三年级下册数学教案-第三单元解决问题的策略-从问题出发 苏教版

/三年级下册数学教案-第三单元解决问题的策略-从问题出发苏教版教学目标知识与技能1.让学生理解并掌握从问题出发解决问题的策略，能根据问题的具体情境选择合适的策略。2.培养学生通过观察、思考、分析、推理等方式解决问题的能力。3.培养学生运用数学语言进行表达和交流的能力。过程与方法1.通过问题情境的创设，引导学生从问题出发，培养解决问题的策略。2.通过小组合作，培养学生的合作意识和团队精神。3.通过问题解决的过程，培养学生的逻辑思维和批判性思维。情感态度与价值观1.培养学生对数学学习的兴趣和积极性。2.培养学生面对问题时的积极态度，勇于尝试，不怕困难。3.培养学生的自信心，相信自己有能力解决问题。教学内容第一课时：从问题出发的策略教学内容：1.让学生理解从问题出发的策略是什么，以及为什么需要从问题出发。2.通过具体的例子，让学生感受从问题出发的策略的优势。3.引导学生学会从问题出发，分析问题，找到解决问题的方法。教学过程：1.导入：通过一个生活中的问题，引导学生思考如何解决问题。2.讲解：讲解从问题出发的策略是什么，以及为什么需要从问题出发。3.实践：通过具体的例子，让学生感受从问题出发的策略的优势。4.总结：引导学生学会从问题出发，分析问题，找到解决问题的方法。第二课时：问题解决的过程教学内容：1.让学生理解问题解决的过程是什么。2.通过具体的例子，让学生感受问题解决的过程。3.引导学生学会问题解决的过程。教学过程：1.导入：通过一个生活中的问题，引导学生思考如何解决问题。2.讲解：讲解问题解决的过程是什么。3.实践：通过具体的例子，让学生感受问题解决的过程。4.总结：引导学生学会问题解决的过程。第三课时：问题解决的策略教学内容：1.让学生理解问题解决的策略是什么。2.通过具体的例子，让学生感受问题解决的策略。3.引导学生学会问题解决的策略。教学过程：1.导入：通过一个生活中的问题，引导学生思考如何解决问题。2.讲解：讲解问题解决的策略是什么。3.实践：通过具体的例子，让学生感受问题解决的策略。4.总结：引导学生学会问题解决的策略。教学评价1.观察学生在课堂上的参与程度，以及他们对问题的理解和解决能力。2.通过课后作业，了解学生对从问题出发的策略的理解和掌握程度。3.通过课堂讨论和小组合作，评价学生在问题解决过程中的合作意识和团队精神。在以上教案中，需要重点关注的是“问题解决的过程”。这是因为在数学教学中，不仅需要学生掌握解决问题的策略，更重要的是让学生经历一个完整的问题解决过程，这样才能真正提高学生的解决问题的能力。问题解决的过程问题解决的过程是指从识别问题到解决问题的整个过程。这个过程包括了以下几个步骤：1.问题的识别：学生需要能够识别出问题是什么，这是解决问题的第一步。教师可以通过创设问题情境，引导学生发现问题。2.理解问题：在识别问题之后，学生需要理解问题的本质是什么，这需要学生对问题进行深入的思考和分析。3.提出假设：在理解问题的基础上，学生需要提出解决问题的假设，这是解决问题的方向。4.验证假设：学生需要通过实践或者逻辑推理来验证自己的假设是否正确。5.得出结论：通过验证假设，学生可以得出问题的解决方案。6.反思：在得出结论之后，学生需要对整个问题解决的过程进行反思，思考自己在解决问题过程中的优点和不足，以及如何改进。教学策略为了让学生更好地经历问题解决的过程，教师可以采取以下教学策略：1.创设问题情境：教师可以通过生活实例、故事、游戏等方式创设问题情境，让学生在情境中体验问题。2.小组合作：教师可以让学生进行小组合作，通过小组讨论和合作，让学生共同经历问题解决的过程。3.引导性问题：教师可以通过提问的方式引导学生思考，帮助学生深入理解问题。4.反思日记：教师可以让学生写反思日记，让学生在日记中记录自己在问题解决过程中的思考和体验。教学评价为了评价学生在问题解决过程中的表现，教师可以采取以下评价方式：1.观察：教师可以通过观察学生在课堂上的表现，了解学生在问题解决过程中的参与程度和理解程度。2.课后作业：教师可以通过课后作业了解学生对问题解决的理解和掌握程度。3.课堂讨论：教师可以通过课堂讨论了解学生在问题解决过程中的思考过程和解决问题的方法。通过这样的教学，学生不仅能够掌握解决问题的策略，更能够经历一个完整的问题解决过程，从而真正提高学生解决问题的能力。教学活动的具体实施在实施问题解决过程的教学活动时，教师应确保学生能够逐步掌握每个步骤，并且在每个环节都能够得到适当的引导和支持。1.问题的识别：教师可以通过呈现一个具体的数学问题，如“小华有10个苹果，他想平均分给他的5个朋友，每个朋友能得到几个苹果？”来引导学生识别问题。教师应鼓励学生用自己的语言描述问题，并确保他们理解问题的基本信息和要求。2.理解问题：在这一步，教师应引导学生深入思考问题，例如询问学生：“这个问题需要我们做什么？”或“我们需要找到什么样的答案？”这有助于学生明确问题的目标和需要解决的问题的核心。3.提出假设：在这一阶段，教师应鼓励学生大胆猜测可能的解决方案。例如，学生可能会假设每个朋友可以得到2个苹果。教师应强调假设是基于已有知识和直觉的暂时性答案。4.验证假设：在这一步，教师应引导学生通过实际操作或计算来验证他们的假设。例如，学生可以通过实际分配苹果或进行简单的除法计算来验证每个朋友是否真的能得到2个苹果。5.得出结论：一旦学生验证了他们的假设，他们就能得出结论。教师应确保学生能够清楚地表达他们的答案，并解释他们的思考过程。6.反思：最后，教师应引导学生进行反思，思考他们在解决问题过程中的经历。教师可以提出问题，如：“你是如何解决问题的？”、“你在解决问题时遇到了什么困难？”和“你认为你可以如何改进你的解题方法？”这有助于学生从经验中学习，并为未来的问题解决打下基础。教学资源的利用为了支持问题解决过程的教学，教师可以利用各种教学资源，包括但不限于：-数学工具和材料：提供计数工具、几何图形、计算器等，以便学生在解决问题时能够进行实际操作。-信息技术：利用多媒体工具、教育软件和在线资源，为学生提供丰富的学习体验。-同伴学习：鼓励学生之间的合作和讨论，以便他们能够相互学习，共同解决问题。教学评价的持续性和发展性评价学生问题解决过程的能力不应是一次性的，而应是持续和发展的。教师应通过定期的观察、作业和测验来评估学生的进步。同时，教师