，让幼儿通过自身的摆布、操作去感知、思索、查找问题的答案。而老师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

关键词：

区角活动

爱玩嬉戏是每个孩子的天性，嬉戏始终以他独特的魅力吸引着很多的孩子。人们对嬉戏的熟悉越来越深化。而区角活动作为一种训练嬉戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，供应丰富的材料，以及选择广泛的内容。而老师在此过程中只是一个观看者，引导者。因此，孩子们学的特殊轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的训练形式敬重了幼儿的个体差异，满意了幼儿个体进展的需要。也是当前幼儿园《纲要》所提出：“敬重幼儿在进展水平、力量、阅历、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得胜利和满意”的最有效的措施。

一、建立活动区规章，引导幼儿自主进行区域活动。

活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。而应当是把握规章之后的一种自主嬉戏，在创设活动前就必需考虑规章问题。而制定区角活动的主体应当是老师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。

1、在活动前提出规章

有些活动规章具有肯定的强制性，要求幼儿在活动中务必要遵守，对于这类规章，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比如：使用玩具时需留意的卫生、平安问题，嬉戏结束后的整理、归放。活动中遇到问题应开动脑筋想方法等等。区角活动规章往往是不行能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。

2、在自然活动中形成规章。

在小班的孩子常常会带一些自己的玩具到幼儿园，当区角活动时，他们就在一起玩玩具，有时是玩自己的，有时和别的小伴侣交换着玩。过了一段时间，通过老师和孩子一起争论，班上就渐渐有了一个全体认定的规章：无论是谁，不肯定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具时，肯定要事先征求别人的同意。

3、在解决问题中建立规章。

幼儿在活动中遇到问题时，老师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿自主的查找解决问题的措施，并建立起相应的活动规章。比如：在建构嬉戏中，孩子们玩的很尽兴，可到最终却没有多少作品展现，这是为什么呢？当我把问题抛给幼儿后，得到了多种答案。有的说：“我搭了一间美丽的房子，但被别人捣乱推倒了”，有的说：“收玩具时我们自己拆掉了”还有的说：“我快搭完时，自己倒下来了”等等。“那怎么才能让老师看到你们的作品呢？下次玩的时候你来告知我好吗？”经过多次玩后，孩子们把发觉告知了我：“玩的时候搭牢一点，建房子时在旁边建一条路，别人就不会不当心踩坏了。不要有太多人挤在一起，以免撞坏。”在大家的建议下，孩子们把握了爱护作品的方法，同时玩嬉戏的规章也在不知不觉中产生了。

二、依据近期的训练目标和幼儿的进展需要，供应相宜的环境和材料

首先，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上避开不必要的重复和铺张。

其次，材料的投放要为训练目标服务。比如：小班生活区的目标是培育生活自理力量，那么，应投放一些为娃娃穿衣、戴手套、扣纽扣、喂动物宝宝吃东西等材料，做到目标在前，选材在后，使材料有效的为目标服务。

另外，材料的选择要考虑幼儿的爱好和需要。我们有时会遇到这样的状况，有些幼儿总是喜爱在一个区活

动，而对别的区角却没有爱好，但我们又不能强迫那个幼儿肯定要离开那个区，或是肯定要去某个区活动。此刻，我们就要对比目标看一下，所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。再看材料是否具有嬉戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。比如：小班时，总有几个幼儿喜爱玩娃娃家的嬉戏，而对美工区、生活区不感爱好。于是我采纳表扬美工区和生活区的幼儿，并在这两个区内投放更多好玩、可操作的材料。果真，没多久那几名幼儿也开头进这个区玩了。因此，投放材料时要突出材料的新奇性和趣味性，要不断增加新的活动材料，不行一劳永逸，要常换常新。

三、参加孩子的活动，成为孩子的合、引导者。

首先，在活动中，我们要信任孩子。通过观看，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群特别能干和富有制造力的小仆人。因此，在嬉戏活动中，我们要成为孩子的好伴侣、好伙伴，与他们公平相待，将角色转向幼儿的合及引导者。

其次，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的阅历，观看他们对什么感爱好，是否应在哪方面赐予关心。不能急于用自己心目中的嬉戏水平做标准来要求孩子。当消失突发状况时，进行随机训练。如：娃娃家不当心把桌子打翻了，东西洒了一地。这时，小伴侣们都涌向娃娃家看喧闹，教室里一下子乱了起来。面对这一场面，我们不能立刻责怪孩子，不管是打翻桌子或是凑喧闹的，我们可以轻轻的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用嬉戏的口吻说：“刚才在娃娃家的小伴侣不当心打翻了桌子，以后你们可要当心一点，今日这么多热心的小伴侣关心了你们，下次娃娃家可要好好预备，请大家来做客，表示感谢。”这样闯祸的小伴侣紧急的心情大大削减，其他孩子也稳定下来了。不但训练了小伴侣，而且丰富了嬉戏情节。

