高中物理光的干涉教案设计

中学物理光的干涉教案设计光的干涉现象是波动独有的特征，假如光真的是一种波，就必定会视察到光的干涉现象。接下来是为大家整理的中学物理光的干涉教案设计，希望大家喜爱!

中学物理光的干涉教案设计一

一、教学目标

1.相识光的干涉现象及产生光干涉的条件.

2.理解光的干涉条纹形成原理，相识干涉条纹的特征.

3.通过视察试验，培育学生对物理现象的视察、表述、概括实力.

4.通过“扬氏双缝干涉”试验的学习，渗透科学家相识事物科学的物理思维（方法）.

二、重点、难点分析

1.波的干涉条件，相干光源.

2.如何用波动说来说明明暗相间的干涉条纹，怎么会出现时间上是稳定的，空间上存在着加强区和减弱区并且相互间隔，如何理解“加强”和“减弱”.

3.培育学生视察、表述、分析实力.

三、教具

1.演示水波干涉现象：频率可调的两个波源，发波水槽，投影幻灯，屏幕.

2.演示光的干涉现象：直丝白炽灯泡;单缝;双缝;红、绿、蓝、紫滤色片;光的干涉演示仪;激光干涉演示仪.

3.干涉图样示意挂图，为分析干涉所做的幻灯片;或电脑及干涉现象示意的动画软件.

四、主要教学过程

(一)引入

由机械波的干涉现象引入：首先演示“水波干涉现象”，并向学生提出问题.

(1)这是什么现象?

(2)是否任何两列波在传播空间相遇都会产生这样的现象?

让学生回答，让学生描述稳定干涉现象的特征，指出干涉现象是两列波在空间相遇叠加的一种情景;一切波都能发生干涉现象，干涉现象是波特有的现象.要得到稳定干涉现象需是相干波源.

(二)教学过程设计

1.光的干涉现象——扬氏干涉试验.

(1)提出问题：光是否具有波动性?假如有则会有光的干涉现象，视察光的干涉现象可以用屏幕，在屏幕上会得到什么现象呢?

演示两个通有同频率沟通电单丝灯泡(或蜡烛)作为两个光源，移动屏与它们之间的距离，屏幕上看不到明暗相间的现象.

试验结果表明：两个独立热光源的光波相遇得不到干涉现象.说明光的困难性.相识事物不是一帆风顺的.试验的不胜利是光无波动性?还是试验设计有错误，没有满意相干条件?

(2)扬氏试验.

①介绍英国物理学家托马斯·扬.如何相识光，如何获得相干光源——展示扬氏试验挂图鼓舞学生在相识事物或遇到问题时，学习扬氏的科学看法，奇妙的思维方法.

②介绍试验装置——双缝干涉仪.

说明双缝很近0.1mm，强调双缝S1、S2与单缝S的距离相等，所以两单缝S1、S2处光的振动不仅频率相同，而且总是同相.

③演示：

先用加滤色片后单色光红光进行演示，然后改用激光源做双缝干涉试验，并使双缝与屏幕的距离加大，这样在屏幕上得到条纹间距离大，更为清楚的明暗相同的图样.

展示双缝干涉图样，让学生留意视察图样，回答图样的特点：(1)明暗相间.(2)亮纹间等距，暗纹间等距.(3)两缝S1、S2中垂线与屏幕相交位置是亮条纹——中心亮纹.

提出问题：为什么会出现这样的图样?怎样用波动理论进行说明.

2.运用波动理论进行分析.

(1)演示两列频率相同、振动方向相同两列波在始终线上叠加的情景.

用做好的幻灯片用投影幻灯进行演示;或用编制好的软件在电脑上进行演示.

留意分析两列波传播经同一位置时此点的振动状况.

①仍在某一平衡位置旁边往复振动，位移随时间而变更.

②两列波同相振幅变大，说明此点振动加强了;两列波反相振幅减小，说明此点振动减弱了.

强调波形图是各个质点在同一时刻位移的包络线，演示波在传播时，波峰波谷的移动状况.

(2)演示一列波由近及远波峰、波谷示意图，演示两列频率相同，同相波由近及远波峰、波谷的示意图.

操作：

波峰、波谷行进位置.

中学物理光的干涉教案设计二

一、学习目标

1.相识光的干涉现象及产生光干涉的条件.

2.理解光的干涉条纹形成原理，相识干涉条纹的特征.

3.通过视察试验，培育学生对物理现象的视察、表述、概括实力.

4.通过“扬氏双缝干涉”试验的学习，渗透科学家相识事物科学的物理思维方法.

二、重点、难点分析

1.波的干涉条件，相干光源.

2.如何用波动说来说明明暗相间的干涉条纹，怎么会出现时间上是稳定的，空间上存在着加强区和减弱区并且相互间隔，如何理解“加强”和“减弱”.

3.培育学生视察、表述、分析实力.