四、注意幼儿力量差异，支配适当内容

每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在很多人眼里的乖孩子可能在动手力量方面却差强人意，而一个平常不惹人留意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此，我们依据幼儿的力量差异，设立榜样，组织幼儿“说第一”活动，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展现台，随时放上幼儿的得意之作，展现自己的“绝技”。此外，我们还开展区角内的手拉手活动，鼓舞幼儿相互指教，体验同伴间互动学习的欢乐。

在区角活动的实践和探究中，我们都在不断的积累阅历，只有做到从孩子的爱好和需要动身，敬重孩子的想法，才是开展区角活动的真正意义所在。

大班表演区案例反思：孙悟空打妖怪

表演区投放了的自制的有关西游记人物的面具，小伴侣很感爱好，今日王磊、林嘉宇、刘雅妮、陈思琦等几位小伴侣来到区域，我观察他们都争着带上孙悟空的面具来表演。于是，我走到他们身边建议小伴侣一起表演最近学的一首儿歌《孙悟空打妖怪》，

小伴侣一听都表示赞同，我进一步引导说：假如你们都做孙悟空也没方法表演呀！老师给你们出个办法，现在你们相互协商一下，每个人扮演儿歌里的一种角色，然后再相互交换角色表演好吗？小伴侣表示同意，于是他们经过一番商议 后，安排好各自的角色，戴上了不同的面具，如猪八戒、唐僧、沙和尚，思思扮演老妖婆，没有面具，于是刘雅妮和她一起想了一个方法，刘雅妮找来一块头巾系在思思头上，其他小伴侣一看都快乐的笑了。小伴侣有的手拿各种自制的武器预备表演，老师鼓舞他们大胆地根据儿歌内容做动作，大声边朗诵儿歌边表演。小伴侣开头表演了，能一个个根据儿歌的挨次出场，因为是第一次，有的在表演时还有些放不开，但当“老妖婆”出场时，开头变得有些兴奋起来，“老妖婆”被孙悟空打倒后，大家一起兴奋地欢呼起来。接下来再表演时，小伴侣的表演欲望高了，他们也知道大家都有表演的机会，没怎么争抢角色，有的小伴侣在表演时也能大胆做出自己想像的动作来，老师也准时地加以鼓舞。

我的反思：

当老师在表演区发觉小伴侣都在争着带孙悟空的面具时，准时介入并加以引导，用建议小伴侣表演儿歌《孙悟空打妖怪》的方式，启发他们去情愿扮演其他的角色，同时引导他们学会相互协商，安排好各自的角色。小伴侣在老师的鼓舞下开头了第一次的表演，思思和刘雅妮小伴侣还能自己动手装扮角色，而正是有了第

一次的表演，小伴侣表演欲望增加了，他们也没有再发生争抢角色的现象，因为他们开头懂得只要能相互协商，人人都有机会参与表演，也体验到扮演每一种角色都很有意思，感受到合作表演的乐趣。

幼儿园小班区域活动案例分析

一、案例背景：

随着对新《纲要》学习贯彻的不断深化，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面进展有着及其重要而深远的作用。近几年来，我们因地制宜地开展区域活动，把开展区域活动作为一个重要课题来进行讨论。通过一个阶段的实践，已初显成效，但在实施过程中也发觉了很多令人思索和探究的问题。如：活动中老师只顾自己的训练目标，不顾幼儿的体验。老师预设活动和幼儿的生成活动消失对立等问题。在今后的区角活动中，我们要进行不断深化的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其乐观性、主动性、制造性，使他们在自己原有的水平上各方面力量都得到提高和进展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培育。

二、案例描述：

星期一下午，区域活动即将开头。老师让孩子们围坐成一个半圆，给他们安排区域活动的项目。当老师正在叙述“我们今日的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区??”时，周浩宁突然按捺不住兴奋高声喊起来：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是班级新开设的一个活动项目，在前几次安排嬉戏时始终都没有支配到他，这一次一听到老师说到操作区，周浩宁就马上叫了起来。老师的话被周浩宁的喊声打断，脸上安静的表情转为微怒。老师朝周浩宁看过去，发觉周浩宁的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的操作区。老师便提高了音量对周浩宁说：“周浩宁，老师看你今日是不想喂娃娃了！”周浩宁听了老师的话吃了一惊，快速转过头来