三、教具

1.演示水波干涉现象：频率可调的两个波源，发波水槽，投影幻灯，屏幕.

2.演示光的干涉现象：直丝白炽灯泡;单缝;双缝;红、绿、蓝、紫滤色片;光的干涉演示仪;激光干涉演示仪.

3.干涉图样示意挂图，为分析干涉所做的幻灯片;或电脑及干涉现象示意的动画软件.

四、主要教学过程

(一)引入

由机械波的干涉现象引入：首先演示“水波干涉现象”，并向学生提出问题.

(1)这是什么现象?

(2)是否任何两列波在传播空间相遇都会产生这样的现象?

让学生回答，让学生描述稳定干涉现象的特征，指出干涉现象是两列波在空间相遇叠加的一种情景;一切波都能发生干涉现象，干涉现象是波特有的现象.要得到稳定干涉现象需是相干波源.

(二)教学过程设计

1.光的干涉现象——扬氏干涉试验.

(1)提出问题：光是否具有波动性?假如有则会有光的干涉现象，视察光的干涉现象可以用屏幕，在屏幕上会得到什么现象呢?

演示两个通有同频率沟通电单丝灯泡(或蜡烛)作为两个光源，移动屏与它们之间的距离，屏幕上看不到明暗相间的现象.

试验结果表明：两个独立热光源的光波相遇得不到干涉现象.说明光的困难性.相识事物不是一帆风顺的.试验的不胜利是光无波动性?还是试验设计有错误，没有满意相干条件?

(2)杨氏试验.

①介绍英国物理学家托马斯·杨.如何相识光，如何获得相干光源——展示杨氏试验挂图鼓舞学生在相识事物或遇到问题时，学习杨氏的科学看法，奇妙的思维方法.

②介绍试验装置——双缝干涉仪.

说明双缝很近0.1mm，强调双缝S1、S2与单缝S的距离相等，所以两单缝S1、S2处光的振动不仅频率相同，而且总是同相.

③演示：

先用加滤色片后单色光红光进行演示，然后改用激光源做双缝干涉试验，并使双缝与屏幕的距离加大，这样在屏幕上得到条纹间距离大，更为清楚的明暗相同的图样.

展示双缝干涉图样，让学生留意视察图样，回答图样的特点：(1)明暗相间.(2)亮纹间等距，暗纹间等距.(3)两缝S1、S2中垂线与屏幕相交位置是亮条纹——中心亮纹.

提出问题：为什么会出现这样的图样?怎样用波动理论进行说明.

2.运用波动理论进行分析.

(1)演示两列频率相同、振动方向相同两列波在始终线上叠加的情景.

用做好的幻灯片用投影幻灯进行演示;或用编制好的软件在电脑上进行演示.

留意分析两列波传播经同一位置时此点的振动状况.

①仍在某一平衡位置旁边往复振动，位移随时间而变更.

②两列波同相振幅变大，说明此点振动加强了;两列波反相振幅减小，说明此点振动减弱了.

强调波形图是各个质点在同一时刻位移的包络线，演示波在传播时，波峰波谷的移动状况.

(2)演示一列波由近及远波峰、波谷示意图，演示两列频率相同，同相波由近及远波峰、波谷的示意图.

操作：

波谷行进的位置;然后再演示两列波S1、S2独立传播每隔

中学物理光的干涉教案设计三

13.3光的干涉

物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学看法与责任”四个方面构成。

一、教学目标

1.相识光的干涉现象及产生光干涉的条件.

2.理解光的干涉条纹形成原理，相识干涉条纹的特征.

3.通过视察试验，培育学生对物理现象的视察、表述、概括实力.

4.通过“扬氏双缝干涉”试验的学习，渗透科学家相识事物科学的物理思维方法.

二、重点、难点分析

1.波的干涉条件，相干光源.

2.如何用波动说来说明明暗相间的干涉条纹，怎么会出现时间上是稳定的，空间上存在着加强区和减弱区并且相互间隔，如何理解“加强”和“减弱”.

3.培育学生视察、表述、分析实力.

三、教具

1.演示水波干涉现象：频率可调的两个波源，发波水槽，投影幻灯，屏幕.

2.演示光的干涉现象：直丝白炽灯泡;单缝;双缝;红、绿、蓝、紫滤色片;光的干涉演示仪;激光干涉演示仪.

3.干涉图样示意挂图，为分析干涉所做的幻灯片;或电脑及干涉现象示意的动画软件.

四、主要教学过程

(一)引入

由机械波的干涉现象引入：首先演示“水波干涉现象”，并向学生提出问题.

(1)这是什么现象?

(2)是否任何两列波在传播空间相遇都会产生这样的现象?

让学生回答，让学生描述稳定干涉现象的特征，指出干涉现象是两列波在空间相遇叠加的一种情景;一切波都能发生干涉现象，干涉现象是波特有的现象.要得到稳定干涉现象需是相干波源.

(二)教学过程设计

新课教学